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【摘 要】当前，建立在建构主义基础上的情境化教学是所有学者们关注的一个热点。随着人们对知识的渴求与不断探索，情境化教学的实施，大大帮助了更多学者体验的多元化，也是当前给广大知识学者提出新要求的一种满足。所以，情境化教学为人们长期关注的焦点。教学方法是建立在基础的建构主义理论上，学生的前期基础累积与自身相关知识是理论形成的基础。
【关键词】教学情境化；方法分析；现实应用；中文教学公共课
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
近年来，人们加大了对理论的研究，成果显著。“建构主义”的提出，是其中的典型。其认为是在一定情境下实现、前期基础上建立的学习。其源自于别人的帮助，以及前期基础体验的自身知识体系，使其知识重新组织与建立新的知识。情境化教学，是建构主义的重点，也是满足现在知识学习提出的新要求。课程的重点不再只是单一的课本，而是体现到学生自身的体验上，在建构主义基础上建立的情境化教学被人们所关注。前期基础和对知识的累积性是理论形成的基础，所以，把握最基本的核心是进行情境化教学应用时的重中之重。
一、分析情境化教学特点
1.情境教学多元化
情境化教学，从某种程度上来说，是新课程改革中一种新尝试的教学方法。从以往一成不变的呆板式教学方法中脱颖而出，让学生在一种轻松、愉快的气氛中充分体验到学习的乐趣。只有在轻松的环境下，才能把学生的灵感与创造性激发出来，恰恰能满足这种基本要求的教学就是情境化教学。在创设好的情境下先预演，使总结出来的知识充分应用到生活中。
2.融入生活中的情境教学
学习大多来自于实践延伸出的内容总结，获得的方法分为直接和间接两种。生活中的教学容易让学生产生兴趣，使其给予高度认可与关注，并想进一步了解与学习。情境生活化的开设，不但可以让学生容易接受并认可，还可以让学生认识自我，继续深入挖掘隐藏背后的价值。
二、情境化教学在中文教学中的应用
情境化教学的适用程度，对于属于文科范围的中文教学来说，可能要大于其他学科。对于文学方面的中外文学著作的具体学习，情境化教学把内容的学习与配合，完美地结合在一起，让学生更细致地深入了解。情境化教学的出现，恰恰满足了这样的需求，对中文教学的开发与改进提供了很大的帮助。以往中文教学的方式大多为赏析，而这种方法在公共课上更为常见。然而这些大部分来自不同院校，而对于其材料的认知更可说是少之又少。因此，在课程中使得大部分学生不能确切了解，更可以说是无从所获，达不到深入的效果。把情境化教学与其他教学方式相结合，突破了一成不变的教学方式，让学生在内容中获得更大的扩展空间与自我锻炼的机会，给学生奠定了良好认知的前期基础。
三、中文情境化教学方法的实践
（一）情境化教学的设计理念
从一些院校中的情境化教学实践来看，一些教师对情境化教学的理解存在一些问题。就目前来说，情境化教学的理论虽未尝完美，可是其促进教学教育的作用却是可以肯定的，有其重要价值。有一些具体的问题在执行中应该注意：（1）在情境化教学中，娱乐只是一个辅助元素。老师可以事先预演一下，对每个环节实施控制，不能把娱乐变成主要元素，否则其结果就失去了教育意义，也不能让学生从中获取教学的真实目的。（2）情境化教学并非单一性，老师由于尚存的实践问题，没有办法进行多种情境展现。但是可以带动同学，让学生把自己想象的情境设想与展示出来，给予鼓励及设想空间，展现不同教学效果。（3）情境化教学不等同于主体，它只是教学的一种方式，通过创设静态或动态的情境，达到一般普通教学方式达不到的效果，更好的让同学吸收，给同学一个过渡和引导。
（二）实施情景化教学
情境化教学在中文教学中实施，可能比其他学科更容易些。好比对于宋词的学习，可以从几方面进行。（1）用社会学分析宋代历史，从宋朝的发展、兴盛和衰败，阐述当时的风气社会，怎么样的环境下造就作者这样的心情，为何只有在那时的作者才能作出这样的词，等等。（2）着手于作者的背景与出身创作的环境，把当时社会与作品中的话语联系起来，让学生更好的去了解作者的作品。情境化教程基本分为三个过程。首先，做情境化教学前，适当的选择与思考，并进行设计，因为不是所有的题材都适合做情境化教学的。其次，在学生为主体，老师为主导的情况下进行更加生活与生动的情境化展示。及时总结一阶段的教学，对学生的巩固有非常重要的作用。
（三）情景化教学的应用效果
以前的教学主要以讲解法、示范法、欣赏法等作为教学的几种主要方式。现在情境化教学的创设，改变了这一点。情境化教学可做主导，也可做其他方式的辅助方法。给学生学习前期基础强化，是情境化教学最大的特点。情境化教学能配合和衔接大多数教学内容，因此应用范围比较广泛，可以说是通用的结合方法。现在，随着影视业的推广与普及，中文教学情境影视化，可以让学生更好地融入到真实化情感与视觉，提高学生对事物认知的体验层次和水平。所有有助于教学的情境化片段，都可以编辑成内容融入课堂教学中去，为教学目标的实现奠定扎实的基础。
四、结语
情境化教学是改革新课程过程中一种教学方式的呈现，结合学科的特点，实施控制情境化教学是教学实践的关键。在中文教学中能否成功把握应用情境化，在于内容是否能够情境化。所以在中文教学中，不是所有的内容都适合做情境化教学实践。在未来教学中，情境化教学将得到更好的应用。
参考文献
[1]钟志贤，徐洪建.建构主义教学思想揽要[J].中国电化教育，2000（2）.
[2]李凌.汉语国际推广背景下海外汉语教学师资问题的分析与思考[J].语言文字应用，2006（1）.
[3]李占.情境化中文教学方法在高校公共课教学中的应用[J].语文教学与研究，2012（36）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】教学情境化；方法分析；现实应用；中文教学公共课
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
近年来，人们加大了对理论的研究，成果显著。“建构主义”的提出，是其中的典型。其认为是在一定情境下实现、前期基础上建立的学习。其源自于别人的帮助，以及前期基础体验的自身知识体系，使其知识重新组织与建立新的知识。情境化教学，是建构主义的重点，也是满足现在知识学习提出的新要求。课程的重点不再只是单一的课本，而是体现到学生自身的体验上，在建构主义基础上建立的情境化教学被人们所关注。前期基础和对知识的累积性是理论形成的基础，所以，把握最基本的核心是进行情境化教学应用时的重中之重。
一、分析情境化教学特点
1.情境教学多元化
情境化教学，从某种程度上来说，是新课程改革中一种新尝试的教学方法。从以往一成不变的呆板式教学方法中脱颖而出，让学生在一种轻松、愉快的气氛中充分体验到学习的乐趣。只有在轻松的环境下，才能把学生的灵感与创造性激发出来，恰恰能满足这种基本要求的教学就是情境化教学。在创设好的情境下先预演，使总结出来的知识充分应用到生活中。
2.融入生活中的情境教学
学习大多来自于实践延伸出的内容总结，获得的方法分为直接和间接两种。生活中的教学容易让学生产生兴趣，使其给予高度认可与关注，并想进一步了解与学习。情境生活化的开设，不但可以让学生容易接受并认可，还可以让学生认识自我，继续深入挖掘隐藏背后的价值。
二、情境化教学在中文教学中的应用
情境化教学的适用程度，对于属于文科范围的中文教学来说，可能要大于其他学科。对于文学方面的中外文学著作的具体学习，情境化教学把内容的学习与配合，完美地结合在一起，让学生更细致地深入了解。情境化教学的出现，恰恰满足了这样的需求，对中文教学的开发与改进提供了很大的帮助。以往中文教学的方式大多为赏析，而这种方法在公共课上更为常见。然而这些大部分来自不同院校，而对于其材料的认知更可说是少之又少。因此，在课程中使得大部分学生不能确切了解，更可以说是无从所获，达不到深入的效果。把情境化教学与其他教学方式相结合，突破了一成不变的教学方式，让学生在内容中获得更大的扩展空间与自我锻炼的机会，给学生奠定了良好认知的前期基础。
三、中文情境化教学方法的实践
（一）情境化教学的设计理念
从一些院校中的情境化教学实践来看，一些教师对情境化教学的理解存在一些问题。就目前来说，情境化教学的理论虽未尝完美，可是其促进教学教育的作用却是可以肯定的，有其重要价值。有一些具体的问题在执行中应该注意：（1）在情境化教学中，娱乐只是一个辅助元素。老师可以事先预演一下，对每个环节实施控制，不能把娱乐变成主要元素，否则其结果就失去了教育意义，也不能让学生从中获取教学的真实目的。（2）情境化教学并非单一性，老师由于尚存的实践问题，没有办法进行多种情境展现。但是可以带动同学，让学生把自己想象的情境设想与展示出来，给予鼓励及设想空间，展现不同教学效果。（3）情境化教学不等同于主体，它只是教学的一种方式，通过创设静态或动态的情境，达到一般普通教学方式达不到的效果，更好的让同学吸收，给同学一个过渡和引导。
（二）实施情景化教学
情境化教学在中文教学中实施，可能比其他学科更容易些。好比对于宋词的学习，可以从几方面进行。（1）用社会学分析宋代历史，从宋朝的发展、兴盛和衰败，阐述当时的风气社会，怎么样的环境下造就作者这样的心情，为何只有在那时的作者才能作出这样的词，等等。（2）着手于作者的背景与出身创作的环境，把当时社会与作品中的话语联系起来，让学生更好的去了解作者的作品。情境化教程基本分为三个过程。首先，做情境化教学前，适当的选择与思考，并进行设计，因为不是所有的题材都适合做情境化教学的。其次，在学生为主体，老师为主导的情况下进行更加生活与生动的情境化展示。及时总结一阶段的教学，对学生的巩固有非常重要的作用。
（三）情景化教学的应用效果
以前的教学主要以讲解法、示范法、欣赏法等作为教学的几种主要方式。现在情境化教学的创设，改变了这一点。情境化教学可做主导，也可做其他方式的辅助方法。给学生学习前期基础强化，是情境化教学最大的特点。情境化教学能配合和衔接大多数教学内容，因此应用范围比较广泛，可以说是通用的结合方法。现在，随着影视业的推广与普及，中文教学情境影视化，可以让学生更好地融入到真实化情感与视觉，提高学生对事物认知的体验层次和水平。所有有助于教学的情境化片段，都可以编辑成内容融入课堂教学中去，为教学目标的实现奠定扎实的基础。
四、结语
情境化教学是改革新课程过程中一种教学方式的呈现，结合学科的特点，实施控制情境化教学是教学实践的关键。在中文教学中能否成功把握应用情境化，在于内容是否能够情境化。所以在中文教学中，不是所有的内容都适合做情境化教学实践。在未来教学中，情境化教学将得到更好的应用。
参考文献
[1]钟志贤，徐洪建.建构主义教学思想揽要[J].中国电化教育，2000（2）.
[2]李凌.汉语国际推广背景下海外汉语教学师资问题的分析与思考[J].语言文字应用，2006（1）.
[3]李占.情境化中文教学方法在高校公共课教学中的应用[J].语文教学与研究，2012（36）.
（编辑：龙贤东）