课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。课堂教学既需要预设，也需要生成。预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设是对文本的尊重，而生成则给我们的课堂注入了新鲜的血液，使平淡的课堂灵动起来。惟其灵动，才越发显得焕发生命的活力。以小学语文课堂为例，只有将两者辩证地统一起来，才能相得益彰，凸显异彩纷呈的课堂魅力。
　　一、预设不充分，难以生成
　　《全日制义务教育语文课程标准》在“教学建议”中要求：教师应转变观念，更新知识，认真钻研教材，精心设计教学方案，不断提高自身的综合素养。“精心设计教学方案”不就是为了课堂的有效生成吗？“生成”的质量在很大程度上依赖于“预设”的质量。
　　我们经常看到名师的课堂异彩纷呈，除了他们驾驭课堂的娴熟技巧外，充分的课前预设也是直接的因素。他们或在教学设计上别出心裁，或在文本感悟上独具慧眼，或在课堂操作上另辟蹊径。教师在设计教学过程之前，应深入地与文本对话。这种对话越深入，教师的驾驭全局性就越有把握。如领悟文本的基本意义，体会作者所要表达的思想感情，梳理作者的思路，把握文本的重点、难点和语言特点。哪些地方画龙点睛，蕴含丰富，可细细体味；哪些地方留有空白，可驰骋想象；哪些地方词句精练，值得咀嚼推敲等。有了这一番预设，教师在课堂上就“游刃有余”，就能让学生形成情感的碰撞、智慧的分享，达到预设与生成共呈异彩。
　　阅读教学其根本是教师引领学生与文本对话的过程。作为一个经常与学生进行情感交流的老师来说，对学生的认知、情感、个性，对他们的兴趣或需求应该是比较了解的。他们对文本的体验虽然存在差异，但仍有共同的视界和基本的共识。预设学生更多的是想想他们在阅读时的障碍点、愤悱点、动情点。
　　二、把握生成，生成精彩
　　课堂教学充满了不确定的因素，正是有了这种不确定，课堂才有了生命和活力，师生才有了智慧和创造。因此，教师在把握好课程标准，深入钻研文本，充分研究学生的基础上，要发挥教学机智，充分利用生成性教学资源。
　　1.于空白处生成
　　教师可在知识衔接处，或讲授高潮时，或提出问题之初，或结论得出之后，留有一定的时间，让学生细细咀嚼，或反复品味，或变式练习，或广泛演绎，或判断得出答案，或提出新的问题。通过创设的空白，引领学生进入一种思考探索的状态。
　　2.于矛盾处生成
　　阅读是学生的个性化行为。“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。”学生对文本的理解是多元化的、独特化的。在学生的阅读理解具有矛盾时，同样可以把握生成资源，引导学生进行创造性阅读。
　　如我听《秋天的雨》一课时，有个学生理解“红红的枫叶像一枚枚邮票，邮来了秋天的凉爽。”时说：“我觉得邮票和枫叶不像呀？为什么这样写呢？”教师及时赞扬了那个学生，然后引导学生思考：枫叶和邮票从形状上看确实不像，那它们有什么地方相似呢？带着这个问题再去好好地读读这句话，谈谈你的理解。学生终于领悟到在这里比的不是形状，而是看见枫叶慢慢飘落，感觉到天气的凉爽，知道了秋天的到来与邮票送来远方的消息，这两种相似的感觉上来比喻的。学生最终体会出作者这样比喻的精妙之处。
　　（作者单位 河北省鹿泉市铜冶镇南杜村小学）