情境一：在某幼儿园的晨间活动场地上，各班保育员紧张地忙碌着，从器械房中拿出各种活动器具。按照一定的顺序进行摆放。随着音乐声起，幼儿在主班教师的带领下进入布置好的活动场景中开始活动。半小时以后早操音乐声起，幼儿扔下手中的器具，跟着教师进行早操活动。活动结束后，保育员开始整理零乱的器具。
　　情境二：在一节集体美术活动前，配班教师将桌椅按照教学需要摆放成半圆形。又在每个座位上放了一盒蜡笔。每张桌上放上各种各样的纸以及小制作用的剪刀、浆糊之类的东西。此时。幼儿在主班教师的组织下进行着简单的手指游戏。在活动准备完毕后，幼儿便走上自己的座位参加到教学活动中去。活动结束了，主班教师带领幼儿离开活动室参加自选游戏活动，配班教师赶快收拾幼儿散落在桌上的各种物品，并将其桌椅等物回归原位。
　　情境三：在一次参观超市的路途中，幼儿遇到了一条人行横道线，叫了起来：“这是斑马线。”“要从斑马线走。”“我知道红灯停，绿灯行。”横道线引发了幼儿之间的热烈讨论。这时，教师走过来说：“快点走，不要说话。”幼儿一个个闭上小嘴巴，跟着教师走过马路。不一会，幼儿之间又开始了激烈的讨论。
　　分析：以上三种情境在幼儿园一日生活中比较常见，其中都蕴含着丰富的教育资源。如保育员、配班教师可以为活动作准备，幼儿可以自发生成活动等。但在实践中，有些教师无视或放弃了这些宝贵的教育资源。
　　反思：幼儿园一日生活中之所以出现教育资源流失的问题，主要是因为：
　　
　　1、教育目标理解有误
　　教师对幼儿教育目标的把握缺乏整体性和实效性，致使教育过程中教育资源流失。首先，整体目标缺乏导致教师只注重本课程目标而忽视相关目标或者幼儿身心全面发展的目标：其次，在目标制定时教师考虑到了全面发展目标，但在教育过程中没有具体的实施环节与之相对应，从而使部分目标显得空洞和游离。
　　
　　2、师本位思想的影响
　　在师生关系方面，有些教师仍持师本位观念，在教育过程中注重教师主导作用的发挥，对幼儿学习主体地位和幼儿学习过程关注较少。由于教师对幼儿自发自主发展需求的忽视，所以导致了源自幼儿参与教育活动主动性、积极性方面的教育资源流失。
　　
　　3、处理各种课程关系失当
　　在处理显性课程与隐性课程、预设课程和生成课程、学科中心课程和综合主题课程等课程关系过程中。有些教师不能较好地处理它们之间的关系，容易在实施过程中放弃隐性课程、生成课程……
　　
　　4、教育机智缺乏
　　有些教师对教育契机熟视无睹，不善于发现活动中的新线索，不能有效抓住随机发生的有意义的事件将活动引向深入，也不能在活动中不断地把计划内的活动和计划外的活动进行整合……
　　策略：幼儿园可采取以下策略来防止教育资源的流失：
　　
　　1、通过各种途径灵活运用教育资源
　　(1)教师可根据本班幼儿的实际情况，自行研究、设计适合本班教学实际的课程计划。如班级或年级教师可以根据幼儿发展目标，结合幼儿发展水平及感兴趣的事物，选择、设计学习内容。
　　(2)教师可以根据教学内容的需要和幼儿学习的需要灵活安排学习的时间、地点、形式。如：针对“情境三”中的情况，教师可以临时改变活动计划，顺势进行安全教育、交通知识的现场学习活动。
　　(3)教师的教学是在与幼儿互动的过程中产生的，在这个过程中教师要不断根据幼儿的反应调整活动进程。
　　(4)教师可以自行选择和运用各种教育资源及教学评价工具，包括选择适合本班幼儿实际发展状况的评价方式等。
　　
　　2、充分挖掘一日活动中及本园的教育资源
　　(1)开发物质环境教育资源。幼儿园要为幼儿发展创设富有教育意义的物质环境。如幼儿园活动室的墙壁装饰应与一定的教育目标和内容相关联，在形式上应能满足幼儿与之相互作用的需要：在内容上应随着幼儿学习内容的变化而不断地调整和重新组合。
　　另外，幼儿园的所有设施都应是可实际利用的。各类场地应根据不同年龄幼儿发展的需要向所有幼儿开放。幼儿园还应允许班与班之间、年级之间在一定程度上共享物质环境，使物质环境得到充分利用。
　　(2)挖掘幼儿同伴群体教育资源。幼儿同伴群体是任何成人所不能替代的教育资源，幼儿在与同伴的交往过程中或合作分享、或产生矛盾与争论，并通过相互观察、学习、模仿，来获得各种社会交往技能，发展适宜的情感、态度和各种解决问题的能力。因此，教师要支持、引导幼儿与同伴之间的交往，善于从幼儿与同伴的交往中捕捉教育契机，生成教育内容。