【摘 要】
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一、梳理事件,还原与整合rn读诗第一步,我们需要明确诗歌表层语义与事实.rn我们可以通过下面的思维导图(如图1),整合《峨日朵雪峰之侧》(以下简称《峨》)一诗中的事件、细节,还原相关情景.rn通过梳理,一方面,我大致了解诗人攀登峨日朵雪峰的全过程和主要体验,“我”攀爬到了个人身体意志的极限程度.在攀登中“石砾不时滑坡”,惊险异常,“我”付出了血滴从“千层掌鞋底”不断渗出的巨大代价,终于目睹了峨日朵雪峰壮美的日落景象.诗作最后,“我”也观察到高山之巅有一只小小蜘蛛,它与“我”一同见证这一奇景.另一方面,我发
【机 构】
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台州市黄岩中学,浙江 台州318020;浙江省黄岩实验中学,浙江 台州318020
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一、梳理事件,还原与整合rn读诗第一步,我们需要明确诗歌表层语义与事实.rn我们可以通过下面的思维导图(如图1),整合《峨日朵雪峰之侧》(以下简称《峨》)一诗中的事件、细节,还原相关情景.rn通过梳理,一方面,我大致了解诗人攀登峨日朵雪峰的全过程和主要体验,“我”攀爬到了个人身体意志的极限程度.在攀登中“石砾不时滑坡”,惊险异常,“我”付出了血滴从“千层掌鞋底”不断渗出的巨大代价,终于目睹了峨日朵雪峰壮美的日落景象.诗作最后,“我”也观察到高山之巅有一只小小蜘蛛,它与“我”一同见证这一奇景.另一方面,我发现诗歌并不是一味地写实或虚构,而是以主观性、抒情化见长.
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语文学科核心素养的关键是语言建构与运用,思维体现在语言的外在形式之中,因此语文课应加强对学生语言能力提升的训练.本文就是运用复旦大学刘大为教授的语言学知识去梳理解决《与朱元思书》教学中遇到的两个难点问题.
“真写作”的核心是“真树人”.所谓“真树人”,就是要让每一次作文都能成为学生成长之路上的重要节点,每一个节点连在一起,构成学生感悟生活、砥砺前行的完整链条,最后又形成一个完整的面,每一个面合在一起,构建起学生的健全人格.学生学会作文的同时,“崇真尚美”的人格也就形成了!
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阅读《儒林外史》,众多丑角是耀眼的看点,很值得细品.我们从中可读出小说摇曳多姿的故事情节,可体验到文本叙事的妙趣横生,可感悟到小说批判主题的精华.rn一、丑角荟萃的群像设计rn若要读出《儒林外史》的批判主题,对其丑角形象的解析绝对是一个最佳的切入点.无论是小说里的正面形象,还是文中的反面形象,都是由丑角充当的——这是作者设计形象的初衷.
最近我认真研究了彭俊姣老师的“真写作”课程,今天又听了彭老师的主题发言,听了另外两位老师的展示课和教学反思.我在想:彭老师把“真写作”当成一种课程,两节课展示的是“真写作”训练学生的写作思维能力,一定是有道理的.
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教师根据设计情境任务、提供任务支架、实施任务评价、展示任务成果四个步骤设计写作任务:以真实的任务情境驱动学生观察生活、思考生活,形成自己独特的感受和认识;通过读写结合、写作支架让学生提升写作技巧;借助评价量表引导学生修改、评价、提升文章的感染力,让学生形成有创意的写作成果.
修改,是提高学生习作水平的有效方法.着力探索习作“意的修改”的操作路径,从分析学情出发,聚焦“学生习作主旨句或段浅而笼统”这一核心问题,为学生提供三种支架,旨在让习作修改有章可循,培养学生叙事之后写作议论性文段的能力.