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【摘要】随着我国新课标的不断改革，对高中数学教学过程中学生的数学素养和数学思维能力提出了新的要求，视觉思维理论是一种可以培养学生数学思维逻辑能力的方法，在数学教学中融入视觉思维理论，可以开拓学生的数学思维，从而提高学生的学习效率。本文首先阐述了高中数学教学过程中融入视觉思维理论的优势，并提出了将视觉思维理论应用到高中数学教学过程中的实践例子，旨在提高高中数学教学效果。
【关键词】视觉思维理论 高中 数学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0148-01
引言
在高中教育阶段，数学是一门重要的学科，在我国教育改革的不断深入下，人们对数学教育也提出了更高的要求，传统的灌输式或者填鸭式教学方式已经不能满足现代教育的需求。将视觉思维理论应用到高中数学教学过程中，改变了传统教学模式中学生被动接受知识的状况，而是充分发挥学生的学习主体性，关注学生数学思维的锻炼和提高，可以有效提高高中数学教学的有效性。
1.视觉思维理论在高中数学教学中的优势
在数学教学过程中融入视觉思维，教师是教学活动的主导者，在教学活动中主要扮演组织者的角色来对学生的学习进行指导，学生通过已经掌握的知识建立视觉思维理论模型来解决问题，将所学的知识应用到实际问题的解决过程中，充分发挥学生的学习主体性。在解决新的数学问题的时候，也对旧的知识进行了巩固，可以开拓学生的思维，从而建立完善的数学知识体系，不断提高学生的数学素养和能力。
2.视觉思维理论在高中数学教学中的应用策略
2.1加强学生对旧知识的视觉思维能力
在高中数学的教学过程中，数学知识之间具有紧密的联系，在学习过程中，学生也会逐渐发现问题，很多问题以及新知识的学习都是需要依靠一定的旧知识来进行解决的，在整个高中阶段的学习过程中，数学知识是一个有简单到困难的过程。因此，在教学过程中，教师应该加强学生对旧知识的视觉思维能力[1]。在学习新知识的过程中，当遇到新问题的时候，教师不应该急于将新知识的推导一些理论等知识向学生讲解，而是应该加强学生对已经掌握的知识的回顾，让学生自己尝试着利用已经掌握的知识去理解新知识和学习新知识。
例如，在学习“三角函数”的时候，当讲解到正切函数的时候，教师不应该直接进行讲解，而是应该让学生试着回忆之前所学习的三角函数的其他内容，让学生回顾正弦函数和余弦函数的知识，并自主进行融会贯通，将正切函数与正弦函数和余弦函数联系起来。在教学过程中，教师也不应该仅仅单纯的介绍正切函数的相关知识，而是在学习的过程中应该边将正切函数和正弦函数和余弦函数进行对比归纳，总结出正切函数的周期变化规律，并通过正弦函数和余弦函数和图像特点来推断正切函数的图像特点。
2.2构建学生的视觉意象体系
在高中数学的教学过程中，教师应该有意识的将视觉思维理论贯穿在学生的学习过程中，从而更学生更深刻的掌握数学知识的本质。在高中数学的教学过程中，教师应该帮助学生建立数学数据意象体系，让学生能够自行将抽象的知识转化为具体形象的知识，将抽象的数学对象创建成数学知识体系，让学生深刻的理解不同知识之间的相互联系，对不同的知识点进行对比分类，加强不同知识之间的联系[2]。
例如，在高中数学的学习过程中，函数贯穿在整个数学学习阶段，为了加强学生对不同函数知识之间的关系理解，在高一学生刚开始接触函数的学习过程中，教师就应该将抽象的函数知识形象化和具体化，让学生通过图像来理解和认识函数，形成生动的视觉意象。一旦学生形成了完善的函数视觉意象，那么在之后的函数学习过程中，学生自身便会倾向于采用图像化和具体化的方式来对函数进行学习和理解，从而让学生更快的掌握这些知识。
2.3加强学生对抽象数学概念和思维模型之间的联系认知
在传统的教学模式中，学生都是被动的接受知识，并没有自己参与到教学过程中来，获取的知识都是现成的，而不是经过自己理解和消化的内容。因此，久而久之，学生便失去了思考的动力，也不知如何思考。而将视觉思维理论应用到教学过程中，学生有更多的机会参与到教学活动中来，利用已经掌握的知识对问题进行分析和想象，描绘出数学模型，最后将问题解决，学生通过自己的思考解决问题，将抽象的东西具体化，提高了学生的视觉思维[3]。高中数学是一个有机的整体，在对抽象的数学知识进行学习的时候，可以将其转变为具体的模型，从而加深学生对知识的理解。
结语
在高中数学的教学过程中，利用视觉思维理论进行教学，可以加强学生利用旧知识构建视觉意象体系的能力，让学生形成生动的视觉意象来对新知识进行学习，同时还能不断开拓学生的思维，让学生将高中阶段所有的知识都联系起来，形成一个完整的知识体系，从而加强学生对知识的掌握，同时还能不断提高学生的数学素养，培养数学学习思维能力。
参考文献：
[1]李青. 浅析高中数学教学中的视觉思维理论[J]. 中学生数理化：学研版， 2015，23（12）：135-136.
[2]李子超. 视觉思维理论在高中数学教学中的应用研究[J]. 数学学习与研究：教研版， 2014，14（12）：52-53.
[3]顾芬. 视觉思维理论在高中数学教学中的应用研究[J]. 中学生数理化：教与学， 2015，14（11）：116-117.
【关键词】视觉思维理论 高中 数学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0148-01
引言
在高中教育阶段，数学是一门重要的学科，在我国教育改革的不断深入下，人们对数学教育也提出了更高的要求，传统的灌输式或者填鸭式教学方式已经不能满足现代教育的需求。将视觉思维理论应用到高中数学教学过程中，改变了传统教学模式中学生被动接受知识的状况，而是充分发挥学生的学习主体性，关注学生数学思维的锻炼和提高，可以有效提高高中数学教学的有效性。
1.视觉思维理论在高中数学教学中的优势
在数学教学过程中融入视觉思维，教师是教学活动的主导者，在教学活动中主要扮演组织者的角色来对学生的学习进行指导，学生通过已经掌握的知识建立视觉思维理论模型来解决问题，将所学的知识应用到实际问题的解决过程中，充分发挥学生的学习主体性。在解决新的数学问题的时候，也对旧的知识进行了巩固，可以开拓学生的思维，从而建立完善的数学知识体系，不断提高学生的数学素养和能力。
2.视觉思维理论在高中数学教学中的应用策略
2.1加强学生对旧知识的视觉思维能力
在高中数学的教学过程中，数学知识之间具有紧密的联系，在学习过程中，学生也会逐渐发现问题，很多问题以及新知识的学习都是需要依靠一定的旧知识来进行解决的，在整个高中阶段的学习过程中，数学知识是一个有简单到困难的过程。因此，在教学过程中，教师应该加强学生对旧知识的视觉思维能力[1]。在学习新知识的过程中，当遇到新问题的时候，教师不应该急于将新知识的推导一些理论等知识向学生讲解，而是应该加强学生对已经掌握的知识的回顾，让学生自己尝试着利用已经掌握的知识去理解新知识和学习新知识。
例如，在学习“三角函数”的时候，当讲解到正切函数的时候，教师不应该直接进行讲解，而是应该让学生试着回忆之前所学习的三角函数的其他内容，让学生回顾正弦函数和余弦函数的知识，并自主进行融会贯通，将正切函数与正弦函数和余弦函数联系起来。在教学过程中，教师也不应该仅仅单纯的介绍正切函数的相关知识，而是在学习的过程中应该边将正切函数和正弦函数和余弦函数进行对比归纳，总结出正切函数的周期变化规律，并通过正弦函数和余弦函数和图像特点来推断正切函数的图像特点。
2.2构建学生的视觉意象体系
在高中数学的教学过程中，教师应该有意识的将视觉思维理论贯穿在学生的学习过程中，从而更学生更深刻的掌握数学知识的本质。在高中数学的教学过程中，教师应该帮助学生建立数学数据意象体系，让学生能够自行将抽象的知识转化为具体形象的知识，将抽象的数学对象创建成数学知识体系，让学生深刻的理解不同知识之间的相互联系，对不同的知识点进行对比分类，加强不同知识之间的联系[2]。
例如，在高中数学的学习过程中，函数贯穿在整个数学学习阶段，为了加强学生对不同函数知识之间的关系理解，在高一学生刚开始接触函数的学习过程中，教师就应该将抽象的函数知识形象化和具体化，让学生通过图像来理解和认识函数，形成生动的视觉意象。一旦学生形成了完善的函数视觉意象，那么在之后的函数学习过程中，学生自身便会倾向于采用图像化和具体化的方式来对函数进行学习和理解，从而让学生更快的掌握这些知识。
2.3加强学生对抽象数学概念和思维模型之间的联系认知
在传统的教学模式中，学生都是被动的接受知识，并没有自己参与到教学过程中来，获取的知识都是现成的，而不是经过自己理解和消化的内容。因此，久而久之，学生便失去了思考的动力，也不知如何思考。而将视觉思维理论应用到教学过程中，学生有更多的机会参与到教学活动中来，利用已经掌握的知识对问题进行分析和想象，描绘出数学模型，最后将问题解决，学生通过自己的思考解决问题，将抽象的东西具体化，提高了学生的视觉思维[3]。高中数学是一个有机的整体，在对抽象的数学知识进行学习的时候，可以将其转变为具体的模型，从而加深学生对知识的理解。
结语
在高中数学的教学过程中，利用视觉思维理论进行教学，可以加强学生利用旧知识构建视觉意象体系的能力，让学生形成生动的视觉意象来对新知识进行学习，同时还能不断开拓学生的思维，让学生将高中阶段所有的知识都联系起来，形成一个完整的知识体系，从而加强学生对知识的掌握，同时还能不断提高学生的数学素养，培养数学学习思维能力。
参考文献：
[1]李青. 浅析高中数学教学中的视觉思维理论[J]. 中学生数理化：学研版， 2015，23（12）：135-136.
[2]李子超. 视觉思维理论在高中数学教学中的应用研究[J]. 数学学习与研究：教研版， 2014，14（12）：52-53.
[3]顾芬. 视觉思维理论在高中数学教学中的应用研究[J]. 中学生数理化：教与学， 2015，14（11）：116-117.