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摘 要："把学生的生活世界与科学世界联系起来"是新课程改革的基本思路。它旨在增强课程的生命，加强课程与学生生活和现实社会的联系。本文主要分析了中学地理教学中存在的问题，提出了在地理教学中学习有用地理知识的策略。
关键词：地理教学；有用知识；地理知识；实施策略
前言
传统的地理教育观促使地理教师对地理事实、概念和原则的基本知识有一定的限制。然而，长期的地理教育改革的不断发展，使我们认识到地理的更重要的目的是使学生具备地理技能，培养学生的地理观。因此，地理教育的新理念认为地理知识是一个终身的过程。中国新地理课程改革提出了“学习有用地理”、“学习有用地理、终身发展”、“培养公民必备的地理素养”是国际地理教育实践的要求。
1 中学地理教学存在的问题
1.1教学目标模糊，生活化理念的实施流于形式
在地理教学中，生活化教学的理念被教师和学生所接受，它也体现在地理教学中，但目前的情况是教师和学生对生活化教学的理解不透彻。教师在课堂上引入生活案例，学生也可以将生活与地理学习联系起来，但师生们对将生活融入地理教学的终极目标却模糊不清。大多数学生认为地理教学能使他们获得地理知识，提高他们的测试能力。教师还认为地理教学可以使学生获得相关的知识和技能，提高他们的成绩。生活化教学的目的不是让学生掌握地理知识，而掌握知识不应成为生活化教学的最终目标。只注重知识和地理，只会使生活化教学成为流于形式。
1.2教学内容落后，生活化教学素材不足
目前，学生的地理知识主要来自课堂教学，教师的地理数据主要来源于教材和教具。教材和教具在一定程度上落后于时代发展的要求。因此，学生的生活和知识都是狭隘的，不利于学生的长远发展，不利于地理教学的发展。它也违背了地理新课程改革倡导的“面向地理”的理念。同时，很多学生和老师对他们的生活没有热情。学生对家庭和环境的变化相对漠不关心。教师在日常生活中定期总结知识和方法的比例也很小，这不利于丰富教材内容，实施生活化教学。
1.3教学形式单一，教学空间狭小
部分教师进行的地理教学几乎总是局限于课堂。将生活与地理联系起来的大多数形式是教学方法、地理课堂教学生活实例、实地调查、小组讨论等。教学效果较差。学生普遍认为，他们很少参与地理实践，但大多数学生希望教师可以通过丰富地理课堂活动，经常组织课堂活动和实践活动，扩大他们的知识。学生理解地理知识与课堂生活的联系，但不能通过有效的实践培养实践技能。生活化教学仅限于“讲”和“听”。生活化教学很难取得效果。
1.4教学评价方式单一，存在弊端
许多教师认为，教育评价制度的局限性是对生活化教学实施的极大阻力。学生还反映了教师经常使用考试成绩和课堂表现来研究他们的学习结果。然而，他们也希望教师可以使用他们的学习结果或各种方法来测试他们的学习效果。在应试教育的影响下，把握分数，提高分数已成为教学的中心。中学地理教学评价普遍存在单一评价方法和评价主体错位。这不符合新课程标准的要求，也是对学生能力发展的制约。
2“學习对生活有用的地理”理念的实施策略
2.1建立“生活地理”的教学观念
由于受应试教育的制约，形成了“教师教材”、“学生课本”和“测试教材”的教学，使学生对教材的知识缺乏全面的了解。除了书本，他们不想学习其余的知识，他们认为教科书知识是绝对的真理，没有自己的观点，很难培养创造性思维能力。知识不能应用到现实生活中，很难促进学生的全面发展。教师要摒弃传统教学方式，建立平等、和谐、对话、民主的师生关系。地理教师要与时俱进，更新教育理念，研究“有用地理学”概念的内涵，关注学生的生活，学习现代信息技术，参与地理生活。，教师应树立“生活地理学”的教学理念。在准备课程时，应以课程标准为指导，以教材为框架，创造性地利用地理教材，收集生活中蕴含的地理信息，正确合理使用生活资料，使地理教学内容“贴近”生活。
2.2建立生活化的地理教学模式
地理教学模式是有效地理教学的主要手段。建立生活地理教学模式，可以更好地贯彻“学习有用地理生活”的理念。为了创造生活地理课，教师和学生必须积极参与课前、课后和课后。教师需要结合已有的生活经验和地理教学，确定日常生活的教学目标。在课堂教学中，教师需要创造一种生活化的教学情境，在日常生活中引发问题，激发学生的生活体验。为了调动学生的积极性和主动性，教师应在课后进行教学反思和评价，引导学生进行生活技能训练，形成一个科学的、面向生活的地理教学模式。
2.3重视地理教学信息资源和教学媒体的利用
随着信息技术的发展，多媒体和计算机网络在教学过程中的应用越来越受到教育工作者的重视。特别是近年来，随着互联网在中国的迅速发展，中小学教育网络迅速兴起。计算机多媒体技术的应用已成为未来教育的发展趋势。教学方法的现代化是实施素质教育，提高课堂教学效率的有效途径。在条件允许的情况下，应积极利用地理信息资源和信息技术，优化地理教学。在当前的课堂教学中，要使生活地理生动灵活，提高学生学习地理课程的积极性，学习积极性和效率。利用多媒体教学辅助系统，呈现生活地理学的内容和问题，开展师生对话，探索和阐释生活中的抽象地理知识。地理图像是地理信息的重要载体。教师应注意利用地理图像，如阅读、利用地理图像、绘制简单地图，帮助学生掌握地理事物观察的基本方法，逐步培养对地理图像和地理图的理解和想象，能够思考、分析和解决地理问题。
2.4地理评价方式要注重提升学生地理素养
教学评价是实现课程目标的重要保证。它是促进教师教学改革的重要手段，是促进学生全面发展的重要手段。传统教学评价内容、评价的主题和评价的方法都是单一的。它对教育的发展产生了重大的负面影响，远不适应时代的发展因此，评估内容应多样化，以避免传统的记忆能力评估，要注重对学生的地理素养进行评估，了解学生生活化地理知识的掌握程度。
参考文献：
[1]潘金珍. 高中地理生活化案例教学策略研究[D].广西师范大学，2017.
[2]张妍，赵春子.基于生活化地理教学的高中课堂调查[J].教育教学论坛，2017（12）：231-232.
作者简介：
李相苇：女，1997.06、壮族、广西河池人、本科、研究方向：自然科学
关键词：地理教学；有用知识；地理知识；实施策略
前言
传统的地理教育观促使地理教师对地理事实、概念和原则的基本知识有一定的限制。然而，长期的地理教育改革的不断发展，使我们认识到地理的更重要的目的是使学生具备地理技能，培养学生的地理观。因此，地理教育的新理念认为地理知识是一个终身的过程。中国新地理课程改革提出了“学习有用地理”、“学习有用地理、终身发展”、“培养公民必备的地理素养”是国际地理教育实践的要求。
1 中学地理教学存在的问题
1.1教学目标模糊，生活化理念的实施流于形式
在地理教学中，生活化教学的理念被教师和学生所接受，它也体现在地理教学中，但目前的情况是教师和学生对生活化教学的理解不透彻。教师在课堂上引入生活案例，学生也可以将生活与地理学习联系起来，但师生们对将生活融入地理教学的终极目标却模糊不清。大多数学生认为地理教学能使他们获得地理知识，提高他们的测试能力。教师还认为地理教学可以使学生获得相关的知识和技能，提高他们的成绩。生活化教学的目的不是让学生掌握地理知识，而掌握知识不应成为生活化教学的最终目标。只注重知识和地理，只会使生活化教学成为流于形式。
1.2教学内容落后，生活化教学素材不足
目前，学生的地理知识主要来自课堂教学，教师的地理数据主要来源于教材和教具。教材和教具在一定程度上落后于时代发展的要求。因此，学生的生活和知识都是狭隘的，不利于学生的长远发展，不利于地理教学的发展。它也违背了地理新课程改革倡导的“面向地理”的理念。同时，很多学生和老师对他们的生活没有热情。学生对家庭和环境的变化相对漠不关心。教师在日常生活中定期总结知识和方法的比例也很小，这不利于丰富教材内容，实施生活化教学。
1.3教学形式单一，教学空间狭小
部分教师进行的地理教学几乎总是局限于课堂。将生活与地理联系起来的大多数形式是教学方法、地理课堂教学生活实例、实地调查、小组讨论等。教学效果较差。学生普遍认为，他们很少参与地理实践，但大多数学生希望教师可以通过丰富地理课堂活动，经常组织课堂活动和实践活动，扩大他们的知识。学生理解地理知识与课堂生活的联系，但不能通过有效的实践培养实践技能。生活化教学仅限于“讲”和“听”。生活化教学很难取得效果。
1.4教学评价方式单一，存在弊端
许多教师认为，教育评价制度的局限性是对生活化教学实施的极大阻力。学生还反映了教师经常使用考试成绩和课堂表现来研究他们的学习结果。然而，他们也希望教师可以使用他们的学习结果或各种方法来测试他们的学习效果。在应试教育的影响下，把握分数，提高分数已成为教学的中心。中学地理教学评价普遍存在单一评价方法和评价主体错位。这不符合新课程标准的要求，也是对学生能力发展的制约。
2“學习对生活有用的地理”理念的实施策略
2.1建立“生活地理”的教学观念
由于受应试教育的制约，形成了“教师教材”、“学生课本”和“测试教材”的教学，使学生对教材的知识缺乏全面的了解。除了书本，他们不想学习其余的知识，他们认为教科书知识是绝对的真理，没有自己的观点，很难培养创造性思维能力。知识不能应用到现实生活中，很难促进学生的全面发展。教师要摒弃传统教学方式，建立平等、和谐、对话、民主的师生关系。地理教师要与时俱进，更新教育理念，研究“有用地理学”概念的内涵，关注学生的生活，学习现代信息技术，参与地理生活。，教师应树立“生活地理学”的教学理念。在准备课程时，应以课程标准为指导，以教材为框架，创造性地利用地理教材，收集生活中蕴含的地理信息，正确合理使用生活资料，使地理教学内容“贴近”生活。
2.2建立生活化的地理教学模式
地理教学模式是有效地理教学的主要手段。建立生活地理教学模式，可以更好地贯彻“学习有用地理生活”的理念。为了创造生活地理课，教师和学生必须积极参与课前、课后和课后。教师需要结合已有的生活经验和地理教学，确定日常生活的教学目标。在课堂教学中，教师需要创造一种生活化的教学情境，在日常生活中引发问题，激发学生的生活体验。为了调动学生的积极性和主动性，教师应在课后进行教学反思和评价，引导学生进行生活技能训练，形成一个科学的、面向生活的地理教学模式。
2.3重视地理教学信息资源和教学媒体的利用
随着信息技术的发展，多媒体和计算机网络在教学过程中的应用越来越受到教育工作者的重视。特别是近年来，随着互联网在中国的迅速发展，中小学教育网络迅速兴起。计算机多媒体技术的应用已成为未来教育的发展趋势。教学方法的现代化是实施素质教育，提高课堂教学效率的有效途径。在条件允许的情况下，应积极利用地理信息资源和信息技术，优化地理教学。在当前的课堂教学中，要使生活地理生动灵活，提高学生学习地理课程的积极性，学习积极性和效率。利用多媒体教学辅助系统，呈现生活地理学的内容和问题，开展师生对话，探索和阐释生活中的抽象地理知识。地理图像是地理信息的重要载体。教师应注意利用地理图像，如阅读、利用地理图像、绘制简单地图，帮助学生掌握地理事物观察的基本方法，逐步培养对地理图像和地理图的理解和想象，能够思考、分析和解决地理问题。
2.4地理评价方式要注重提升学生地理素养
教学评价是实现课程目标的重要保证。它是促进教师教学改革的重要手段，是促进学生全面发展的重要手段。传统教学评价内容、评价的主题和评价的方法都是单一的。它对教育的发展产生了重大的负面影响，远不适应时代的发展因此，评估内容应多样化，以避免传统的记忆能力评估，要注重对学生的地理素养进行评估，了解学生生活化地理知识的掌握程度。
参考文献：
[1]潘金珍. 高中地理生活化案例教学策略研究[D].广西师范大学，2017.
[2]张妍，赵春子.基于生活化地理教学的高中课堂调查[J].教育教学论坛，2017（12）：231-232.
作者简介：
李相苇：女，1997.06、壮族、广西河池人、本科、研究方向：自然科学