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[摘要]文章阐述了“卓越技师”教育理念下加强高职学生核心能力培养的意义，分析了高职学生核心能力培养的内涵，进而提出应从深化专业建设和课程改革，创新人才培养模式；推进实践教学改革，深入开展多元化教学质量评价；加强师资队伍建设，提升教师专业化水平；推进人文素质教育，搭建能力提升平台；加强国际合作交流，提高学生参与竞争的能力等五方面来构建高职学生核心能力培养路径，以期增强高职学生的核心能力，从而实现其高质量就业。
[关键词]“卓越技师”教育理念 高职学生 核心能力
[课题项目]本文系2012年度浙江省高职院校党建研究会科研课题“‘卓越技师’教育理念下高职学生核心能力培养研究”的研究成果。（项目编号：2012B06）
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）22-0109-02
高职教育是我国高等教育的重要组成部分，旨在培养能适应生产、管理、建设和服务第一线需要的，德、智、体、美、劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才。随着科技的迅猛发展，我国于2010年6月启动了“卓越工程师教育培养计划”，对高职院校而言，也就是培养“卓越技师”。“卓越技师”是深化教育改革、创新人才培养模式的重要举措，对于强化应用型人才培养、提升学生的核心能力具有重要的意义。高职院校应根据学生特点和市场需求，在卓越技师教育理念下探索行之有效的方法和途径，以增强高职学生的核心能力。
一、“卓越技师”教育理念下加强高职学生核心能力培养的意义
“卓越技师”教育的总体目标是培养具有职业热情、专业理想和全面素质，扎实掌握系统知识和专业技能，能创造性地运用专业知识和能力，从事设计、开发、管理、市场营销等工作，具有开阔的跨专业视野、创新创业、良好的团队合作和沟通交流等能力的优秀人才。
1.充分体现终身教育理念。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“要针对高职学生的特点，教育学生树立终身学习理念，培养学生的社会适应性，提高学生学习的能力，学会交流沟通和团队协作的能力，提高学生的实践、创造和就业等能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”根据文件精神，高等职业教育人才培养的核心内容是适应人的发展和社会需要，既要考虑到职业的针对性，又要着眼于高职学生的职业生涯发展，同时还要兼顾适应职业岗位变化以及终身学习的需要，从而更好地构建学生的核心能力，培养高职学生的可持续发展能力。
2.更快速地适应社会发展的需求。随着科技的突飞猛进，社会的劳动力和产业结构不断变化，职业、岗位变换较快，就业人员流动较为频繁，社会对人才的需求呈现多元化的发展趋势。因此，高职院校要想让学生快速地适应社会发展的需要，就要在教学过程中注重提高学生灵活运用所学知识的能力。
3.提升大学生就业竞争力。科技在进步，时代在发展，企业对人才的要求越来越高，劳动者不仅要有胜任现有岗位的工作能力，也要有适应就业方式变化和岗位调整的能力。因此，高职院校应注重培养学生的核心能力，并建立健全学生就业指导服务体系，充分利用各种资源，主动开拓就业市场，积极为毕业生寻求优质的就业岗位。只有学生不断提升自身的核心能力，才能求职成功，真正实现高质量就业。
二、“卓越技师”教育理念下高职学生核心能力培养内涵
核心能力也称为关键能力，由于文化和语言的差异，不同的国家对其认识也不同。德国职业教育界的观点是以培养学生“关键能力”为目的，该能力又被称为“核心技能”，主要包括专业能力、社会能力和方法能力。英国职业教育界认为核心能力包括六个方面：交流能力、与他人合作能力、数字运用的能力、学习与绩效自我提高的能力、运用信息技术的能力、解决问题的能力。美国则提出关键能力包括技术、学习、思考、交流和人际交往能力五个方面。我国把职业核心能力分为八项，主要包括：数字应用能力、创新革新能力、信息处理能力、外语应用能力、自我学习能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力，又称为“八项核心能力”。
虽然各个国家对核心能力的理解不同，但对核心能力的理解和要求都有一个共同点，即核心能力是指从事任何职业都必不可少的，一种可迁移的、跨职业的能力。核心能力从学生的终生发展和可持续发展的角度出发，更多地体现了人本主义的教育思想。
三、“卓越技师”教育理念下加强高职学生核心能力培养途径研究
1.深化专业建设和课程改革，创新人才培养模式。第一，高职院校应以工学结合为切入点，深化工学交替、订单培养等人才培养模式，科学定位人才的培养目标。第二，高职院校应联合政府主管部门和行业协会，形成政校企共建的专业格局和“订单式”的课程体系，从而构建“现代学徒制 订单班”的特色培养模式。第三，在教学方式方法上，高职院校应创新构建网络教学平台，联结虚拟和现实，实现学生的个性化自主学习。第四，开展教学模式改革，实施任务驱动、项目导向等教学做一体的教学模式。第五，引入职业标准、行业产业技术和国际高技能人才职业资格标准，实施人才培养的双证融通。第六，构建由主干课程、专业核心课程、拓展课程和创新创业课程等组成的专业课程体系，努力实现核心课程精品化、主干课程网络化、拓展课程个性化、创新创业课程特色化。第七，高职院校要搭建校企之间的信息化交流平台，将企业生产一线的生产过程、工作流程等内容及时传到学院，让企业的能工巧匠和专业人才在生产现场直接开展教学，从而促进企业新技术、新工艺等与课堂教学内容的有机融合，加快提升学生的核心能力。
2.推进实践教学改革，深入开展多元化教学质量评价。第一，在教学过程中突出实践技能的学习和培养，加强校内实训基地建设，通过校企合作，实施工学结合、产学融合多方参与的模式，构建集教学科研、社会服务、职业教育、技能培训四位一体的开放性产学平台。第二，构建实验与实训并重的校内实践教学平台，实习基地与产学研基地并重的校外实践教学平台。一是高职院校应构建“真实环境、真实项目、项目外包”的实践教学平台，让企业广泛参与人才培养的各个环节，强化学生实践技能的培养；二是聘请企业管理人员、能工巧匠共同实施学生毕业设计、顶岗实习等综合项目的指导与考核。第三，采用多元化教学评价，深入开展 “评、展、鉴、赛”的多元化教学质量评价模式，打造学生作品评审、评比、展示、展览的校内外平台。“评”是指突出评价方式的多样化和评价考核主体的多元化，包括过程评价、成果评价和校企合作评价等。“展”是指动态、静态或者网络展示等形式。“鉴”是指针对课程岗位职业能力的培养要求，引入职业资格证书和行业技术标准，完善与专业课程对应的考证类型。“赛”是指与具体课程对接，包括校内外的各类大赛等。
[关键词]“卓越技师”教育理念 高职学生 核心能力
[课题项目]本文系2012年度浙江省高职院校党建研究会科研课题“‘卓越技师’教育理念下高职学生核心能力培养研究”的研究成果。（项目编号：2012B06）
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）22-0109-02
高职教育是我国高等教育的重要组成部分，旨在培养能适应生产、管理、建设和服务第一线需要的，德、智、体、美、劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才。随着科技的迅猛发展，我国于2010年6月启动了“卓越工程师教育培养计划”，对高职院校而言，也就是培养“卓越技师”。“卓越技师”是深化教育改革、创新人才培养模式的重要举措，对于强化应用型人才培养、提升学生的核心能力具有重要的意义。高职院校应根据学生特点和市场需求，在卓越技师教育理念下探索行之有效的方法和途径，以增强高职学生的核心能力。
一、“卓越技师”教育理念下加强高职学生核心能力培养的意义
“卓越技师”教育的总体目标是培养具有职业热情、专业理想和全面素质，扎实掌握系统知识和专业技能，能创造性地运用专业知识和能力，从事设计、开发、管理、市场营销等工作，具有开阔的跨专业视野、创新创业、良好的团队合作和沟通交流等能力的优秀人才。
1.充分体现终身教育理念。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“要针对高职学生的特点，教育学生树立终身学习理念，培养学生的社会适应性，提高学生学习的能力，学会交流沟通和团队协作的能力，提高学生的实践、创造和就业等能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”根据文件精神，高等职业教育人才培养的核心内容是适应人的发展和社会需要，既要考虑到职业的针对性，又要着眼于高职学生的职业生涯发展，同时还要兼顾适应职业岗位变化以及终身学习的需要，从而更好地构建学生的核心能力，培养高职学生的可持续发展能力。
2.更快速地适应社会发展的需求。随着科技的突飞猛进，社会的劳动力和产业结构不断变化，职业、岗位变换较快，就业人员流动较为频繁，社会对人才的需求呈现多元化的发展趋势。因此，高职院校要想让学生快速地适应社会发展的需要，就要在教学过程中注重提高学生灵活运用所学知识的能力。
3.提升大学生就业竞争力。科技在进步，时代在发展，企业对人才的要求越来越高，劳动者不仅要有胜任现有岗位的工作能力，也要有适应就业方式变化和岗位调整的能力。因此，高职院校应注重培养学生的核心能力，并建立健全学生就业指导服务体系，充分利用各种资源，主动开拓就业市场，积极为毕业生寻求优质的就业岗位。只有学生不断提升自身的核心能力，才能求职成功，真正实现高质量就业。
二、“卓越技师”教育理念下高职学生核心能力培养内涵
核心能力也称为关键能力，由于文化和语言的差异，不同的国家对其认识也不同。德国职业教育界的观点是以培养学生“关键能力”为目的，该能力又被称为“核心技能”，主要包括专业能力、社会能力和方法能力。英国职业教育界认为核心能力包括六个方面：交流能力、与他人合作能力、数字运用的能力、学习与绩效自我提高的能力、运用信息技术的能力、解决问题的能力。美国则提出关键能力包括技术、学习、思考、交流和人际交往能力五个方面。我国把职业核心能力分为八项，主要包括：数字应用能力、创新革新能力、信息处理能力、外语应用能力、自我学习能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力，又称为“八项核心能力”。
虽然各个国家对核心能力的理解不同，但对核心能力的理解和要求都有一个共同点，即核心能力是指从事任何职业都必不可少的，一种可迁移的、跨职业的能力。核心能力从学生的终生发展和可持续发展的角度出发，更多地体现了人本主义的教育思想。
三、“卓越技师”教育理念下加强高职学生核心能力培养途径研究
1.深化专业建设和课程改革，创新人才培养模式。第一，高职院校应以工学结合为切入点，深化工学交替、订单培养等人才培养模式，科学定位人才的培养目标。第二，高职院校应联合政府主管部门和行业协会，形成政校企共建的专业格局和“订单式”的课程体系，从而构建“现代学徒制 订单班”的特色培养模式。第三，在教学方式方法上，高职院校应创新构建网络教学平台，联结虚拟和现实，实现学生的个性化自主学习。第四，开展教学模式改革，实施任务驱动、项目导向等教学做一体的教学模式。第五，引入职业标准、行业产业技术和国际高技能人才职业资格标准，实施人才培养的双证融通。第六，构建由主干课程、专业核心课程、拓展课程和创新创业课程等组成的专业课程体系，努力实现核心课程精品化、主干课程网络化、拓展课程个性化、创新创业课程特色化。第七，高职院校要搭建校企之间的信息化交流平台，将企业生产一线的生产过程、工作流程等内容及时传到学院，让企业的能工巧匠和专业人才在生产现场直接开展教学，从而促进企业新技术、新工艺等与课堂教学内容的有机融合，加快提升学生的核心能力。
2.推进实践教学改革，深入开展多元化教学质量评价。第一，在教学过程中突出实践技能的学习和培养，加强校内实训基地建设，通过校企合作，实施工学结合、产学融合多方参与的模式，构建集教学科研、社会服务、职业教育、技能培训四位一体的开放性产学平台。第二，构建实验与实训并重的校内实践教学平台，实习基地与产学研基地并重的校外实践教学平台。一是高职院校应构建“真实环境、真实项目、项目外包”的实践教学平台，让企业广泛参与人才培养的各个环节，强化学生实践技能的培养；二是聘请企业管理人员、能工巧匠共同实施学生毕业设计、顶岗实习等综合项目的指导与考核。第三，采用多元化教学评价，深入开展 “评、展、鉴、赛”的多元化教学质量评价模式，打造学生作品评审、评比、展示、展览的校内外平台。“评”是指突出评价方式的多样化和评价考核主体的多元化，包括过程评价、成果评价和校企合作评价等。“展”是指动态、静态或者网络展示等形式。“鉴”是指针对课程岗位职业能力的培养要求，引入职业资格证书和行业技术标准，完善与专业课程对应的考证类型。“赛”是指与具体课程对接，包括校内外的各类大赛等。