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【摘 要】当前的职业教育改革正如火如荼的进行着，但改革的核心是什么？本文作者以自己教学一线的课程改革实践为例，回答了改革的核心和本位应是培养学生的“能力”，改革应在“能力本位教学观”的指导下进行。本文详细介绍了作者在能力本位教学观的指导下如何进行课程、学生学习进程、评价标准等的改革，以及改革的效果。本文有实例、有经验，有理论、有实践。
【关键词】能力本位 设备控制技术 项目教学
【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）05－0054－02
一、背 景
2004年，教育部制定了职业教育改革的方向是“以就业为导向”、“以能力为本位”、“加强与行业企业合作，实行‘订单’化培养模式”。“能力为本位”是核心，因为“能力”指的是学生“就业”的能力，能力的检验是以企业是否与我们签“订单”为标准。所以，职业教学的改革应紧紧围绕“能力为本位”展开。为了实现上述目标，在走访企业、调查企业人才需求和高新技术应用情况、借鉴国内外先进教育模式的基础上，对课程体系进行了全面彻底的改革、建设了与课程相配套的专业教室、在专业教室中推行“项目教学法”、根据“项目教学法”的特点重定了“考试”方案，形成了“能力为本位”的教学观。
二、能力本位教学观
能力本位教学观是以全面分析职业角色活动为出发点，以提供学生将要履行的岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学生在学习过程中的主导地位，其核心是如何使学生具备从事某一职业所必需的实际能力。
三、能力本位教学观的应用
1．能力本位的课程
从上述定义可知，教学改革应从分析学生的职业角色开始。在对往届学生就业岗位进行分析和总结、并与用人企业进行交流的基础上，将大部分学生的就业岗位定位在：生产线操作工和生产线维修调试工。学生将来是技能型人才。因此，以前大理论、小实践的课本，已不能满足学生角色变化的需求，我们将为他们整合出一本强调能力、以能力为本位、以培养技能型人才为目的的教材——校本讲义。该讲义共设置了钻床气动控制系统等十三个项目。其特色如下：
（1）课程内容的更新：学科导向型向需求导向型转化
学生将来的工作内容是对企业中的设备及其技术进行操作，这些才是他们现在学习的需求。因此，我们选用企业中实际应用的典型设备所涵盖的技能作为教学内容，每一个典型设备就是一个学习项目。每个项目都有明确的知识目标、能力目标、职业素质。项目将随着企业中新技术的应用和新设备的更换而进行更新，项目所涵盖的学习内容应与企业技术和设备的发展保持同步性，建立项目内容与企业新设备、新技术的一致性。项目还应与社会上发生的典型事件相联系，建立起项目与事件间的随动性。
（2）课程主体的变更：教程向学程的转化
现在，根据学生逻辑推导能力差、缺乏耐心的特点，他们不可能将开学初学习的基础知识一致贯穿到学期末才用一个典型实例来印证。所以，我们以大多数学生的学习进度为依据，将课程的整个学习进程划分为若干个如前所述的“项目”，这些项目间既相对“独立”，又有一定的“梯度”。这样既符合人类的认知规律，也可以让学生自动实现分层次学习，同时老师也可以根据班级学生的接受能力而调整他们的学习进度。
（3）课程核心的转移：知识本位向能力本位的转化
在能力本位教学观的指导下，选择专业教室作为整个学习进程的场地，用实实在在的仿真设备营造出企业的氛围，校本讲义正是在此前提下编写出来的，所以在校本讲义中突出的是能力的主要地位、删除了繁杂的理论推导和计算，理论的多少是以实践能力的需求为尺度，在实验室边讲边练，实现理论与实践的无缝连接，就像两条腿走路一样相互推动，相互依赖，促成进步。
2．能力本位的学习进程
（1）职业角色的融入：学科知识的掌握向注重职业能力的演示的转化
在项目教学中，一般进行设备介绍-分课题——分组——分角色（工程师、气压员、PLC员、操作工）——布线——设置故障——排除故障——评价成绩八个阶段的教学。
角色是根据学习内容侧重的不同划分的：工程师负责课题整体方案的设计、整体协调和排除故障——考查对阀的应用及PLC简单程序编制的能力；气压员按照工程师的方案进行气压布线、参与排除故障——考查气压识图能力；PLC员按照工程师的方案进行PLC布线及运行程序、参与排除故障——考查PLC接线和程序调用的能力；操作工在相邻组设计并调试好的生产线上工作（实际是进行故障的设置）、参与排除故障——全面能力的考查。角色法学习不仅为学生接受专业能力提供了桥梁，还为职业素质的提高提供了氛围。
（2）学习素材的选取：从传统的教为中心转移到学为中心
在以前的教学中，老师教什么、学生就学什么，老师处于主导地位，是填鸭式教学。而现在，在整个学习进程中，所有的学习方案都是学生自己设计的、所有的线路都是学生自己布置的、所有的故障也是他们自己设置和排除的，他们的方案远比传统教学时老师设计的要多，他们出现的错误和不足远比老师预测得要丰富的多，而这些才真正是他们所需要的，这些方案、错误和不足都将作为我们学习的素材。所以，在现在的学习中，学生是主导，老师只是起到了导演和主持人的作用，引导和启发学生学习，是一种觅食型学习。这种觅食型学习，不仅使学生的能力得到了很大的提高，而且熏陶出他们严谨的治学态度。
（3）按需补给式学习：从统一学习进度与内容转移到学习时间、地点、方式等均可因人而异的转化“因人而异”是群体的，以组为单位、甚至以班为单位，在学习的过程中，某些组的能力较强，这时老师往往启发引导他们学习一些新的内容。
3．能力本位的评价
好的学习过程激发起学生的学习热情和潜力后，还要对他们的劳动给予公正合理的评价才能使热情的火焰不被熄灭。具体做法如下：
（1）能力本位的评价要全面
基于所要求的学习结果，在评价时对所有的学习结果均应全面予以考虑，评价包括所有的项目，每个项目包括个人成绩、组成绩，包括专业能力、社会能力、方法能力等方面。
（2）能力本位的评价要起到能力升华的效果
学习结果应以一种公开、公正、透明的方式陈述出来，使得评价人员、被评者或第三者都明明白白的知道得分点、丢分点，起到“评价”本身又是一次学习的作用，达到能力升华的效果。
四、能力本位教学观的效果
1．调动了学生学习的主动性，挖掘了他们学习的潜力。
2．还原了职教的特色，增强了学生就业的优势。在改革后的教学中，强调的是学生的职业能力，这就与普教相区别开来，具有职教的特色，这样培养出来的学生走到工作岗位要比非专业的有优势，因为他们学的就是工作中的内容。
3．能力本位的教学观，能促成企业、学生和学校三方“共赢”。
【关键词】能力本位 设备控制技术 项目教学
【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）05－0054－02
一、背 景
2004年，教育部制定了职业教育改革的方向是“以就业为导向”、“以能力为本位”、“加强与行业企业合作，实行‘订单’化培养模式”。“能力为本位”是核心，因为“能力”指的是学生“就业”的能力，能力的检验是以企业是否与我们签“订单”为标准。所以，职业教学的改革应紧紧围绕“能力为本位”展开。为了实现上述目标，在走访企业、调查企业人才需求和高新技术应用情况、借鉴国内外先进教育模式的基础上，对课程体系进行了全面彻底的改革、建设了与课程相配套的专业教室、在专业教室中推行“项目教学法”、根据“项目教学法”的特点重定了“考试”方案，形成了“能力为本位”的教学观。
二、能力本位教学观
能力本位教学观是以全面分析职业角色活动为出发点，以提供学生将要履行的岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学生在学习过程中的主导地位，其核心是如何使学生具备从事某一职业所必需的实际能力。
三、能力本位教学观的应用
1．能力本位的课程
从上述定义可知，教学改革应从分析学生的职业角色开始。在对往届学生就业岗位进行分析和总结、并与用人企业进行交流的基础上，将大部分学生的就业岗位定位在：生产线操作工和生产线维修调试工。学生将来是技能型人才。因此，以前大理论、小实践的课本，已不能满足学生角色变化的需求，我们将为他们整合出一本强调能力、以能力为本位、以培养技能型人才为目的的教材——校本讲义。该讲义共设置了钻床气动控制系统等十三个项目。其特色如下：
（1）课程内容的更新：学科导向型向需求导向型转化
学生将来的工作内容是对企业中的设备及其技术进行操作，这些才是他们现在学习的需求。因此，我们选用企业中实际应用的典型设备所涵盖的技能作为教学内容，每一个典型设备就是一个学习项目。每个项目都有明确的知识目标、能力目标、职业素质。项目将随着企业中新技术的应用和新设备的更换而进行更新，项目所涵盖的学习内容应与企业技术和设备的发展保持同步性，建立项目内容与企业新设备、新技术的一致性。项目还应与社会上发生的典型事件相联系，建立起项目与事件间的随动性。
（2）课程主体的变更：教程向学程的转化
现在，根据学生逻辑推导能力差、缺乏耐心的特点，他们不可能将开学初学习的基础知识一致贯穿到学期末才用一个典型实例来印证。所以，我们以大多数学生的学习进度为依据，将课程的整个学习进程划分为若干个如前所述的“项目”，这些项目间既相对“独立”，又有一定的“梯度”。这样既符合人类的认知规律，也可以让学生自动实现分层次学习，同时老师也可以根据班级学生的接受能力而调整他们的学习进度。
（3）课程核心的转移：知识本位向能力本位的转化
在能力本位教学观的指导下，选择专业教室作为整个学习进程的场地，用实实在在的仿真设备营造出企业的氛围，校本讲义正是在此前提下编写出来的，所以在校本讲义中突出的是能力的主要地位、删除了繁杂的理论推导和计算，理论的多少是以实践能力的需求为尺度，在实验室边讲边练，实现理论与实践的无缝连接，就像两条腿走路一样相互推动，相互依赖，促成进步。
2．能力本位的学习进程
（1）职业角色的融入：学科知识的掌握向注重职业能力的演示的转化
在项目教学中，一般进行设备介绍-分课题——分组——分角色（工程师、气压员、PLC员、操作工）——布线——设置故障——排除故障——评价成绩八个阶段的教学。
角色是根据学习内容侧重的不同划分的：工程师负责课题整体方案的设计、整体协调和排除故障——考查对阀的应用及PLC简单程序编制的能力；气压员按照工程师的方案进行气压布线、参与排除故障——考查气压识图能力；PLC员按照工程师的方案进行PLC布线及运行程序、参与排除故障——考查PLC接线和程序调用的能力；操作工在相邻组设计并调试好的生产线上工作（实际是进行故障的设置）、参与排除故障——全面能力的考查。角色法学习不仅为学生接受专业能力提供了桥梁，还为职业素质的提高提供了氛围。
（2）学习素材的选取：从传统的教为中心转移到学为中心
在以前的教学中，老师教什么、学生就学什么，老师处于主导地位，是填鸭式教学。而现在，在整个学习进程中，所有的学习方案都是学生自己设计的、所有的线路都是学生自己布置的、所有的故障也是他们自己设置和排除的，他们的方案远比传统教学时老师设计的要多，他们出现的错误和不足远比老师预测得要丰富的多，而这些才真正是他们所需要的，这些方案、错误和不足都将作为我们学习的素材。所以，在现在的学习中，学生是主导，老师只是起到了导演和主持人的作用，引导和启发学生学习，是一种觅食型学习。这种觅食型学习，不仅使学生的能力得到了很大的提高，而且熏陶出他们严谨的治学态度。
（3）按需补给式学习：从统一学习进度与内容转移到学习时间、地点、方式等均可因人而异的转化“因人而异”是群体的，以组为单位、甚至以班为单位，在学习的过程中，某些组的能力较强，这时老师往往启发引导他们学习一些新的内容。
3．能力本位的评价
好的学习过程激发起学生的学习热情和潜力后，还要对他们的劳动给予公正合理的评价才能使热情的火焰不被熄灭。具体做法如下：
（1）能力本位的评价要全面
基于所要求的学习结果，在评价时对所有的学习结果均应全面予以考虑，评价包括所有的项目，每个项目包括个人成绩、组成绩，包括专业能力、社会能力、方法能力等方面。
（2）能力本位的评价要起到能力升华的效果
学习结果应以一种公开、公正、透明的方式陈述出来，使得评价人员、被评者或第三者都明明白白的知道得分点、丢分点，起到“评价”本身又是一次学习的作用，达到能力升华的效果。
四、能力本位教学观的效果
1．调动了学生学习的主动性，挖掘了他们学习的潜力。
2．还原了职教的特色，增强了学生就业的优势。在改革后的教学中，强调的是学生的职业能力，这就与普教相区别开来，具有职教的特色，这样培养出来的学生走到工作岗位要比非专业的有优势，因为他们学的就是工作中的内容。
3．能力本位的教学观，能促成企业、学生和学校三方“共赢”。