摘要：学习的兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力。在数学课堂教学中，教师通过对课堂上的问题灵活创设情境，对培养学生的创造性思维等具有十分重要的启发引导作用。
　　学习的兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力。在数学课堂教学中，要激发学生学习数学的兴趣和求知欲，行之有效的方法是创设合适的问题情境。在数学问题情境中，新的需要与学生原有数学水平之间存在着认识冲突，这种冲突能诱发学生数学思维的积极性。那么怎样才能利用好这种冲突，创设问题情境，培养学生的创造思维呢？笔者认为应从以下几方面入手。
　　例2：讲解全等三角形的判定ASA时，张明把一块三角形的玻璃打碎成三块（如下图），现在张明要去玻璃店配一块完全一样的玻璃，你有什么建議？学生提出不同的意见后，教师问：“若带I去，带去了三角形的几个元素？若带II去，带去了三角形的几个元素？若带III去，带去了三角形的几个元素？”这就是一个极为关键性的富有启发性的问题，它引起了学生的深入思考，并为学生学习用“角边角”这一基本事实奠定了基础。
　　二、要启发引导，保持思维的持续性
　　当学生思维的积极性被情境充分调动起来，怎么样才能保持这种思维的积极性，使其持续下去呢？我认为
　　1.给学生有足够多的时间去发现问题，思考问题
　　数学学习是通过学生的发现、猜想、探索、验证进行的，没有学生的发现、探索就没有真正的数学学习，而发现问题是需要一定的时间的。值得研究的是，教师创设好情境后，应该给学生多少思考时间。我认为，思考时间若非常短，学生发现的问题通常也很简单，达不到预期的目标，但若把思考时间延长一点，学生就会更加全面和较为完整的发现问题，这样，合乎要求且有价值的问题就会越多，这样有可能会完不成任务。当然，思考时间的长短，是与问题的难易程度和学生的实际水平密切相关的。目前在课堂学习中，教师创设情境后，不给思考时间，要求学生立刻回答，一堂课下来学生共提了几个问题，且不着边，其余的全由老师代劳，根本达不到培养的目标。所以情境一定是学生都比较熟悉的。
　　2.适当的启发和引导
　　教师展示情境后，一般应让学生先作一番思考，由于种种原因，学生也许提不着边的问题所以，设置问题的情境要尽量联系学生实际，并在必要时适当加以引导，循序渐进，才不至于出现“冷场”。
　　3.要不断向学生提出新的教学问题
　　问题是教学的心脏，是教学思维的动力，且是思维的方向;数学思维的过程也就是不断地提出问题和解决问题的过程。因此，在数学课堂学习中，教师要不断地向学生提出新的数学问题，为更深入的数学思维活动提供动力和方向，使数学思维活动持续不断的向前发展。
　　在课堂教学中，精心创设问题情境，能诱发学生思维的积极性;能有效地启发引导学生思维活动的持续发展。可培养学生的创造性思维。