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摘 要：从近几年来教学中发现，小学科学课与初中物理、生物、地理、化学紧密相连，是初中的入门课。教师认真教好科学课，既可以激发学生学物理等科目的兴趣，又可以为学生可持续学习打好基础。但由于受诸多因素影响，农村小学科学课开得并不理想，阻碍学生可持续发展。文章意在唤起我们农村小学教师对科学课的重视。
关键词：小学科学；初中物理；衔接
一、引言
所谓“衔接”，就是把两个关联事件连接起来。心理学研究表明，任何学习都必须在一定的學习准备的前提下进行，这种准备可以有效地保证学习的成功，并使学习在时间和精力的消耗上更低廉。
新课程标准推行以来，中小学教师虽然都是在新课标的理念下进行教学，但还是存在着很多差异。特别是在非九年一贯制学校，小学和初中分开办学，领导和教师又缺乏交流与沟通，导致小学科学课与初中物理课的教学相互脱节，教学内容不是简单的重复，就是难易程度把握不当。
这种教学不仅扼杀了学生的学习兴趣，而且浪费了学生宝贵的学习时间。如何保持学科教学的连续性，使学生比较轻松地过度和衔接，是每个教育工作者应该探讨的课题。
我们结合自己的教学实际，在这里谈几点关于小学科学与初中物理衔接的看法。
二、小学科学与初中物理的衔接体现
（一）课程内容衔接
三年级科学上册“我们周围的材料”与初中物理“质量与密度”衔接，下册“温度与水的变化” 与初中物理“物态变化”关联；四年级科学上册“声音”与初中“声现象”有联系；五年级科学上册“光”、“运动和力”分别与八年级“光现象”、第八章“运动和力”完全一致，五年级科学下册“沉与浮”、“热” 对应与物理“浮力”、热胀冷缩相关；六年级科学上册“工具与机械”初中“简单机械”、“能量”与初中“电功率”、“电与磁”密切相关。由此可知，科学课的部分内容和初中物理有着千丝万缕的联系，涉及声、光、热、电的方方面面，虽然对整个初中物理教材来讲，只是“皮毛”，把初中物理老师才当成学生学习物理的启蒙者是完全不对的。
（二）课程标准的核心理念相衔接
从课程标准可以看出，初中物理课程和小学科学课程在基本理念上明显地表现出一致性，其核心理念包括：要面向全体学生；促进科学素养的形成与发展；倡导探究性学习促进科学素养的形成与发展。科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的科学概念和科学探究能力。小学科学课程侧重于培养学生对科学的兴趣和求知欲，体验科学活动的过程和方法，了解科学、技术与社会的相互关系；初中物理课程侧重于对科学的本质以及形成科学的态度和价值观的理解，理解科学、技术与社会的相互关系，倡导探究性学习。
（三）教法衔接
探究、体验、合作是小学科学和初中物理主要的学习方式。从这两门课的特点说，我们在授这两门课时，都要让学生多动手、多操作、多实践，多探究、多合作、多体验。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。小学科学课程提出科学学习要以探究为核心，向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力；初中物理课程则力图引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
近些年来，随着我国中小学科学教育改革的深入和素质教育的全面推进，探究式学习的理念越来越受到重视。两门学科的课程标准都把它作为课程内容之一，并把它作为一种重要的学习方式，明确提出要引导学生主动参与科学探究活动，在活动中以自己的亲身体验来理解科学的本质和精神，突破了以往以系统地传授知识为中心的观念，将培养创新精神和实践能力放在了突出的位置。让学生经历和体验科学探究的过程，已经成为小学科学和中学物理课程的重要目标。
尽管小学科学与初中物理有着千丝万缕的联系，但是，目前的教学环境下，小学科学课与初中物理教学的衔接存在着诸多不利因素，归纳起来有这样几点。
1.目前小学科学课没能引起教育主管部门、学校和教师的足够重视
我仔细地看了《广西九年义务教育课程标准》，科学课安排2节。这还不是主要的，据调查，很多时候这2节科学课还经常被语文、数学占去了。因为很多老师还活在应试教育的阴影下，科学课不做期末成绩评定，只按“优”“良”“差”填等级；也不和绩效挂钩，老师根本不重视科学课教学；也不清楚小学科学课的开设现状以及学生对科学课的态度、所采用的学习方法等，所以每天都是语文、数学连轴转，科学课从不当回事。出外培训学习，教育部门几乎也没安排科学这门课，使得科学课设置和评价没有享受到和其他学科平等的地位。
2.家长不重视小学科学课程
每次期中、期末检测之后，家长往往会问孩子数学考了多少分？ 语文考了多少分？很少有人会问孩子科学课考了多少分？学得怎么样？甚至有些家长根本就不知道小学有科学课。
3.初中物理教程设置不利于与小学科学课程的衔接
学生升入初中后，初一没有物理课，也没有相应的科学课，初二才开设物理课，这期间科学课与物理课断档一年。学生在小学阶段学的一点本来就认为是纯属玩玩的科学课知识，早已忘得差不多。初二的学生开始上物理课时，总感觉对物理入门都很困难。这时，教师和家长往往给学生不停地灌输物理课是初二才加的新课，学生往往也理所当然地认为物理是新课，无形中给学生带来了学习压力。这使部分接受能力差的学生一开始就认为物理难学，往往第一学期不知道“物理是什么”，第二学期不知道“物理该怎么学”，到了初三才恍然醒悟、科学实验没有做或者只做了一部分。
4.缺乏专职教师
现在农村科学课专任教师几乎没有，深入研究这个科目的老师更是微乎其微，很多都是其他学科的老师兼职，这样就导致有些实验科学老师根本就不会做，或者不想做。因为做实验的话，需要很多的时间。由于老师课业负担重，而每准备一节实验课，教师需要提前花一两个小时准备实验，熟悉实验，而且做完实验之后，还需要花一两个小时收拾实验仪器，这样就导致很多老师不愿时间去做。
三、结语
希望从我做起，从每一位科学老师做起，真正地把科学当一回事，真正提高学生的科学素养和动手能力，促进素质教育的全面发展。
参考文献：
[1]张宪魁，李晓林，阴瑞华.物理学方法论[M].杭州：浙江教育出版社，2007.
[2]徐志标.当前小学科学课教学调查报告[J].中小学电教（下半月刊），2010（2）：93.
[3]李伟文.新课程理念下初中物理教学设计观的实践探讨[D].延吉：延边大学，2010.
[4]尹 晓.小学科学教师课堂教学评价研究[D].上海：华东师范大学，2011.
[5]徐 燕.小学科学课堂教学评价的研究[D].北京：首都师范大学，2007.
关键词：小学科学；初中物理；衔接
一、引言
所谓“衔接”，就是把两个关联事件连接起来。心理学研究表明，任何学习都必须在一定的學习准备的前提下进行，这种准备可以有效地保证学习的成功，并使学习在时间和精力的消耗上更低廉。
新课程标准推行以来，中小学教师虽然都是在新课标的理念下进行教学，但还是存在着很多差异。特别是在非九年一贯制学校，小学和初中分开办学，领导和教师又缺乏交流与沟通，导致小学科学课与初中物理课的教学相互脱节，教学内容不是简单的重复，就是难易程度把握不当。
这种教学不仅扼杀了学生的学习兴趣，而且浪费了学生宝贵的学习时间。如何保持学科教学的连续性，使学生比较轻松地过度和衔接，是每个教育工作者应该探讨的课题。
我们结合自己的教学实际，在这里谈几点关于小学科学与初中物理衔接的看法。
二、小学科学与初中物理的衔接体现
（一）课程内容衔接
三年级科学上册“我们周围的材料”与初中物理“质量与密度”衔接，下册“温度与水的变化” 与初中物理“物态变化”关联；四年级科学上册“声音”与初中“声现象”有联系；五年级科学上册“光”、“运动和力”分别与八年级“光现象”、第八章“运动和力”完全一致，五年级科学下册“沉与浮”、“热” 对应与物理“浮力”、热胀冷缩相关；六年级科学上册“工具与机械”初中“简单机械”、“能量”与初中“电功率”、“电与磁”密切相关。由此可知，科学课的部分内容和初中物理有着千丝万缕的联系，涉及声、光、热、电的方方面面，虽然对整个初中物理教材来讲，只是“皮毛”，把初中物理老师才当成学生学习物理的启蒙者是完全不对的。
（二）课程标准的核心理念相衔接
从课程标准可以看出，初中物理课程和小学科学课程在基本理念上明显地表现出一致性，其核心理念包括：要面向全体学生；促进科学素养的形成与发展；倡导探究性学习促进科学素养的形成与发展。科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的科学概念和科学探究能力。小学科学课程侧重于培养学生对科学的兴趣和求知欲，体验科学活动的过程和方法，了解科学、技术与社会的相互关系；初中物理课程侧重于对科学的本质以及形成科学的态度和价值观的理解，理解科学、技术与社会的相互关系，倡导探究性学习。
（三）教法衔接
探究、体验、合作是小学科学和初中物理主要的学习方式。从这两门课的特点说，我们在授这两门课时，都要让学生多动手、多操作、多实践，多探究、多合作、多体验。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。小学科学课程提出科学学习要以探究为核心，向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力；初中物理课程则力图引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
近些年来，随着我国中小学科学教育改革的深入和素质教育的全面推进，探究式学习的理念越来越受到重视。两门学科的课程标准都把它作为课程内容之一，并把它作为一种重要的学习方式，明确提出要引导学生主动参与科学探究活动，在活动中以自己的亲身体验来理解科学的本质和精神，突破了以往以系统地传授知识为中心的观念，将培养创新精神和实践能力放在了突出的位置。让学生经历和体验科学探究的过程，已经成为小学科学和中学物理课程的重要目标。
尽管小学科学与初中物理有着千丝万缕的联系，但是，目前的教学环境下，小学科学课与初中物理教学的衔接存在着诸多不利因素，归纳起来有这样几点。
1.目前小学科学课没能引起教育主管部门、学校和教师的足够重视
我仔细地看了《广西九年义务教育课程标准》，科学课安排2节。这还不是主要的，据调查，很多时候这2节科学课还经常被语文、数学占去了。因为很多老师还活在应试教育的阴影下，科学课不做期末成绩评定，只按“优”“良”“差”填等级；也不和绩效挂钩，老师根本不重视科学课教学；也不清楚小学科学课的开设现状以及学生对科学课的态度、所采用的学习方法等，所以每天都是语文、数学连轴转，科学课从不当回事。出外培训学习，教育部门几乎也没安排科学这门课，使得科学课设置和评价没有享受到和其他学科平等的地位。
2.家长不重视小学科学课程
每次期中、期末检测之后，家长往往会问孩子数学考了多少分？ 语文考了多少分？很少有人会问孩子科学课考了多少分？学得怎么样？甚至有些家长根本就不知道小学有科学课。
3.初中物理教程设置不利于与小学科学课程的衔接
学生升入初中后，初一没有物理课，也没有相应的科学课，初二才开设物理课，这期间科学课与物理课断档一年。学生在小学阶段学的一点本来就认为是纯属玩玩的科学课知识，早已忘得差不多。初二的学生开始上物理课时，总感觉对物理入门都很困难。这时，教师和家长往往给学生不停地灌输物理课是初二才加的新课，学生往往也理所当然地认为物理是新课，无形中给学生带来了学习压力。这使部分接受能力差的学生一开始就认为物理难学，往往第一学期不知道“物理是什么”，第二学期不知道“物理该怎么学”，到了初三才恍然醒悟、科学实验没有做或者只做了一部分。
4.缺乏专职教师
现在农村科学课专任教师几乎没有，深入研究这个科目的老师更是微乎其微，很多都是其他学科的老师兼职，这样就导致有些实验科学老师根本就不会做，或者不想做。因为做实验的话，需要很多的时间。由于老师课业负担重，而每准备一节实验课，教师需要提前花一两个小时准备实验，熟悉实验，而且做完实验之后，还需要花一两个小时收拾实验仪器，这样就导致很多老师不愿时间去做。
三、结语
希望从我做起，从每一位科学老师做起，真正地把科学当一回事，真正提高学生的科学素养和动手能力，促进素质教育的全面发展。
参考文献：
[1]张宪魁，李晓林，阴瑞华.物理学方法论[M].杭州：浙江教育出版社，2007.
[2]徐志标.当前小学科学课教学调查报告[J].中小学电教（下半月刊），2010（2）：93.
[3]李伟文.新课程理念下初中物理教学设计观的实践探讨[D].延吉：延边大学，2010.
[4]尹 晓.小学科学教师课堂教学评价研究[D].上海：华东师范大学，2011.
[5]徐 燕.小学科学课堂教学评价的研究[D].北京：首都师范大学，2007.