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英语写作中，词、句、段落及结构等是基本要素，思维是串联这些要素的主轴。而以图文并茂、层级分明为特点的思维导图是有效表达发射性思维的图形思维工具，具有无限开发人类大脑的潜能。作为认知主义、建构主义和自主学习等理论在教学实践中的有益补充，思维导图学习方式在我国基础教育领域日益引起广泛的关注，高中英语教师亦对其青睐有加，积极进行理论探索和实证研究。我以全脑思维、发散性思维以及多元智力等理论为基础，验证了思维导图在高中英语写作教学中的可行性、实效性及对于促进高中生英语写作水平具有的积极推动作用。
英语写作属于二语输出技能，是学生英语综合素养的体现，亦是高考重点考查的项目，其作用不容小觑，主要考查学生的词汇量、句子架构、遣词造句、谋篇布局、写作技巧、文化视野和思维走向等语言综合素养，但是，由于学生的词汇贫乏、语法模糊，写出的文章不仅词汇单调、句式简单、语法错误连篇，而且还如一盘散沙，语言不畅、主次不分、条理不清、逻辑混乱等。英语写作是语言知识、思维培养和文化修养等日积月累后的语言技能综合素养的厚积薄发，而以主题为中心，沿着不同的思维走向，层层向外发散思维的可视化导图既有利于巩固复习词汇，实现量的积累，又能促进文章框架的构建，全面激发学生的潜能，使其文思泉涌、思路清晰，写出的英语作文必然是一篇词汇丰富、脉络清晰、衔接自然、思维缜密的好文章。
一、理论基础
基于思维导图的高中英语写作教学以全脑思维、发散性思维、多元智力理论以及建构主义理论等为基础，运用图文并重的技巧，把主题、关键词、思维演变的进程与图像、线条和颜色等结合起来，建立层级图，通过可视化的形式搭建文章的整体框架。
（一）全脑思维
人的大脑分为左脑和右脑，左脑使用频率较高，被称为意识脑，而右脑的使用频率较低，被开发程度不如左脑，导致左右脑发展不平衡。美国著名心理学家J.P.Guilford首先提出了全脑思维的概念：全脑思维又称“左右脑思维”，是一种创造性思维的模式，其精髓就是开发全脑，全面激发左右脑的无限潜能，敢于标新立异，无所顾忌，任意改变思维方式，从多角度、多视野生发和联想，或提出问题、分析问题和解决问题。
（二）发散性思维
发散思维又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在进行思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，表现为思维开阔、思维呈现出多维发散状。Guilford把发散性思维定义为一种为了满足既定需要，从记忆储存的信息中生产大量的可选择或可逐字逐句修改的信息的过程；Tony Buzan则简单地把发散性思维定义为从一个中心出发联想、思维的过程。
（三）知识可视化
知识可视化是指左右脑同时以图形方式对事物进行认知加工，准确而高效地构建、表示和传达人类的各种无形抽象的信息编码，包括情感、观点等。
（四）认知结构
皮亚杰认为认知结构是学习者头脑中的知识结构，是其在感知和理解客观现实的基础上形成的一种心理结构，他用图式、同化、顺应和平衡解释这一认知过程。图式（Schema）是主体的认知结构，是同化（Assimilation）和顺应（Accommodation）两种技能共同作用的结果。而顺应是指主体原有的图式受到外界刺激变化，重新组合并形成新的图式，实现了认知结构的发展，而后通过平衡（Equilibration）协调同化、顺应之间的关系，这种“平衡——不平衡——平衡”的交替过程就是认知结构动态的建构过程。由此可见，在皮亚杰看来，“图式”是与“認知结构”相同的概念。
二、思维导图的概念及其特点
思维导图又称心智图，由英国心理学家Tony Buzan于20世纪60年代提出，其核心是通过开放全脑把形象思维和抽象思维结合起来，根据信息各个层级间的主次关系，以主题为中心向四周逐级发散，形成由关键词和关键图形组成的逐级相连的层级图，是一种有效表达放射性思考过程的具体化、可视化的图形思维工具。由于思维导图可以使学习内容逻辑清晰、条理清楚，有助于提升学习者的学习效率，被广泛应用于中小学教育教学领域，并产生了深远的影响。
三、结语
综上所述，英语写作考查了学生英语综合语言素养，其内涵既有英语的书面输出，又有结构化的思维发展和表述。而以全脑思维、发散性思维、知识可视化和认知结构等为理论依据的思维导图不仅与“学生为主体，教师为主导”的教育理念相适应，还能促进高中生高级逻辑思维的发展。无论是在知识融合还是思维发展过程中，英语写作和思维导图都具有高度的契合度，两者都是通过联想、关联、探究、发现等方法，让新旧知识经过同化、顺应、“平衡——不平衡——平衡”这一反复融合、吸收、创新的过程，获取新知识，拓展新思维。因此，思维导图在高中英语写作教学中具有一定的应用价值和实践意义。研究结果表明，思维导图信马由缰的画图方式有利于激发高中生的发散性思维、创造性思维和空间想象能力，启发其科学创作的精神，培养其创新思维习惯。在思维导图的指引下，一方面，高中生能通过高速运转大脑进行自我探究，搜集整理出相关的语言材料，另一方面，能按照一定的逻辑关系和系统的知识体系自我建构起一套既独立又相依的网状结构的写作框架，最后，经过语言润色、艺术加工后，高效完成文章。
总之，思维导图能使知识、思维可视化，有助于激发学生英语写作的兴趣。基于思维导图的高中英语写作教学法能够从语言基本要素、语言基本技能、思维能力发展等多方面逐步培养学生的综合语言运用能力，是高中英语写作教学中一种行之有效的教学手段和学习方法。
（责编 唐琳娜）
英语写作属于二语输出技能，是学生英语综合素养的体现，亦是高考重点考查的项目，其作用不容小觑，主要考查学生的词汇量、句子架构、遣词造句、谋篇布局、写作技巧、文化视野和思维走向等语言综合素养，但是，由于学生的词汇贫乏、语法模糊，写出的文章不仅词汇单调、句式简单、语法错误连篇，而且还如一盘散沙，语言不畅、主次不分、条理不清、逻辑混乱等。英语写作是语言知识、思维培养和文化修养等日积月累后的语言技能综合素养的厚积薄发，而以主题为中心，沿着不同的思维走向，层层向外发散思维的可视化导图既有利于巩固复习词汇，实现量的积累，又能促进文章框架的构建，全面激发学生的潜能，使其文思泉涌、思路清晰，写出的英语作文必然是一篇词汇丰富、脉络清晰、衔接自然、思维缜密的好文章。
一、理论基础
基于思维导图的高中英语写作教学以全脑思维、发散性思维、多元智力理论以及建构主义理论等为基础，运用图文并重的技巧，把主题、关键词、思维演变的进程与图像、线条和颜色等结合起来，建立层级图，通过可视化的形式搭建文章的整体框架。
（一）全脑思维
人的大脑分为左脑和右脑，左脑使用频率较高，被称为意识脑，而右脑的使用频率较低，被开发程度不如左脑，导致左右脑发展不平衡。美国著名心理学家J.P.Guilford首先提出了全脑思维的概念：全脑思维又称“左右脑思维”，是一种创造性思维的模式，其精髓就是开发全脑，全面激发左右脑的无限潜能，敢于标新立异，无所顾忌，任意改变思维方式，从多角度、多视野生发和联想，或提出问题、分析问题和解决问题。
（二）发散性思维
发散思维又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在进行思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，表现为思维开阔、思维呈现出多维发散状。Guilford把发散性思维定义为一种为了满足既定需要，从记忆储存的信息中生产大量的可选择或可逐字逐句修改的信息的过程；Tony Buzan则简单地把发散性思维定义为从一个中心出发联想、思维的过程。
（三）知识可视化
知识可视化是指左右脑同时以图形方式对事物进行认知加工，准确而高效地构建、表示和传达人类的各种无形抽象的信息编码，包括情感、观点等。
（四）认知结构
皮亚杰认为认知结构是学习者头脑中的知识结构，是其在感知和理解客观现实的基础上形成的一种心理结构，他用图式、同化、顺应和平衡解释这一认知过程。图式（Schema）是主体的认知结构，是同化（Assimilation）和顺应（Accommodation）两种技能共同作用的结果。而顺应是指主体原有的图式受到外界刺激变化，重新组合并形成新的图式，实现了认知结构的发展，而后通过平衡（Equilibration）协调同化、顺应之间的关系，这种“平衡——不平衡——平衡”的交替过程就是认知结构动态的建构过程。由此可见，在皮亚杰看来，“图式”是与“認知结构”相同的概念。
二、思维导图的概念及其特点
思维导图又称心智图，由英国心理学家Tony Buzan于20世纪60年代提出，其核心是通过开放全脑把形象思维和抽象思维结合起来，根据信息各个层级间的主次关系，以主题为中心向四周逐级发散，形成由关键词和关键图形组成的逐级相连的层级图，是一种有效表达放射性思考过程的具体化、可视化的图形思维工具。由于思维导图可以使学习内容逻辑清晰、条理清楚，有助于提升学习者的学习效率，被广泛应用于中小学教育教学领域，并产生了深远的影响。
三、结语
综上所述，英语写作考查了学生英语综合语言素养，其内涵既有英语的书面输出，又有结构化的思维发展和表述。而以全脑思维、发散性思维、知识可视化和认知结构等为理论依据的思维导图不仅与“学生为主体，教师为主导”的教育理念相适应，还能促进高中生高级逻辑思维的发展。无论是在知识融合还是思维发展过程中，英语写作和思维导图都具有高度的契合度，两者都是通过联想、关联、探究、发现等方法，让新旧知识经过同化、顺应、“平衡——不平衡——平衡”这一反复融合、吸收、创新的过程，获取新知识，拓展新思维。因此，思维导图在高中英语写作教学中具有一定的应用价值和实践意义。研究结果表明，思维导图信马由缰的画图方式有利于激发高中生的发散性思维、创造性思维和空间想象能力，启发其科学创作的精神，培养其创新思维习惯。在思维导图的指引下，一方面，高中生能通过高速运转大脑进行自我探究，搜集整理出相关的语言材料，另一方面，能按照一定的逻辑关系和系统的知识体系自我建构起一套既独立又相依的网状结构的写作框架，最后，经过语言润色、艺术加工后，高效完成文章。
总之，思维导图能使知识、思维可视化，有助于激发学生英语写作的兴趣。基于思维导图的高中英语写作教学法能够从语言基本要素、语言基本技能、思维能力发展等多方面逐步培养学生的综合语言运用能力，是高中英语写作教学中一种行之有效的教学手段和学习方法。
（责编 唐琳娜）