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摘 要：科学方法教育是通过适当的教学模式引导学生在学习和研究过程中来感受科学方法的存在，并熟练掌握和运用科学方法来解决实际生活中所遇到的问题，目的是为了能够促进学生积极努力地学习知识、掌握学习科学的学习方法。本文分析了科学方法教育的概念、优势、在化学教育中的应用模式及具体的应用策略。
关键词：初中化学；科学方法；结构模型；微观结构
在我国教育体制不断深入改革的背景之下，教育工作者积极地响应国家的号召，正在不断改革与完善教育教学方法，通过各种积极“有效”人性化的教学方式，提高整体教学质量与教学水平，以此方式培养并提高学生的思维能力、实践能力与自主能力，促进学生全面发展。初中化学教学除了要提高学生理论认识之外，还需培养其实践操作能力，科学方法教育作为其中的一种重要教学方法，其应用价值已经受到广大教师的肯定与认可。
1 科学方法教育的概念
目前，科学方法教育在教育界也没有具体的定论，笔者通过总结文献资料并联系平时教学经验，初步认为科学方法教育就是通过适当的教学途径来引导学生领悟科学方法在平时学习与日常生活中的影响，并能熟练的运用科学方法来解决学习或生活中所遇到的问题，使科学方法深入到学生生活中的方方面面。
2 化学学科在科学方法教育中的优势
我国自实行九年义务教育后所开设的每一门课程均承载着对学生进行科学方法教育的重担，而化学作为一门自然科学类的课程，在对学生进行科学方法教育中却具有一定程度的优势，其主要体现在化学所研究的对象就是物质的各项理化性质，包括物质的组成、物质的性质、物质的变化等等，这其中难免少不了要求学生进行实验、观察、检索等来收集所得到的化学信息。在化学研究中，我们既要从宏观上对物质组成、性质和变化进行深入研究，也要对其进行微观层面上的运动规律和变化规律进行模拟推测。这就要求学生在平时化学实验中，不仅要对实验结果进行分析、归纳、演绎，培养建立化学模型的能力，同时也要在微观层面上具有一定推想能力，要在实验结果的基础上进行推理、假设、抽象、类比，并对其微观层面要在大脑中形成一种结构模型，并通过实验进一步验证这种推测。由于上述化学学科的种种特殊性，注定在对学生进行科学方法教育的过程具有其独特的优势所在。
3 化学教学中科学方法教育的模式
组织、安排科学方法的教学内容，有4种可能的模式：
3.1设置专门的拓展性的科学方法课程
国内外的一些试验表明，这种模式难度较大，不容易取得好效果，尚需要下功夫进行研究。
3.2在化学课程中设置专门的科学方法教学单元
这种模式对第1种模式有所改善，但在本质上没有大的区别。
3.3把科学方法教育分散、融合在整个课程中
这种模式避免了科学方法跟研究对象的分离，减少了学习困难.但不利于使学生对科学方法形成清晰、系统的认识。
3.4把科学方法教育分散、融合在整个课程中
在适当的教学阶段，引导学生对科学方法分别进行讨论和小结。由于中学生的抽象思维能力正处于形成时期，不及形象思维那样发达，因此中学生的科学方法教学通常需要选择适宜的知识载体，即要结合某些知识的形成和获得过程来进行；需要在积累经验的基础上进行归纳式教学。因此，笔者认为.在高中学化学课程中组织安排科学方法教育，目前宜采取第4种模式，这种模式容易被学生接受，能避免其他方法的缺点，保证较好的教学效果。
4 初中化学教学中科学方法教育的具体实践策略
初中化学教学中科学方法教育主要通过各种方法的具体实践而实现教学目标，因而需要教师准确把握每一个环节，以各种方法作为辅助，引导学生主动探究学习。
4.1新课引入中实施科学方法教育
在初中化学教学中，引进新课是其中最关键的环节之一，在这个环节中可以实施观察法、对比法与推理法等。例如，教师在引进新课《二氧化碳制取的实验室制法》时，可在烧杯的底部点上一支蜡烛，在加入一定剂量稀盐酸之后，再加入适量碳酸钠粉末。在这个环节，教师必须规范自身操作流程，确保学生处于安全的环境中。接着教师指导学生观察台上烧杯内发生了怎样的变化，再分别以碳酸钠与稀盐酸、大理石与稀盐酸、碳酸钙与稀盐酸等作为主要材料进行实验，让学生观察、分析与对比、推理反应物具体状态及其反应条件。以此方式引入新课主题之后，教师再进行详细讲解，引导学生对生成二氧化碳的化学反应进行总结与思考，并讨论那些方式能生成二氧化碳，在诸多反应中，是否都可以在实验室进行二氧化碳制取操作。然后教师总结二氧化碳制取的主要方法与操作程序，从而顺利地开展课堂教学。
4.2概念教学中实施科学方法教育
化学概念为化学教学中的核心与基础，且概念建立具备其独特的共性，其形成过程为：首先提出问题，其次找寻感性材料，再次方法的合理应用，最后即为概念提炼。在此实施过程中，可以应用的方法有比较法、类比法、归纳法、抽象法和分析法等。例如，教师在讲解《离子反应》这一课时的化学概念时，教材中以三个演示实验作为主要教学内容，旨在使学生观察实验，进行深入思考之后，归纳总结出CuSO4溶液和BaCl2溶液产生反应的实质，即为SO42-与Ba2+之间发生了反应。
4.3化学实验中实施科学方法教育
初中化学教学离不开实验，并将实验作为其教学基础，同时，化学实验中包含着观察法及归纳法等多种教学方法，而观察法又是其中较重要且关键的方法之一。这是由于化学研究离不开观察，并从观察中得出研究结果。此外，针对某一个固定的实验，不同的学生做，可能会出现各式各样的结果，甚至学生的结果与正确答案之间会出现较大偏差。究其原因，主要是由于学生所采用的观察方法与观察过程存在差异，分析能力各不相同而致。鉴于此，在实验教学中，教师可考虑采取对比分析、分层及归纳统一等措施进行。
5 结束语
科学方法教育是培养学生基础性学力、发展性学力和创造能力的需要，是全面提高学生素质、保证学生可持续发展的需要，是当今时代的要求和适应21世纪激烈竞争的需要。当前的课程教材改革则更重视学习的过程，为了实现这个转变，加强科学方法教育，更新教学内容乃是必由之路。
参考文献：
[1]刘青洁.基于初中化学教学中的科学方法教育分析[J].考试周刊，2014，38：159
[2]冯华兰.初中化学实验教学渗透科学方法教育策略探析[J].理科考试研究，2014，18：82-83
关键词：初中化学；科学方法；结构模型；微观结构
在我国教育体制不断深入改革的背景之下，教育工作者积极地响应国家的号召，正在不断改革与完善教育教学方法，通过各种积极“有效”人性化的教学方式，提高整体教学质量与教学水平，以此方式培养并提高学生的思维能力、实践能力与自主能力，促进学生全面发展。初中化学教学除了要提高学生理论认识之外，还需培养其实践操作能力，科学方法教育作为其中的一种重要教学方法，其应用价值已经受到广大教师的肯定与认可。
1 科学方法教育的概念
目前，科学方法教育在教育界也没有具体的定论，笔者通过总结文献资料并联系平时教学经验，初步认为科学方法教育就是通过适当的教学途径来引导学生领悟科学方法在平时学习与日常生活中的影响，并能熟练的运用科学方法来解决学习或生活中所遇到的问题，使科学方法深入到学生生活中的方方面面。
2 化学学科在科学方法教育中的优势
我国自实行九年义务教育后所开设的每一门课程均承载着对学生进行科学方法教育的重担，而化学作为一门自然科学类的课程，在对学生进行科学方法教育中却具有一定程度的优势，其主要体现在化学所研究的对象就是物质的各项理化性质，包括物质的组成、物质的性质、物质的变化等等，这其中难免少不了要求学生进行实验、观察、检索等来收集所得到的化学信息。在化学研究中，我们既要从宏观上对物质组成、性质和变化进行深入研究，也要对其进行微观层面上的运动规律和变化规律进行模拟推测。这就要求学生在平时化学实验中，不仅要对实验结果进行分析、归纳、演绎，培养建立化学模型的能力，同时也要在微观层面上具有一定推想能力，要在实验结果的基础上进行推理、假设、抽象、类比，并对其微观层面要在大脑中形成一种结构模型，并通过实验进一步验证这种推测。由于上述化学学科的种种特殊性，注定在对学生进行科学方法教育的过程具有其独特的优势所在。
3 化学教学中科学方法教育的模式
组织、安排科学方法的教学内容，有4种可能的模式：
3.1设置专门的拓展性的科学方法课程
国内外的一些试验表明，这种模式难度较大，不容易取得好效果，尚需要下功夫进行研究。
3.2在化学课程中设置专门的科学方法教学单元
这种模式对第1种模式有所改善，但在本质上没有大的区别。
3.3把科学方法教育分散、融合在整个课程中
这种模式避免了科学方法跟研究对象的分离，减少了学习困难.但不利于使学生对科学方法形成清晰、系统的认识。
3.4把科学方法教育分散、融合在整个课程中
在适当的教学阶段，引导学生对科学方法分别进行讨论和小结。由于中学生的抽象思维能力正处于形成时期，不及形象思维那样发达，因此中学生的科学方法教学通常需要选择适宜的知识载体，即要结合某些知识的形成和获得过程来进行；需要在积累经验的基础上进行归纳式教学。因此，笔者认为.在高中学化学课程中组织安排科学方法教育，目前宜采取第4种模式，这种模式容易被学生接受，能避免其他方法的缺点，保证较好的教学效果。
4 初中化学教学中科学方法教育的具体实践策略
初中化学教学中科学方法教育主要通过各种方法的具体实践而实现教学目标，因而需要教师准确把握每一个环节，以各种方法作为辅助，引导学生主动探究学习。
4.1新课引入中实施科学方法教育
在初中化学教学中，引进新课是其中最关键的环节之一，在这个环节中可以实施观察法、对比法与推理法等。例如，教师在引进新课《二氧化碳制取的实验室制法》时，可在烧杯的底部点上一支蜡烛，在加入一定剂量稀盐酸之后，再加入适量碳酸钠粉末。在这个环节，教师必须规范自身操作流程，确保学生处于安全的环境中。接着教师指导学生观察台上烧杯内发生了怎样的变化，再分别以碳酸钠与稀盐酸、大理石与稀盐酸、碳酸钙与稀盐酸等作为主要材料进行实验，让学生观察、分析与对比、推理反应物具体状态及其反应条件。以此方式引入新课主题之后，教师再进行详细讲解，引导学生对生成二氧化碳的化学反应进行总结与思考，并讨论那些方式能生成二氧化碳，在诸多反应中，是否都可以在实验室进行二氧化碳制取操作。然后教师总结二氧化碳制取的主要方法与操作程序，从而顺利地开展课堂教学。
4.2概念教学中实施科学方法教育
化学概念为化学教学中的核心与基础，且概念建立具备其独特的共性，其形成过程为：首先提出问题，其次找寻感性材料，再次方法的合理应用，最后即为概念提炼。在此实施过程中，可以应用的方法有比较法、类比法、归纳法、抽象法和分析法等。例如，教师在讲解《离子反应》这一课时的化学概念时，教材中以三个演示实验作为主要教学内容，旨在使学生观察实验，进行深入思考之后，归纳总结出CuSO4溶液和BaCl2溶液产生反应的实质，即为SO42-与Ba2+之间发生了反应。
4.3化学实验中实施科学方法教育
初中化学教学离不开实验，并将实验作为其教学基础，同时，化学实验中包含着观察法及归纳法等多种教学方法，而观察法又是其中较重要且关键的方法之一。这是由于化学研究离不开观察，并从观察中得出研究结果。此外，针对某一个固定的实验，不同的学生做，可能会出现各式各样的结果，甚至学生的结果与正确答案之间会出现较大偏差。究其原因，主要是由于学生所采用的观察方法与观察过程存在差异，分析能力各不相同而致。鉴于此，在实验教学中，教师可考虑采取对比分析、分层及归纳统一等措施进行。
5 结束语
科学方法教育是培养学生基础性学力、发展性学力和创造能力的需要，是全面提高学生素质、保证学生可持续发展的需要，是当今时代的要求和适应21世纪激烈竞争的需要。当前的课程教材改革则更重视学习的过程，为了实现这个转变，加强科学方法教育，更新教学内容乃是必由之路。
参考文献：
[1]刘青洁.基于初中化学教学中的科学方法教育分析[J].考试周刊，2014，38：159
[2]冯华兰.初中化学实验教学渗透科学方法教育策略探析[J].理科考试研究，2014，18：82-83