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地理是一门特殊的学科，常常需要将具有时空和地域因素的复杂事物表示出来。有些学生认为：初中地理不好学，不好记。的确，地理知识头绪繁多，课时有限，要想全记住，如果采用一般记忆硬背形式的简单机械记忆法，那就太耗费精力了，效果也不会很好。在教学中，教师应多想办法，有所创新。图的选用和引导学生读图在地理教学中起着重要的作用，它可把抽象的内容，如地理事物在空间的分布及它们之间的内在联系直观化、形象化，起到语言文字难以表述的作用。
地图是地理学科的灵魂，是地理学的第二语言，是地理教学中必不可少的工具。地理教学要教会学生养成读图、用图、忆图的习惯，要教会学生绘制简图的方法，要做到图文结合、图文一致。图的形式多种多样，内容丰富多彩。根据不同的教学内容，教师应精心选择恰当、新颖的图，以激发学生的学习兴趣和热情，使他们产生想象和情感活动，使单调沉闷的课堂气氛生动活泼起了，进而收到良好的效果，达到预期的教学目的。
利用多媒体进行地图教学当然效果很好，而在日常教学中，由于条件所限，不可能每节课都用多媒体进行教学。教师利用自绘挂图进行地理教学，能帮助学生建立形象思维，提高读图能力，使教学收到事倍功半的效果。因此，地理教师绘制挂图就显得十分必要。
一、教师绘制挂图的基本方法
1、先采用坐标系在原图上确定基本控制点。
2、用铅笔在大纸上按比例找出控制点并画好草图。
3、用毛笔描粗，山脉一般用红色，河流用蓝色，平原用绿色，高原用黄色，城市用黑色等。绘图应重点突出，直观鲜明。
4、教师也可以绘制地理景观图、剖面图、地理示意图、统计图、演变图、因果图等挂图，也可以用毛笔写好典型习题，以备上课之用。但要直观鲜明、字迹适中，保证教室后面的同学也能看清楚。
二、教师自绘挂图的作用
1、绘制挂图可以提高教师的绘图能力，可以节约课堂上绘图所用的时间，增加课堂的容量。
2、绘制挂图，可以调动学生的学习积极性，让学生模仿教师绘制地图，也可以提高学生的绘图能力。
3、绘制挂图可以突出本节课的重点知识，便于学生掌握重点，突破难点。
4、绘制挂图也可以提高教师的绘图书写能力，以后复习时也可以信手拈来，提高复习的容量和效率。
5、利用挂图进行地理教学，可以做到图文结合、图文一致，以图导学，引导学生学会读图，学会对地图信息加以分析运用，提高学生读图能力；通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，引发学生的地理知识联想，开拓思路，启发思维，发展智力，培养学生的创新能力；而且能帮助学生建立形象思维，提高运用地理知识和地图解决实际问题的能力。
6、绘制挂图对教师精讲，学生进行读图练习都有很大帮助。
地理教师养成绘制地理挂图的习惯，对于提高教师的绘图能力，提高课堂容量、突出地理教学特色，培养学生读图能力，提高地理课堂效率，都有很大帮助。我认为：地理教师都应养成绘制地理挂图的习惯。
三、教师自绘挂图在教学中的实施
1、读
读图是指从地图上获取各种地理事物的位置、范围、分布，地理事物的大小、高低、形状、方向等信息，以达到以图知地的目的。比如读气温曲线图，区别各气候类型的气温状况；读降水柱状图，区别各气候类型的降水状况；读地理轮廓图，培养学生想象力。其中，读图顺序是一个很容易被忽视的问题。如按读图名、读图例、读正图的顺序阅，将收效明显。因为图名代表着一幅图的主题和要点，先读图名有开门见山、排除干扰、直奔主题的指导意义。图例是一幅图中地理事物的象征，阅读和熟记重要的图例，是轻松获知图案中信息的基础；然后再读正图案就显得较为轻松、事倍功半了。
2、划
一幅地图，为使其具有完整性、全面性，往往有着较多的地理事物，但对学生来说有点纷乱繁杂、抓不住重点的感觉。为此，教师要让学生敢于删繁就简，有意识的勾划出较为重要的的地理名称并掌握它们地理位置。一般来讲，重要的的地形图、主要的气候类型、矿产地、能源地、河流、交通线等是需要划出的重要信息。如学习意大利时，我首先在黑板上画出意大利轮廓图，并指出其形似一只漂亮的长筒靴。接下来让同学说出构成这只“靴子”的骨架山脉，北为阿尔卑斯山地，南为东北—西南走向的亚平宁山。
3、描
地图上有许多线状地理事物和符号，如河流、交通线、分界线（区域、大洲、国家、省分界线、等值线（等温线、等高线、等压线）和分布区界线（季风区和非季风区分界线、水田旱田分界线、温度带分界线、干湿地区界线、三级阶梯界线）等。对其中一些重要的线状地理事物和符号一定要求学生在图案上描绘，熟悉填绘对象的名称、位置、范围和分布特点，以加深印象。
4、摹
地理教材中有许多示意图，如运动示意图（地理运动示意图、大气环流、水循环示意图等）、分布示意图（ 板块分布示意图、全球火山地震分布示意图等）和气温曲线图以区别各气候类型的气温状况、降水柱状图区别各气候类型的降水状况，还有地理轮廓图和其它一些示意图。教学中让学生对此类示意图在理解的基础上对照原图进行临摹，以求加深记忆、理解、掌握的程度。如读气温曲线图，可让学生在填充册上临摹热带气温曲线图、亚热带气候的气温曲线图、温带气候的气温曲线图和极地气候的气温曲线图，再区别各气候类型的气温状况，把摹当做真正做为学生巩固所学地理知识、培养学生动手能力的有效手段。
5、析
析图就是让学生利用图案中的显性信息去分析挖掘出一些隐性信息，以培养学生较高层次的读图能力。一般来讲，析图可以从两个层次进行。第一面：挖掘信息。地图中的显性信息主要有地理位置、地形地势、河流、资源能源、交通路线等，要引导学生善于用显性信息分析挖掘隐性信息，像气候、植被、水文、农业生产的方式和特点、工业生产布局和特点、人口分布与流动等。如根据青藏高原的位置、地形去分析它的气候特征和高寒农牧业的形成，根据我国四大工业基地的位置、交通、矿产等条件分析其成因。②第二层面：提炼信息。通过对上述自然、经济要素的分析，懂得各地区自然环境和社会环境存在差异的根本原因，让学生理解地理环境各要素间相互联系、相互影响形成的整体性以及存在的地域分异。
6、转
转就是地图教学过程中的图文转换。①图转文：将图中的信息用简单明了的文字或表格总结出来，既便于学生理解，又便于记忆。如《东亚季风气候图》教学中，可将图转化为表。②文转图：将课文中的文字信息变为图表形式。
教师在教学中要善于引导学生将地图和文字有机结合，既发挥地图直观形象、内涵丰富、表现力突出的特点，又发挥文字表达扼要明了、言简意赅的优势，进一步加深对地理原理和规律的认识。只有这样，才能充分发挥地理教学中图的妙用，使学生轻松地学到知识，达到事半功倍的效果，学而不忘，记忆犹新，把地理学好。
综上所述，在新的教学理念的指导下，以地图优化课堂教学环节，使课堂教学更具科学性、可操作性、实用性，有利于处理好教与学、知与能的关系；“地图法”的课堂教学会引起学生学习方式和过程的转变，使学生的学习由被动的接受向主动探究转化；有助于调动学生学习积极性和主动性，学生面对地理学科的知识技能和能力载体——地图，乐于观察，积极思考，踊跃交流，成为课堂的“主角”；教师成为“导演”，能够充分体现教师主导作用及发挥学生的主体地位，使地理课堂由传统的教师的“一言堂”，变成了学生共同参与、师生互动的课堂，从而培养出新时期下富于创造、富于想象、会学习的学生。经常运用地图不仅能帮助学生理解和巩固学过的地理知识，而且能启发学生获得新的地理知识。培养学生运用地图的能力，是地理教学的目的之一。在教学中，要始终注意指导学生读图、用图，使他们逐步养成运用地图分析地理事物的习惯。在新的教育理念下，我们要与时俱近，更新观念，发现更多的地图应用方法来教育学生。初中地理教学中应很好地使用地图或善于运用地图这个直观教具。由此可见，为了有效地提高地理教学质量，就必须充分发挥地图在初中地理教学中的作用，积极培养学生熟悉地图、阅读地图和运用地图的能力。因此，我认为地图应用是初中地理教学中的最好工具之一。
（作者简介：盛兴甲，生于1967年6月，男，汉族，大学本科学历，共产党员，中学高级教师职称，中国地理学会会员。—九八九年毕业于西北师大地理系，在此期间先后发表了《我市农业发展的必由之路——生态农业》、《调整农业产业结构的作用》（金昌日报）。参加教学工作后，又先后发表了《现行教案编写的两点法》、《培养学生自我评价调控能力之我见》（县教研通讯）、《中学语文课堂教学评价与素质教育》（《中学语文教学参考》）、《把握地理教学的三个“基本点”着力培养学生的地理素质》、《试说“开放”型教学与素质教育》、《浅谈分层教学在地理教学中的应用》（中学地理教学参考）、《分层引导提高教学质量》（地理教学）等十余篇论文。2000年被《教育报》评定为“中国教研骨干教师”，2004年被全国中小学教学改革研究中心评定为“全国推进素质教育先进工作者”，2004年参加“全国中等学校优秀地理教研成果评比”《分层教学在地理教学中的应用》获“优秀教研成果一等奖，20006年《分层引导提高教学质量》论文被中国教育研究所评定为“先进个人”，2006年《地理教育是一种艺术教育》发表于《中国教育之窗》。通联地址：甘肃省永昌县第五中学；邮编：737200；电话：13309451529；信箱：1364661043@qq.com）
地图是地理学科的灵魂，是地理学的第二语言，是地理教学中必不可少的工具。地理教学要教会学生养成读图、用图、忆图的习惯，要教会学生绘制简图的方法，要做到图文结合、图文一致。图的形式多种多样，内容丰富多彩。根据不同的教学内容，教师应精心选择恰当、新颖的图，以激发学生的学习兴趣和热情，使他们产生想象和情感活动，使单调沉闷的课堂气氛生动活泼起了，进而收到良好的效果，达到预期的教学目的。
利用多媒体进行地图教学当然效果很好，而在日常教学中，由于条件所限，不可能每节课都用多媒体进行教学。教师利用自绘挂图进行地理教学，能帮助学生建立形象思维，提高读图能力，使教学收到事倍功半的效果。因此，地理教师绘制挂图就显得十分必要。
一、教师绘制挂图的基本方法
1、先采用坐标系在原图上确定基本控制点。
2、用铅笔在大纸上按比例找出控制点并画好草图。
3、用毛笔描粗，山脉一般用红色，河流用蓝色，平原用绿色，高原用黄色，城市用黑色等。绘图应重点突出，直观鲜明。
4、教师也可以绘制地理景观图、剖面图、地理示意图、统计图、演变图、因果图等挂图，也可以用毛笔写好典型习题，以备上课之用。但要直观鲜明、字迹适中，保证教室后面的同学也能看清楚。
二、教师自绘挂图的作用
1、绘制挂图可以提高教师的绘图能力，可以节约课堂上绘图所用的时间，增加课堂的容量。
2、绘制挂图，可以调动学生的学习积极性，让学生模仿教师绘制地图，也可以提高学生的绘图能力。
3、绘制挂图可以突出本节课的重点知识，便于学生掌握重点，突破难点。
4、绘制挂图也可以提高教师的绘图书写能力，以后复习时也可以信手拈来，提高复习的容量和效率。
5、利用挂图进行地理教学，可以做到图文结合、图文一致，以图导学，引导学生学会读图，学会对地图信息加以分析运用，提高学生读图能力；通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，引发学生的地理知识联想，开拓思路，启发思维，发展智力，培养学生的创新能力；而且能帮助学生建立形象思维，提高运用地理知识和地图解决实际问题的能力。
6、绘制挂图对教师精讲，学生进行读图练习都有很大帮助。
地理教师养成绘制地理挂图的习惯，对于提高教师的绘图能力，提高课堂容量、突出地理教学特色，培养学生读图能力，提高地理课堂效率，都有很大帮助。我认为：地理教师都应养成绘制地理挂图的习惯。
三、教师自绘挂图在教学中的实施
1、读
读图是指从地图上获取各种地理事物的位置、范围、分布，地理事物的大小、高低、形状、方向等信息，以达到以图知地的目的。比如读气温曲线图，区别各气候类型的气温状况；读降水柱状图，区别各气候类型的降水状况；读地理轮廓图，培养学生想象力。其中，读图顺序是一个很容易被忽视的问题。如按读图名、读图例、读正图的顺序阅，将收效明显。因为图名代表着一幅图的主题和要点，先读图名有开门见山、排除干扰、直奔主题的指导意义。图例是一幅图中地理事物的象征，阅读和熟记重要的图例，是轻松获知图案中信息的基础；然后再读正图案就显得较为轻松、事倍功半了。
2、划
一幅地图，为使其具有完整性、全面性，往往有着较多的地理事物，但对学生来说有点纷乱繁杂、抓不住重点的感觉。为此，教师要让学生敢于删繁就简，有意识的勾划出较为重要的的地理名称并掌握它们地理位置。一般来讲，重要的的地形图、主要的气候类型、矿产地、能源地、河流、交通线等是需要划出的重要信息。如学习意大利时，我首先在黑板上画出意大利轮廓图，并指出其形似一只漂亮的长筒靴。接下来让同学说出构成这只“靴子”的骨架山脉，北为阿尔卑斯山地，南为东北—西南走向的亚平宁山。
3、描
地图上有许多线状地理事物和符号，如河流、交通线、分界线（区域、大洲、国家、省分界线、等值线（等温线、等高线、等压线）和分布区界线（季风区和非季风区分界线、水田旱田分界线、温度带分界线、干湿地区界线、三级阶梯界线）等。对其中一些重要的线状地理事物和符号一定要求学生在图案上描绘，熟悉填绘对象的名称、位置、范围和分布特点，以加深印象。
4、摹
地理教材中有许多示意图，如运动示意图（地理运动示意图、大气环流、水循环示意图等）、分布示意图（ 板块分布示意图、全球火山地震分布示意图等）和气温曲线图以区别各气候类型的气温状况、降水柱状图区别各气候类型的降水状况，还有地理轮廓图和其它一些示意图。教学中让学生对此类示意图在理解的基础上对照原图进行临摹，以求加深记忆、理解、掌握的程度。如读气温曲线图，可让学生在填充册上临摹热带气温曲线图、亚热带气候的气温曲线图、温带气候的气温曲线图和极地气候的气温曲线图，再区别各气候类型的气温状况，把摹当做真正做为学生巩固所学地理知识、培养学生动手能力的有效手段。
5、析
析图就是让学生利用图案中的显性信息去分析挖掘出一些隐性信息，以培养学生较高层次的读图能力。一般来讲，析图可以从两个层次进行。第一面：挖掘信息。地图中的显性信息主要有地理位置、地形地势、河流、资源能源、交通路线等，要引导学生善于用显性信息分析挖掘隐性信息，像气候、植被、水文、农业生产的方式和特点、工业生产布局和特点、人口分布与流动等。如根据青藏高原的位置、地形去分析它的气候特征和高寒农牧业的形成，根据我国四大工业基地的位置、交通、矿产等条件分析其成因。②第二层面：提炼信息。通过对上述自然、经济要素的分析，懂得各地区自然环境和社会环境存在差异的根本原因，让学生理解地理环境各要素间相互联系、相互影响形成的整体性以及存在的地域分异。
6、转
转就是地图教学过程中的图文转换。①图转文：将图中的信息用简单明了的文字或表格总结出来，既便于学生理解，又便于记忆。如《东亚季风气候图》教学中，可将图转化为表。②文转图：将课文中的文字信息变为图表形式。
教师在教学中要善于引导学生将地图和文字有机结合，既发挥地图直观形象、内涵丰富、表现力突出的特点，又发挥文字表达扼要明了、言简意赅的优势，进一步加深对地理原理和规律的认识。只有这样，才能充分发挥地理教学中图的妙用，使学生轻松地学到知识，达到事半功倍的效果，学而不忘，记忆犹新，把地理学好。
综上所述，在新的教学理念的指导下，以地图优化课堂教学环节，使课堂教学更具科学性、可操作性、实用性，有利于处理好教与学、知与能的关系；“地图法”的课堂教学会引起学生学习方式和过程的转变，使学生的学习由被动的接受向主动探究转化；有助于调动学生学习积极性和主动性，学生面对地理学科的知识技能和能力载体——地图，乐于观察，积极思考，踊跃交流，成为课堂的“主角”；教师成为“导演”，能够充分体现教师主导作用及发挥学生的主体地位，使地理课堂由传统的教师的“一言堂”，变成了学生共同参与、师生互动的课堂，从而培养出新时期下富于创造、富于想象、会学习的学生。经常运用地图不仅能帮助学生理解和巩固学过的地理知识，而且能启发学生获得新的地理知识。培养学生运用地图的能力，是地理教学的目的之一。在教学中，要始终注意指导学生读图、用图，使他们逐步养成运用地图分析地理事物的习惯。在新的教育理念下，我们要与时俱近，更新观念，发现更多的地图应用方法来教育学生。初中地理教学中应很好地使用地图或善于运用地图这个直观教具。由此可见，为了有效地提高地理教学质量，就必须充分发挥地图在初中地理教学中的作用，积极培养学生熟悉地图、阅读地图和运用地图的能力。因此，我认为地图应用是初中地理教学中的最好工具之一。
（作者简介：盛兴甲，生于1967年6月，男，汉族，大学本科学历，共产党员，中学高级教师职称，中国地理学会会员。—九八九年毕业于西北师大地理系，在此期间先后发表了《我市农业发展的必由之路——生态农业》、《调整农业产业结构的作用》（金昌日报）。参加教学工作后，又先后发表了《现行教案编写的两点法》、《培养学生自我评价调控能力之我见》（县教研通讯）、《中学语文课堂教学评价与素质教育》（《中学语文教学参考》）、《把握地理教学的三个“基本点”着力培养学生的地理素质》、《试说“开放”型教学与素质教育》、《浅谈分层教学在地理教学中的应用》（中学地理教学参考）、《分层引导提高教学质量》（地理教学）等十余篇论文。2000年被《教育报》评定为“中国教研骨干教师”，2004年被全国中小学教学改革研究中心评定为“全国推进素质教育先进工作者”，2004年参加“全国中等学校优秀地理教研成果评比”《分层教学在地理教学中的应用》获“优秀教研成果一等奖，20006年《分层引导提高教学质量》论文被中国教育研究所评定为“先进个人”，2006年《地理教育是一种艺术教育》发表于《中国教育之窗》。通联地址：甘肃省永昌县第五中学；邮编：737200；电话：13309451529；信箱：1364661043@qq.com）