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[摘 要] 信息技术是一门新兴的学科，相较于其他学科，信息技术的实践性、操作性更强，而且要培养学生的动手、创新、合作能力。在高中信息技术教学中开展小组合作学习，不仅能够让学生体会到合作的乐趣，还能培养他们的团队意识，重要的是能让学生各司其职，充分发挥每个人的潜能，使他们的综合能力得到提高。
[关键词] 高中信息技术 小组合作学习 分组 评价
[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）20 0127
小组合作学习是新课标倡导的一种教学方式，信息技术作为一门技术性、实践性、操作性较强的学科，对学生探究能力、合作能力、动手能力的要求较高，而采用小组合作学习模式进行教学是符合这一要求的。有效的小组合作学习对发挥学生的主体性，培养学生的合作能力、团队意识是非常有帮助的。那么，在高中信息技术教学中如何开展有效的小组合作学习呢？
一、合理划分学习小组
开展小组合作学习，第一步就是划分学习小组，分组是否科学、合理将会对小组合作学习的效果产生直接的影响。因此，在高中信息技术教学中开展小组合作学习，教师不能随意划分学习小组，而要依据教学内容、学生的水平和兴趣爱好等来确定采用何种分组方式。一般情况下，划分合作学习小组有两种形式：动态分组和固定分组。动态分组是一种灵活的分组方式，常用的有同桌两两配对和自由组合，这样的分组方式学生比较喜欢，适用于一些比较简单的讨论活动。固定分组是小组合作活动常用的一种分组方式，即小组成员的智力水平、学习成绩、性格特长、兴趣爱好等方面都有差异，几乎每个小组都是班级的缩影。这种分组方式能使小组成员有效互补。那么，如何保证信息技术课堂中合作学习小组“组内异质，组间同质”呢？具体方法是，按照学生的计算机水平将全班学生分为三个层次，每个小组安排一名第一层、第三层的学生，两名第二层的学生，同时要考虑各组学生的性别、能力、思维方式等方面的差别，使组员之间形成互补。需要注意的是，固定分组并不是一成不变的，在每个学期初，教师应依据学生的发展情况、交流需求以及组间同质等原则对每个学习小组成员进行调整。
二、精选合作学习的内容
开展有效小组合作学习活动的关键是选择恰当的学习内容。虽然小组合作学习是新课标倡导的一种教学模式，但是并不是所有的教学内容都适合采用这种教学模式，教师应当有选择地利用，如果乱用、滥用，就不能发挥其应有的作用，甚至会适得其反。因此，在高中信息技术教学中，教师应当认真备课，根据具体的教学内容、学生的认知情况以及教学环境等，选择有探讨价值的内容作为合作学习的主题，而且讨论的内容要有一定的难度。比如，在教学《制作电子报》
这一部分内容时，由于学习内容比较难，制作的环节比较复杂，所以学生单独完成一幅作品会有较大的难度。如果将这个作业分解成不同的小任务，开展小组合作学习活动，充分发挥每个学生的特长（如有的学生找资料，有的学生查图片，有的学生负责技术），那么每个小组成员都能主动参与到学习中，他们在责任感和阶段成就感的驱使下能够顺利有效掌握已学知识，并能达到预期的学习目标。综上所述，在高中信息技术教学中，教师要了解学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。对于较简单的学习内容，如Word中的字体设计、图片插入等让学生独立完成，对于学生“力所难及”的问题，让学生合作解决；对于学生“力所不及”的问题，教师要帮助他们解决。
三、建立有效的小组评价机制
课堂是学生学习的主要场所，也是他们展示自我的舞台。但是大部分学生不愿意在课堂上表现自己，一方面是因为害羞，另一方面是不够自信，害怕自己的回答是错误的，会受到老师的批评和同学的嘲笑。事实上，学生最在乎的就是老师和同学的评价。因此，开展高中信息技术小组合作学习活动时，教师应当建立有效的小组评价机制，不仅要评价合作学习的结果，更要对学生在合作学习过程中的表现进行评价。比如，要对各小组的讨论情况、学生参与程度进行评价；根据学生的分析是否透彻、语言是否规范、回答是否合理等进行合理的评价；要对学生是否敢于质疑进行评价；对学习小组间的竞争和交流进行评价；等等。合理有效的评价机制能够激励学生敢于提问，有助于提升他们的质疑能力；能增强学习小组之间的合作交流，提升学生的参与意识和集体荣誉感。
当然，要想在高中信息技术教学中充分发挥小组合作学习的优势，作为课题的主导者，我们教师还要做好多方面的工作，如课堂上组织语言的使用、学生学习兴趣的激发、和谐师生关系的构建等，还要探索划分合作学习小组的有效方法，依据教学内容选择不同的小组合作学习策略。要开展有效小组合作学习活动离不开学生的良好搭配与合作，教师要做的就是对小组合作进行深层次的研究和尝试，对合作学习有正确的认识和了解。只要我们坚持不懈地去探索、去思考、去总结，就能让高中信息技术课堂上的小组合作学习更有成效，就能达到提高课堂教学效率的目的。
（责任编辑 黄春香）
[关键词] 高中信息技术 小组合作学习 分组 评价
[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）20 0127
小组合作学习是新课标倡导的一种教学方式，信息技术作为一门技术性、实践性、操作性较强的学科，对学生探究能力、合作能力、动手能力的要求较高，而采用小组合作学习模式进行教学是符合这一要求的。有效的小组合作学习对发挥学生的主体性，培养学生的合作能力、团队意识是非常有帮助的。那么，在高中信息技术教学中如何开展有效的小组合作学习呢？
一、合理划分学习小组
开展小组合作学习，第一步就是划分学习小组，分组是否科学、合理将会对小组合作学习的效果产生直接的影响。因此，在高中信息技术教学中开展小组合作学习，教师不能随意划分学习小组，而要依据教学内容、学生的水平和兴趣爱好等来确定采用何种分组方式。一般情况下，划分合作学习小组有两种形式：动态分组和固定分组。动态分组是一种灵活的分组方式，常用的有同桌两两配对和自由组合，这样的分组方式学生比较喜欢，适用于一些比较简单的讨论活动。固定分组是小组合作活动常用的一种分组方式，即小组成员的智力水平、学习成绩、性格特长、兴趣爱好等方面都有差异，几乎每个小组都是班级的缩影。这种分组方式能使小组成员有效互补。那么，如何保证信息技术课堂中合作学习小组“组内异质，组间同质”呢？具体方法是，按照学生的计算机水平将全班学生分为三个层次，每个小组安排一名第一层、第三层的学生，两名第二层的学生，同时要考虑各组学生的性别、能力、思维方式等方面的差别，使组员之间形成互补。需要注意的是，固定分组并不是一成不变的，在每个学期初，教师应依据学生的发展情况、交流需求以及组间同质等原则对每个学习小组成员进行调整。
二、精选合作学习的内容
开展有效小组合作学习活动的关键是选择恰当的学习内容。虽然小组合作学习是新课标倡导的一种教学模式，但是并不是所有的教学内容都适合采用这种教学模式，教师应当有选择地利用，如果乱用、滥用，就不能发挥其应有的作用，甚至会适得其反。因此，在高中信息技术教学中，教师应当认真备课，根据具体的教学内容、学生的认知情况以及教学环境等，选择有探讨价值的内容作为合作学习的主题，而且讨论的内容要有一定的难度。比如，在教学《制作电子报》
这一部分内容时，由于学习内容比较难，制作的环节比较复杂，所以学生单独完成一幅作品会有较大的难度。如果将这个作业分解成不同的小任务，开展小组合作学习活动，充分发挥每个学生的特长（如有的学生找资料，有的学生查图片，有的学生负责技术），那么每个小组成员都能主动参与到学习中，他们在责任感和阶段成就感的驱使下能够顺利有效掌握已学知识，并能达到预期的学习目标。综上所述，在高中信息技术教学中，教师要了解学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。对于较简单的学习内容，如Word中的字体设计、图片插入等让学生独立完成，对于学生“力所难及”的问题，让学生合作解决；对于学生“力所不及”的问题，教师要帮助他们解决。
三、建立有效的小组评价机制
课堂是学生学习的主要场所，也是他们展示自我的舞台。但是大部分学生不愿意在课堂上表现自己，一方面是因为害羞，另一方面是不够自信，害怕自己的回答是错误的，会受到老师的批评和同学的嘲笑。事实上，学生最在乎的就是老师和同学的评价。因此，开展高中信息技术小组合作学习活动时，教师应当建立有效的小组评价机制，不仅要评价合作学习的结果，更要对学生在合作学习过程中的表现进行评价。比如，要对各小组的讨论情况、学生参与程度进行评价；根据学生的分析是否透彻、语言是否规范、回答是否合理等进行合理的评价；要对学生是否敢于质疑进行评价；对学习小组间的竞争和交流进行评价；等等。合理有效的评价机制能够激励学生敢于提问，有助于提升他们的质疑能力；能增强学习小组之间的合作交流，提升学生的参与意识和集体荣誉感。
当然，要想在高中信息技术教学中充分发挥小组合作学习的优势，作为课题的主导者，我们教师还要做好多方面的工作，如课堂上组织语言的使用、学生学习兴趣的激发、和谐师生关系的构建等，还要探索划分合作学习小组的有效方法，依据教学内容选择不同的小组合作学习策略。要开展有效小组合作学习活动离不开学生的良好搭配与合作，教师要做的就是对小组合作进行深层次的研究和尝试，对合作学习有正确的认识和了解。只要我们坚持不懈地去探索、去思考、去总结，就能让高中信息技术课堂上的小组合作学习更有成效，就能达到提高课堂教学效率的目的。
（责任编辑 黄春香）