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摘要：教学即对话，因此，学生有效的听，是实现课堂探索和交流、对话和互动的前提。因此，本文从让学生喜欢听，主动听，积极去听和乐于倾听四个方面，系统地阐述了让学生倾听的策略。
关键词：倾听；数学课堂；策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0222-01
在我们的课堂上，经常会出现这样的现象：老师提问，学生不知道老师问的啥；回答问题，却认为是说给老师听的；小组合作学习时，会出现小组成员同时抢着说，却没人听。这些都暴露出一个严重的问题--学生不会听课。丹尼斯·沃克拉迪在《美国教学创意手册》中说过：传统教育的最大失误之一，就是在学生还没有学会倾听时，讲课就开始了，从而造成师生互动，因没有听而动不起来；生生交流，因没有听而断流；一切新的理念，因听的缺失不能落实；一切优秀的教学设计，因听的缺失不能达到预期目的。克林伯格说："教学本来就是形形色色的对话，具有对话的性质。"要实现对话、交流、互动，必须有认真倾听做保障。只有认真倾听，才能获得准确的信息，进行思考，然后交流，达到互动。所以，要提高数学课堂教学的实效性，让学生学会听课是关键。这不仅对学生的学习有帮助，而且对学生以后走入社会也将是一种财富。那么，在数学课堂教学中，如何让学生想听、会听、乐听、善听呢？结合实际教学，总结了以下几个策略：
1 联系生活创设情境，让学生带着兴趣喜欢倾听
我们知道，对学生来说，数学课是比较枯燥、乏味的。而小学生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染。因此教师要顺应儿童的心理，在日常教学中充分利用儿童的这份天性，善于创设教学情境 ，激发学生听的欲望，让学生想听。
如：在教学《长方形、正方形面积计算的练习课》时，我一改常规教学模式，创设了这样几个教学情境：（1）把我们教室的标语牌镶起来，需要多长的木条和玻璃；（2）结合我校正在举行的作业展，解决一个展板可以展出几幅作品；我们三年级六个班一共两个展板，平均每个班要选出几幅作品；（3）关于老师家院子里的一块菜地的面积，需要施肥多少，需要菜苗多少棵。这样巧妙地把单纯的求周长、面积、大面积包含小面积等数学知识，融进了这几个生活情境中。 当老师说到"我们教室的标语牌"、"我们的作业展"、"老师家的菜地"时，学生表现的异常兴奋、好奇，听得特别认真、专注。整节课学生都兴趣盎然，听的非常专心。所以，在教学中，我们一定要把握好学生的兴趣点，有效创设情境， 让学生想听、喜欢听。
2 小组合作明确分工，让学生带着责任主动倾听
《新课标》指出：让学生学会"合作学习" 。"合作学习"，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。随着课改的深入，老师们也比较注重运用这种学习方式。但如果我们留心观察，就会发现：大部分老师在提出问题后，就马上让学生开始讨论，教室立刻就会出现一片热烈讨论的场面，但只要我们稍加注意，不难发现，这只是一种表面上的"假热闹"，实際上"活而无序"。有的小组几个人同时抢着说，谁说谁的，谁也没听；有的小组始终只有一两个人说，其他人心不在焉的坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言。究其原因，一是没给学生独立思考的时间，二是小组合作缺乏明确的分工，缺乏活动规则。所以，我们在进行小组合作活动时，一定要明确分工，使每个学生都有任务，形成一个任务链，缺少任何一个环节，都不能使任务顺利完成，从而促使每个学生主动听、专心听。
如：在教学《圆的周长》一课时，研究圆的周长与直径的关系时，采用四人小组合作，每组四个学生分别编为1号、2号、3号、4号，四个学生分别用大小不同的圆做试验，1号试验，2号记录；2号试验，3号记录；依次类推。这样使每个学生都有任务，只有认真听，才能完成任务。从而促使每个学生主动去听，为进一歩的交流互动做好准备。
3 竞争比赛听评结合，让学生带着求胜心理积极去倾听
好胜心强，不甘落后，是少年儿童共同的心理特征，因此，课堂中有意识的运用竞争的方法，激活学生潜能，采用听评结合，能有效地调动学生的积极性，促使学生积极去听。
如：在教学《用乘法解决问题》一课中，出示这样一题：一箱饮料有24盒，今天卖了4箱饮料，每盒饮料3元，今天一共卖了多少元？比比看，谁的方法多，谁的方法好，做对一种方法，可获得一面小红旗。一说"比"，同学们就来劲了。回答时，老师要求：前面学生说过的方法，后面的学生不能重复，否则罚掉一面小红旗。当一个学生回答完毕，老师随机点一位学生分析评价刚才那位学生的回答，如果分析正确，评价准确，同样可获得一面小红旗。这样能很好地调动学生的积极性，促使每个学生认真听。
4 及时表扬激励评价，让学生带着自豪感乐于倾听
《新课标》指出：对数学学习的评价，要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。所以，在平时教学中，我们要抓住机会，及时对专心听讲的学生进行表扬。
如：有一次，老师读算式"320÷4+16"时，把"320除以4的商"错读成了"320除以4的积"，这时立即有一位学生举手，指出了老师的错误，老师就借此机会，对他这种认真听、仔细听的听课态度，进行表扬鼓励，让他感到认真听讲是很自豪的。同时激励全班学生向他学习，养成认真听讲的好习惯。
实践证明，关注教学环节中学生"听"的质量-想听、会听、乐听、善听，让学生学会在听中思考、听中质疑、听中解惑、听中提高、听中发展，可以使我们的课堂更加高效！， 让"听"为我们的数学课堂保驾护航吧！
关键词：倾听；数学课堂；策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0222-01
在我们的课堂上，经常会出现这样的现象：老师提问，学生不知道老师问的啥；回答问题，却认为是说给老师听的；小组合作学习时，会出现小组成员同时抢着说，却没人听。这些都暴露出一个严重的问题--学生不会听课。丹尼斯·沃克拉迪在《美国教学创意手册》中说过：传统教育的最大失误之一，就是在学生还没有学会倾听时，讲课就开始了，从而造成师生互动，因没有听而动不起来；生生交流，因没有听而断流；一切新的理念，因听的缺失不能落实；一切优秀的教学设计，因听的缺失不能达到预期目的。克林伯格说："教学本来就是形形色色的对话，具有对话的性质。"要实现对话、交流、互动，必须有认真倾听做保障。只有认真倾听，才能获得准确的信息，进行思考，然后交流，达到互动。所以，要提高数学课堂教学的实效性，让学生学会听课是关键。这不仅对学生的学习有帮助，而且对学生以后走入社会也将是一种财富。那么，在数学课堂教学中，如何让学生想听、会听、乐听、善听呢？结合实际教学，总结了以下几个策略：
1 联系生活创设情境，让学生带着兴趣喜欢倾听
我们知道，对学生来说，数学课是比较枯燥、乏味的。而小学生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染。因此教师要顺应儿童的心理，在日常教学中充分利用儿童的这份天性，善于创设教学情境 ，激发学生听的欲望，让学生想听。
如：在教学《长方形、正方形面积计算的练习课》时，我一改常规教学模式，创设了这样几个教学情境：（1）把我们教室的标语牌镶起来，需要多长的木条和玻璃；（2）结合我校正在举行的作业展，解决一个展板可以展出几幅作品；我们三年级六个班一共两个展板，平均每个班要选出几幅作品；（3）关于老师家院子里的一块菜地的面积，需要施肥多少，需要菜苗多少棵。这样巧妙地把单纯的求周长、面积、大面积包含小面积等数学知识，融进了这几个生活情境中。 当老师说到"我们教室的标语牌"、"我们的作业展"、"老师家的菜地"时，学生表现的异常兴奋、好奇，听得特别认真、专注。整节课学生都兴趣盎然，听的非常专心。所以，在教学中，我们一定要把握好学生的兴趣点，有效创设情境， 让学生想听、喜欢听。
2 小组合作明确分工，让学生带着责任主动倾听
《新课标》指出：让学生学会"合作学习" 。"合作学习"，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。随着课改的深入，老师们也比较注重运用这种学习方式。但如果我们留心观察，就会发现：大部分老师在提出问题后，就马上让学生开始讨论，教室立刻就会出现一片热烈讨论的场面，但只要我们稍加注意，不难发现，这只是一种表面上的"假热闹"，实際上"活而无序"。有的小组几个人同时抢着说，谁说谁的，谁也没听；有的小组始终只有一两个人说，其他人心不在焉的坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言。究其原因，一是没给学生独立思考的时间，二是小组合作缺乏明确的分工，缺乏活动规则。所以，我们在进行小组合作活动时，一定要明确分工，使每个学生都有任务，形成一个任务链，缺少任何一个环节，都不能使任务顺利完成，从而促使每个学生主动听、专心听。
如：在教学《圆的周长》一课时，研究圆的周长与直径的关系时，采用四人小组合作，每组四个学生分别编为1号、2号、3号、4号，四个学生分别用大小不同的圆做试验，1号试验，2号记录；2号试验，3号记录；依次类推。这样使每个学生都有任务，只有认真听，才能完成任务。从而促使每个学生主动去听，为进一歩的交流互动做好准备。
3 竞争比赛听评结合，让学生带着求胜心理积极去倾听
好胜心强，不甘落后，是少年儿童共同的心理特征，因此，课堂中有意识的运用竞争的方法，激活学生潜能，采用听评结合，能有效地调动学生的积极性，促使学生积极去听。
如：在教学《用乘法解决问题》一课中，出示这样一题：一箱饮料有24盒，今天卖了4箱饮料，每盒饮料3元，今天一共卖了多少元？比比看，谁的方法多，谁的方法好，做对一种方法，可获得一面小红旗。一说"比"，同学们就来劲了。回答时，老师要求：前面学生说过的方法，后面的学生不能重复，否则罚掉一面小红旗。当一个学生回答完毕，老师随机点一位学生分析评价刚才那位学生的回答，如果分析正确，评价准确，同样可获得一面小红旗。这样能很好地调动学生的积极性，促使每个学生认真听。
4 及时表扬激励评价，让学生带着自豪感乐于倾听
《新课标》指出：对数学学习的评价，要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。所以，在平时教学中，我们要抓住机会，及时对专心听讲的学生进行表扬。
如：有一次，老师读算式"320÷4+16"时，把"320除以4的商"错读成了"320除以4的积"，这时立即有一位学生举手，指出了老师的错误，老师就借此机会，对他这种认真听、仔细听的听课态度，进行表扬鼓励，让他感到认真听讲是很自豪的。同时激励全班学生向他学习，养成认真听讲的好习惯。
实践证明，关注教学环节中学生"听"的质量-想听、会听、乐听、善听，让学生学会在听中思考、听中质疑、听中解惑、听中提高、听中发展，可以使我们的课堂更加高效！， 让"听"为我们的数学课堂保驾护航吧！