创设合作环境，营造学习氛围
　　创设充裕的时空环境。在合作学习时，教师不必过份担心合作过程会花去过多时间，拖延教学课时，影响效果，而要坚信“磨刀不误砍柴工”。如果合作学习时间太过急促，反而会使学生刚刚进入角色、思维刚刚展开、所研究的问题刚刚有所深入，教师便偃旗息鼓，终止大家的讨论。
　　创设和谐的室内环境。在音乐课上，师生要运用良好的呼吸方法歌唱，要做律动、表演等，应根据教学需要安排座位，如半圆型、T型、马蹄型、田字格型等，以有利于师生之间、学生之间的互动交流，为学生提供合作学习的空间，拉近人际交往的空间距离，有利于小组合作学习的顺利开展。音乐教室还应注意美化与布置，强调创设良好的艺术氛围。
　　创设平等的民主环境。教师在教学中要引导学生，让学生成为活动中的主体对象，能积极参与思考，会大胆想象，积极合作。要培养学生的合作意识，更要让学生主动参与进来，发表自己独特的感受，展现自我个性。教师要正确对待学生的标新立异，多给学生创造“犯错”的机会，使学生主动参与到探索与创新的合作学习中去。
　　精选合作内容，培养学习兴趣
　　教师首先应根据教材的特点，精选适合多数学生合作学习的内容，科学设计小组合作学习方案，使合作学习的内容有利于激发学生的学习兴趣。一般来说，合作学习的内容应选择引人入胜的场景，或是能勾起幸福回忆的趣事，或是能抒发美好情感的音乐，以使学生乐意接受并产生共鸣。例如，根据学生大多爱听故事的特点，我在琵琶古曲《十面埋伏》一课时，先让学生分组讨论成语“四面楚歌”的含义，各组指派代表发言。接着我用多媒体展示成语故事，导入新课。在接下来长达十多分钟的音乐欣赏中，绝大多数同学注意力比较集中，仿佛从跌宕起伏的琵琶声中看到了垓下大战的威武壮烈场面，从而顺利地达成了新课预设的目标。
　　把握合作时机，增强学习实效
　　当学生遇到困难、学习受阻时，宜开展小组合作学习。欣赏《小星星变奏曲》时，通过完整地聆听变奏曲，我引导学生分析每段变奏的音乐要素上的变化，组织分组展开讨论什么是变奏，进行分析、归纳和交流，留给思考讨论的余地，从而解决有一定难度的问题，甚至学习变奏曲的创作。
　　在感受出规律性的结论之前，可引导学生小组合作学习。例如，欣赏了一组圆舞曲后，可让学生以小组为单位进行讨论，最终感受出圆舞曲的特点。当欣赏完几首同类型的乐曲后，学生根据对音乐的感悟会有各自不同的理解和想法，此时可充分调动学生的积极性来参与讨论、辨别，用舞蹈、朗诵、音乐剧等形式表达对音乐的感受和理解，归纳这种音乐的艺术特点。
　　回答开放性问题时，适宜组织合作学习活动。在学生集体聆听后，便可开展小组合作学习，组织学生分组讨论音乐欣赏时的审美感受，体会音乐艺术特色和美感，归纳交流音乐欣赏方法，提高鉴赏能力。
　　开展难度创编活动时，可进行小组合作学习。如为动画片《猫和老鼠》即兴配乐，学生先欣赏没有音乐的动画片断，然后以小组合作形式进行配乐创作。有的用打击乐器，有的用身上的衣物，还有的用人声模仿，在汇报学习成果时，每个小组都创作出极富个性的动画音乐。
　　优化合作形式，提高学习效率
　　要善于优化组合小组组员结构。开展小组合作学习，可按照“组内异质、组间同质”的原则科学合理地配置。这样的组合有利于充分利用教学动态因素之间的互助来促进学习，并让学生懂得人各有长处和不足，人的个性、智能和才干是多样的。如合唱《长城谣》时，我采用了小组互动合作学习的形式，有历史专长的同学介绍长城的历史知识，有地理专长的同学论述长城的地理特点和战略意义，有文学专长的同学用形象化和诗化语言描述长城的象征意义，有音乐专长的同学演唱有关长城的歌曲。气氛活跃，效果突出，小组之间合作学习的优势凸显。
　　要注重优化小组内部的分工合作学习。合作分工学习，如让学生在较短的时间内进行歌曲的二度创作，学生独立无法完成，于是他们就小组合作分工，规定小组成员每人创编一句，在全部完成之后再进行合作总结。合作讨论学习，如欣赏完两首不同风格的民歌后，归纳民歌的特色。可以依靠小组的力量，在合作讨论之后加以归纳、总结，并达成共识，得到答案。合作交流学习，如学习了某一首歌曲后，让学生通过小组合作创编为歌曲伴奏的节奏型，激发学生的合作精神和探究意识，各小组合作交流后，推出本组的方案参加全班交流。
　　责任编辑魏文琦