培智学校新课程方案的根本指导思想是以人为本，注重以“生活”为核心的思路，全面推进个别化教育，为每个智力残疾学生制定和实施个别化教育计划。既然以生活为核心，这就要求生活语文课的教学内容要来源于生活，贴近生活，要选与学生生活息息相关的事。为此，在具体的教学过程中，我们必须立足现实生活，根据每个学生的具体情况，加强课堂教学设计，提高课堂教学的针对性，从而提高智障学生的生活质量。
　　一、教学目标的制定
　　我们必须从每个学生的实际情况出发，深入了解每一个学生，包括个体学生的智障程度、性格特征、学习基础等。然后将学生按能力、个性分组，分别制定班级目标和个别目标。在制定三维目标时，应根据每个学生的具体情况，制定具体详实地个体目标。其中，认知目标是有关学生知识认识的目标；情感目标是有关学生情感态度的目标；技能目标是有关学生操作能力的目标。比如执教“买菜”一课，我根据学生实际情况确定班级目标：1.能认读词语“菜场、蔬菜、鱼虾、高兴、妈妈”。2.能看图用句式“什么地方有什么”说句子。3.能用句子描述图片内容。再根据个人情况制定出个体目标。我把班级学生依据能力、个性，分为A、B、C三个等级，要求A级学生能完成班级所有目标，B级学生在老师的提示、辅助下完成班级目标，而C级学生只要求完成班级目标中的一个目标即可。而对学习能力较差的学生要求能在课堂上听老师、同学讲话，不随便插话，不随便走动就行。
　　二、根据目标创编教学内容
　　课堂教学设计的原则是学生喜欢、且有能力接受的具有实用性的内容。智障学生的能力、个性差异性很大，基于这种差异制定班级目标、个体目标之后，再根据现实生活、社会环境创编教学内容。在对学生进行“字、词、句、文”的教学时，要先有情境，再进行教学，而在具体教学过程中，课堂教学应始终立足生活、立足环境，选取与学生息息相关的事物，信手拈来，灵活多变，这种课堂教学内容的选取是一种动态的过程，即时时依据生活内容、学生情绪变化灵活处理，只要达成目标即可。这样一来，教学内容的编写就变得相对容易了。与学生生活息息相关的事物比比皆是，吃饭、穿衣、生活器物等，环境方面如树木花卉、社会上超市、菜市场、周围的公园，医院等等。在教学组织形式上，创编教材应本着从易到难的原则，学习字、词时可从图片入手，再到符号，再结合实物，理解过渡。重度学生不会说话，可以先贴图片，再表述一句话，为今后学生阅读打下坚实基础。
　　三、教學方法多样化
　　智障学生了解事物往往是支离破粹的，没法把一件事完整统合。他们抽象思维能力差，有的甚至没有抽象思维能力，他们缺乏辨认事物的能力，注意力常集中在他感兴趣的地方。因此，针对智障学生的这一特点，课堂教学方法要灵活多变。比如学习“水果”这一词语，要考虑学生的学习特点和兴趣。教学时要由具体到抽象，由个别到一般。我首先让学生先由具体实物感知，比如学习“早睡、早起”这两个词，我便采用游戏教学法。先出示夜晚、早晨的卡通片，当老师出示带有星星月亮的图片时，同时让学生说出“早睡”这一词语，并且要求学生做出睡觉的动作；当老师出示早晨太阳升起的图片时，让学生说出“早起”这一词语，并要求学生做出扩胸的动作。这样学生在不知不觉中掌握了词语，并且学得开心快乐，特别是对肢体不协调的学生也进行了很好的康复训练，这样就把康复训练很好的渗透在课堂教学里。
　　教学中，教师要想法设法把学生由被动学习变为主动学习，调动学生各种兴趣。为此要求教师在教学中要根据智障学生的能力及个性特点，灵活采用多种教学方法。让学生乐于参与课堂中来，以便更好地掌握知识技能，培养良好的思想感情。像这样能调动学生兴趣的方法还有情境法、体验法、多媒体演示法等等。
　　智障学生由于先天的缺陷，学习起来困难重重。这就要求我们根据学生的特点，统筹设计语文课堂教学。在深入了解班级每一个学生的基础上，制定切实可行的教学目标，而教学内容一定要选取学生喜欢并有能力接受的贴近生活的材料。在教学过程中应力避教学方法的呆板、僵化，灵活采用能调动学生积极参与课堂的多种方法，培养他们贴近生活、融入社会的能力，为今后他们走出校园，能自劳自食、适应社会打下坚实基础。
　　作者单位：江苏省邳州市特殊教育中心（221300）