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[摘要]学生管理是我国高校中一个相对独立、完整的管理系统，其管理行为有着鲜明的自身特点。学生管理相对于学生群体及教育发展需要的滞后并不因为改革的推行而产生，而是所奉行的教育观念、教育方法、教育体制及组织机构设置有一定的影响。本文就此问题进行了探讨。
[关键词]学生管理 方式方法 调整与适应
随着社会主义市场经济的建立和高等教育改革的推进，使得一直存在于我国教育事业中的诸种弊端更加清晰、集中的显现出来，成为改革必须不断走向深入的一种具有强制性的推动力量。针对学生管理中存在的问题，我们从观念、制度设计和方法的选择上归根结底是要克服强制性教育对学生自身发展施加的阻碍性影响，恢复学生在整个教育过程和教育实践中的主体地位，在个人自由、全面发展的基础上实现社会的可持续发展。在今后的一段时间，学生管理主要从以下几方面入手。
一、坚持以人为本的原则
坚持以人为本，必须清醒地认识到人本身即是社会发展的中心和最终目的。人是一切发展的最终目标，其他发展都是为人的发展创造条件或机会。而人的发展反过来能积极促进社会的自我完善和更新，只有依靠人才能获得发展；人是发展的动力，没有人的参与，发展是不可能的。社会的发展与否，完全取决于人的素质和人的发展；人的发展程度成为衡量社会发展的根本标志。社会现代化和人的现代化是互为因果的，物质文明和精神文明的协调发展，要求关注个体命运和人类内心生活。所谓以人为本就是赋予大多数人以更多的自由和权利，使人与人的关系更加平等，社会更注重公正公平。具体说，人的发展有四个方面：人的物质、文化、生态需要的满足；人的能力的充分发挥；人的个性得到发展；人的素质得到全面提高。在学生管理中坚持以人为本是实现学生管理发展需要的基本条件和必循之路。
二、树立和把握科学的管理观念和方法
学生就业市场化以后，学生个体在一定程度上获得更大自由，并不意味他们一定会站到学校的对立面上去。在多种因素的作用下，学校仍能保持正常的教学和生活秩序。如果学生管理的作用和职责仅在于维护这种现象上的平静和秩序，进行一些技术性的调整，改革带来的影响和变化是可以被接受的。如果管理要继续在学生的复杂行为层面和思想认知层面起作用，就必须考虑在学校、学生和社会互动的结构中开展自己的管理。管理者和学生的地位格局发生了变化，管理者不再占有绝对的主动地位，强制和灌输的办法不仅难有效果保证，还可能引发双方的对立。从管理的角度出发，就是要重新考虑自己权威的来源和构成，考虑学生是否从内心接受自己的教育和引导，本质上是一个新型权威重建的过程。学校教育和管理中，学生对教师和管理人员的服从并不完全出于自己理性选择的结果，也包含着传统习俗、心理、行为惯性的因素。这种习惯或惯性，并不因为制度的变化而迅速发生变化，因而秩序也不完全是制度作用的结果。但是制度变化则会推动习惯的变化，并在组织成员的心理和行为上逐渐积淀，潜移默化的对组织完成根本性的改变。
在对学生的思想和行为起影响作用的各种因素中，学校只是一个可能性因素。学校要在各种力量对学生交互作用的过程中，和其它社会力量展开竞争，争取自身的主动地位和强势影响力。在社会分工中，学校是一个权威机构。但在竞争的过程中，学校有可能失去学生对自己的认同和尊重。就业制度的改革，对学生管理而言，可以视为权力制度的终结。从前的支柱性力量不存在了，管理构建的基础要考虑在学生的内心展开，扩大管理层和学生的“无差异区”，是一个再树权威的过程。学生管理的重点不再是对学生行为的规范，而是通过德育教育等第二课堂建设，使管理成为育人手段和教育服务的重要组成部分。管理和教学发生内在的紧密联系，相辅相成，不存在地位和作用上的主次先后之分。学生管理要朝着可持续、专业化的方向发展，管理岗位的设置成为终身可从事的岗位，管理的主要方法不再是灌输和说教，而是培训和引导。
三、要尊重学生的利益追求
对学生群体而言，接受教育是追求现实利益和实现自我完善的重要途径和手段。教育是社会生活的一部分，直接或间接参与利益分配，起着巨大的调节作用。由于教育具有选拔和分配的功能，所以往往被视为社会地位的升降机，成为是一个人从较低社会地位升到较高社会地位的最有效的手段，为人们所追求。在实行高等教育收费制和就业双向选择制以后，学生的个体利益得以从群体利益中剥离出来，独立进行投入和收益的估算。作为教育制度的利益背景，根本上就是要考虑学生的个人利益。学生的个人利益是多方面的，既包括经济利益、政治文化利益，还包括内在精神利益。在这些具体利益之间不存在尊卑贵贱之分，只有逐利行为本身合法不合法之别。不是每个人都完整的追求所有的教育利益，他们往往只是追求其中的某种或某些利益，也就是说只有他们才对这些利益进行估算、排序或做出真正有效的评价。教育成果包含着超功利的表现，但教育过程不是一个彻底的超功利行为。对学生个人利益追求的認可反映着教育和管理对个体的尊重程度。这是管理层和施教方与学生和真实的学生世界建立紧密联系的重要基础。站在个体的立场上，就是要强调以人为本，教学和管理作为一种外部保障机制，促进个体全面而自由的发展。学生的个性化需求，是其个体得到解放以后的必然反映，是推动教育观念、教育方法、手段以及教育的具体实施过程不断提高、完善的不竭动力。学生实现全面发展，并不通过课堂教学这一唯一渠道，而是体现在课内课外的全过程中。学生的身心、情感、认识等各方面的需求要全面纳入学校的教育环节，接受专业化、科学化、正规化的训练和提高。
四、管理制度要与经济政治制度适应
学生管理针对变化所作的调整不能单纯以学生的需要为依据。虽然教育制度植根于人们自身的教育利益和理性计算，但不是纯理性设计或抉择的结果，不一定是每个人为了追求他们的利益而彼此达成契约性协定的结果，并非所有个人的自主利益追求都能在制度上有所体现。学生管理是参与学校运行的一个子系统，受制于各种外在因素的影响。管理所能给与学生自由发展的空间并不由管理者和学生两方面决定，管理制度的转型通常都是上下交攻的结果。学生管理工作不仅仅承担教育使命，出于维护稳定、意识形态统一的需要，它所承担的政治使命也非常鲜明，而且直接受命于上级权力机构。从中外教育史可知，凡在全国范围内进行的教育制度改革都是由该国政府推动的，其动因主要是由于该国原有教育制度的功能与该国社会、经济要求以及国际竞争要求不相适应。因此，该国政府必须做出改革教育制度的政治决策。教育制度的改革大多带有深刻的时代背景，具有明显的政治特征。
参考文献：
［1］蔡红梅.高校学生管理模式创新研究［J］.求索，2004，（05）.
［2］王守猛.论以人为本的高校学生管理模式［J］.当代教育论坛，2004，（02）.
［3］张虹.高校学生管理模式的探讨［J］.高等建筑教育，2004，（03）.
（作者单位：湖北荆楚理工学院）
[关键词]学生管理 方式方法 调整与适应
随着社会主义市场经济的建立和高等教育改革的推进，使得一直存在于我国教育事业中的诸种弊端更加清晰、集中的显现出来，成为改革必须不断走向深入的一种具有强制性的推动力量。针对学生管理中存在的问题，我们从观念、制度设计和方法的选择上归根结底是要克服强制性教育对学生自身发展施加的阻碍性影响，恢复学生在整个教育过程和教育实践中的主体地位，在个人自由、全面发展的基础上实现社会的可持续发展。在今后的一段时间，学生管理主要从以下几方面入手。
一、坚持以人为本的原则
坚持以人为本，必须清醒地认识到人本身即是社会发展的中心和最终目的。人是一切发展的最终目标，其他发展都是为人的发展创造条件或机会。而人的发展反过来能积极促进社会的自我完善和更新，只有依靠人才能获得发展；人是发展的动力，没有人的参与，发展是不可能的。社会的发展与否，完全取决于人的素质和人的发展；人的发展程度成为衡量社会发展的根本标志。社会现代化和人的现代化是互为因果的，物质文明和精神文明的协调发展，要求关注个体命运和人类内心生活。所谓以人为本就是赋予大多数人以更多的自由和权利，使人与人的关系更加平等，社会更注重公正公平。具体说，人的发展有四个方面：人的物质、文化、生态需要的满足；人的能力的充分发挥；人的个性得到发展；人的素质得到全面提高。在学生管理中坚持以人为本是实现学生管理发展需要的基本条件和必循之路。
二、树立和把握科学的管理观念和方法
学生就业市场化以后，学生个体在一定程度上获得更大自由，并不意味他们一定会站到学校的对立面上去。在多种因素的作用下，学校仍能保持正常的教学和生活秩序。如果学生管理的作用和职责仅在于维护这种现象上的平静和秩序，进行一些技术性的调整，改革带来的影响和变化是可以被接受的。如果管理要继续在学生的复杂行为层面和思想认知层面起作用，就必须考虑在学校、学生和社会互动的结构中开展自己的管理。管理者和学生的地位格局发生了变化，管理者不再占有绝对的主动地位，强制和灌输的办法不仅难有效果保证，还可能引发双方的对立。从管理的角度出发，就是要重新考虑自己权威的来源和构成，考虑学生是否从内心接受自己的教育和引导，本质上是一个新型权威重建的过程。学校教育和管理中，学生对教师和管理人员的服从并不完全出于自己理性选择的结果，也包含着传统习俗、心理、行为惯性的因素。这种习惯或惯性，并不因为制度的变化而迅速发生变化，因而秩序也不完全是制度作用的结果。但是制度变化则会推动习惯的变化，并在组织成员的心理和行为上逐渐积淀，潜移默化的对组织完成根本性的改变。
在对学生的思想和行为起影响作用的各种因素中，学校只是一个可能性因素。学校要在各种力量对学生交互作用的过程中，和其它社会力量展开竞争，争取自身的主动地位和强势影响力。在社会分工中，学校是一个权威机构。但在竞争的过程中，学校有可能失去学生对自己的认同和尊重。就业制度的改革，对学生管理而言，可以视为权力制度的终结。从前的支柱性力量不存在了，管理构建的基础要考虑在学生的内心展开，扩大管理层和学生的“无差异区”，是一个再树权威的过程。学生管理的重点不再是对学生行为的规范，而是通过德育教育等第二课堂建设，使管理成为育人手段和教育服务的重要组成部分。管理和教学发生内在的紧密联系，相辅相成，不存在地位和作用上的主次先后之分。学生管理要朝着可持续、专业化的方向发展，管理岗位的设置成为终身可从事的岗位，管理的主要方法不再是灌输和说教，而是培训和引导。
三、要尊重学生的利益追求
对学生群体而言，接受教育是追求现实利益和实现自我完善的重要途径和手段。教育是社会生活的一部分，直接或间接参与利益分配，起着巨大的调节作用。由于教育具有选拔和分配的功能，所以往往被视为社会地位的升降机，成为是一个人从较低社会地位升到较高社会地位的最有效的手段，为人们所追求。在实行高等教育收费制和就业双向选择制以后，学生的个体利益得以从群体利益中剥离出来，独立进行投入和收益的估算。作为教育制度的利益背景，根本上就是要考虑学生的个人利益。学生的个人利益是多方面的，既包括经济利益、政治文化利益，还包括内在精神利益。在这些具体利益之间不存在尊卑贵贱之分，只有逐利行为本身合法不合法之别。不是每个人都完整的追求所有的教育利益，他们往往只是追求其中的某种或某些利益，也就是说只有他们才对这些利益进行估算、排序或做出真正有效的评价。教育成果包含着超功利的表现，但教育过程不是一个彻底的超功利行为。对学生个人利益追求的認可反映着教育和管理对个体的尊重程度。这是管理层和施教方与学生和真实的学生世界建立紧密联系的重要基础。站在个体的立场上，就是要强调以人为本，教学和管理作为一种外部保障机制，促进个体全面而自由的发展。学生的个性化需求，是其个体得到解放以后的必然反映，是推动教育观念、教育方法、手段以及教育的具体实施过程不断提高、完善的不竭动力。学生实现全面发展，并不通过课堂教学这一唯一渠道，而是体现在课内课外的全过程中。学生的身心、情感、认识等各方面的需求要全面纳入学校的教育环节，接受专业化、科学化、正规化的训练和提高。
四、管理制度要与经济政治制度适应
学生管理针对变化所作的调整不能单纯以学生的需要为依据。虽然教育制度植根于人们自身的教育利益和理性计算，但不是纯理性设计或抉择的结果，不一定是每个人为了追求他们的利益而彼此达成契约性协定的结果，并非所有个人的自主利益追求都能在制度上有所体现。学生管理是参与学校运行的一个子系统，受制于各种外在因素的影响。管理所能给与学生自由发展的空间并不由管理者和学生两方面决定，管理制度的转型通常都是上下交攻的结果。学生管理工作不仅仅承担教育使命，出于维护稳定、意识形态统一的需要，它所承担的政治使命也非常鲜明，而且直接受命于上级权力机构。从中外教育史可知，凡在全国范围内进行的教育制度改革都是由该国政府推动的，其动因主要是由于该国原有教育制度的功能与该国社会、经济要求以及国际竞争要求不相适应。因此，该国政府必须做出改革教育制度的政治决策。教育制度的改革大多带有深刻的时代背景，具有明显的政治特征。
参考文献：
［1］蔡红梅.高校学生管理模式创新研究［J］.求索，2004，（05）.
［2］王守猛.论以人为本的高校学生管理模式［J］.当代教育论坛，2004，（02）.
［3］张虹.高校学生管理模式的探讨［J］.高等建筑教育，2004，（03）.
（作者单位：湖北荆楚理工学院）