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摘 要：信息时代下，信息要素的存在显然给各个领域的未来发展带来了更大的便利。在教学领域，信息要素在课堂中的融入，能够让更多理论化的内容更加明确、动态、直观地展现出来。小学语文教学过程中也不例外，能够给学生带来感官与思维上的刺激，让学生对于知识点的印象更加深刻。但是如何真正体现出其意义，还要通过教师深刻的思考去获得答案，因此还需要进行更深入的探讨。
关键词：信息技术；小学语文；深度融合；实践
一、 传统小学语文教学中的问题
（一） 教学方式单一
在传统的小学语文教学中，因为教学条件艰苦，科技发展落后，所以很多教学都是利用黑板和粉笔来完成的，甚至在一些偏远的山区，教师只能通过在地上写字的方式来进行教学。传统的小学语文教学方式十分单一，但这样的教学方式已经与当前的社会发展不相符，所以面对这样的情况，对教学模式进行改进，采用多样化的教学方法是非常有必要的。
（二） 教学以应对考试为目标
我国实行的是应试教育，在很多时候，考试成绩就是家长、教师衡量学生价值的一杆标尺，教师为了让更多的学生在考试中获得高分，在进行语文教学过程中，会有侧重点，重点讲解考试中经常出现的内容，对于考试不常出现的内容则是一讲带过。这样的教学方式，十分不利于学生的语文知识全面化学习，所以在教学改革过程中，教师需要改变这一教学观念，开展全面化的语文教学。
二、 信息技术和小学语文教学深度融合的策略
（一） 确保教学的多元性
以上讨论当中曾有提及，语文课堂中，可用的信息化要素包含很多，声音、图像、影像、动画、幻灯片等等，运用到教学过程中，都能够促进学生的理解，激发学生的兴趣，特别是在小学阶段，学生的思维方式依然是以形象思维为主，因此认知过程也需要结合直观要素，才能够更有效率。而且不同要素的结合运用能够确保学生的学习热情不冷却，兴趣持久，因此教师应当积极地运用信息要素，并且懂得结合教学内容进行灵活转变，这样才能避免学生感到厌烦。例如在引导学生练习朗诵文言文或是诗词时，可以配合古风的纯音乐，让学生感受情境，对于有剧情的课文及名著内容，则可以配合相应的改变电视剧及舞台剧情去帮助学生理解，简而言之，多元化原则是重点之一。
（二） 确保教学的生活化
学生的认知，特别是在小学阶段的学习过程，是与其眼前所见、亲耳所听、生活经历及原有的客观认知密切相关的，过度理论化的，脱离生活的内容，很难激起学生的共鸣，让学生产生印象。许多人认为小学生的想象力是十分丰富的，但是无论是怎样的想象，实际上也都是以其自身的生活认知为基础的。所以教师应当尽可能摆脱理论化教学，让所要学习的内容，以更现实的形式体现出来，这样更有亲和力。而信息要素则是让理论结合现实的重要媒介，例如教师在课堂上引导学生学习一些词汇时，单纯讲出来也许很难让学生理解，但是运用信息手段展现出来却会让学生马上理解。例如在讲解“瞪”这个字时，如果不加以展示，学生很难理解这个字的意义与“看”字的意义有怎样的明确区别，但是如果利用一个人看向他人的画面与瞪着他人的画面进行对比，便自然一目了然，这便是生活化的重要意义。
（三） 结合信息技术进行教学，改变课堂教学模式
通过上述分析可以看出，在传统的小学语文教学中，教学方式单一，课堂教学范围严肃，教学效果并不理想。面对这样的情况，教师在开展课堂教学过程中，就应该对信息技术进行应用，通过将信息技术和语文课堂教学融合来改变课堂教学模式。教师在开展课堂教学过程中，不仅可以利用黑板、粉笔以及语言讲解来进行教学，还可以应用信息技术来播放课件，以此来改变教学模式，给学生耳目一新的课堂教学感受。举例来说，当教师为学生讲解《春雨的色彩》这一课内容时候，教师就可以先对教学内容进行分析，确定教学目标，然后从网络上查找有关此课内容的资料，资料可以是视频、可以是图画、也可以是音乐，总之不拘泥于类型，只要资料内容与教学内容有关，能够突显教学内容即可。在找出教学资料之后，教师应对资料内容进行整合，制作一份课件。在实际的课堂教学中，教师可以播放课件，以此来让学生学习新课知识。这样的教学方式，对信息技术进行了充分地利用，同时也结合了语文教学，实现了两者的深度融合。
（四） 结合信息技术进行教学，培养学生的抽象思维
小学生的思维能力是比较弱的，需要教师对学生的思维进行进一步的培养。学生的直观思维强于抽象思维，所以教师应更加注重对学生抽象思维的培养。教师在培养学生抽象思维过程中，可以借助于信息技术。举例来说，当教师为学生讲解《难忘的泼水节》这一课内容的时候，教师可以让学生阅读课文，然后让学生自己在脑海中想象泼水节是什么样的场景。在学生有了自己的想法之后，教师可以利用信息技术为学生播放泼水节视频，通过观看视频，学生能够对其有一个更加直观的印象。将直观的印象与自己脑海中的想象结合起来，就是学生抽象思维的体现。通过这样的教学方式，可以实现培养学生抽象思维的目标。
（五） 确保教学的变通性
语言体系的构成是十分复杂的，这也是其魅力所在，理化科目的课题，答案可以是单一的，但是语言表达却没有标准答案，根据个人习惯、个性、生活背景、语言环境的差别，每个人的语言表达都有很大的差距。因此教师不能够利用统一的答案去限制学生，只要语言表达文明，不伤及他人的自尊，不脱离表达的主旨，都应当是被允许的。所以在课堂上，教师如果要更好地利用信息要素引导学生，必须要首先允许学生有不同的思考方向及语言表达途径，在课堂上，对于不同词汇在不同语境下的应用应当尽可能全面地利用信息化的方式进行展示与对比，这会让学生的理解更深刻。
三、 结论
综上所述，在小学语文教学中，教师想要取得更好的教学效果，就应将小学语文教学和信息技术深度融合起来，以此来改变教学模式，丰富教学内容，促使学生能够在课堂教学中学习到更多的语文知识，增加语文知识积累。相信在教师的不断努力下，学生的学習能力一定能得到有效的提升。
参考文献：
[1]张佳佳，李岩.信息技术与语文教学深度融合的人文性课堂创设[J].中国信息技术教育，2017（7）：52.
[2]李艳，单英飞.信息技术与传统语文教学深度融合教学模式探索[J].课程教育研究（新教师教学），2016（2）：65.
作者简介：
张润珍，宁夏回族自治区中卫市，中宁县小学。
关键词：信息技术；小学语文；深度融合；实践
一、 传统小学语文教学中的问题
（一） 教学方式单一
在传统的小学语文教学中，因为教学条件艰苦，科技发展落后，所以很多教学都是利用黑板和粉笔来完成的，甚至在一些偏远的山区，教师只能通过在地上写字的方式来进行教学。传统的小学语文教学方式十分单一，但这样的教学方式已经与当前的社会发展不相符，所以面对这样的情况，对教学模式进行改进，采用多样化的教学方法是非常有必要的。
（二） 教学以应对考试为目标
我国实行的是应试教育，在很多时候，考试成绩就是家长、教师衡量学生价值的一杆标尺，教师为了让更多的学生在考试中获得高分，在进行语文教学过程中，会有侧重点，重点讲解考试中经常出现的内容，对于考试不常出现的内容则是一讲带过。这样的教学方式，十分不利于学生的语文知识全面化学习，所以在教学改革过程中，教师需要改变这一教学观念，开展全面化的语文教学。
二、 信息技术和小学语文教学深度融合的策略
（一） 确保教学的多元性
以上讨论当中曾有提及，语文课堂中，可用的信息化要素包含很多，声音、图像、影像、动画、幻灯片等等，运用到教学过程中，都能够促进学生的理解，激发学生的兴趣，特别是在小学阶段，学生的思维方式依然是以形象思维为主，因此认知过程也需要结合直观要素，才能够更有效率。而且不同要素的结合运用能够确保学生的学习热情不冷却，兴趣持久，因此教师应当积极地运用信息要素，并且懂得结合教学内容进行灵活转变，这样才能避免学生感到厌烦。例如在引导学生练习朗诵文言文或是诗词时，可以配合古风的纯音乐，让学生感受情境，对于有剧情的课文及名著内容，则可以配合相应的改变电视剧及舞台剧情去帮助学生理解，简而言之，多元化原则是重点之一。
（二） 确保教学的生活化
学生的认知，特别是在小学阶段的学习过程，是与其眼前所见、亲耳所听、生活经历及原有的客观认知密切相关的，过度理论化的，脱离生活的内容，很难激起学生的共鸣，让学生产生印象。许多人认为小学生的想象力是十分丰富的，但是无论是怎样的想象，实际上也都是以其自身的生活认知为基础的。所以教师应当尽可能摆脱理论化教学，让所要学习的内容，以更现实的形式体现出来，这样更有亲和力。而信息要素则是让理论结合现实的重要媒介，例如教师在课堂上引导学生学习一些词汇时，单纯讲出来也许很难让学生理解，但是运用信息手段展现出来却会让学生马上理解。例如在讲解“瞪”这个字时，如果不加以展示，学生很难理解这个字的意义与“看”字的意义有怎样的明确区别，但是如果利用一个人看向他人的画面与瞪着他人的画面进行对比，便自然一目了然，这便是生活化的重要意义。
（三） 结合信息技术进行教学，改变课堂教学模式
通过上述分析可以看出，在传统的小学语文教学中，教学方式单一，课堂教学范围严肃，教学效果并不理想。面对这样的情况，教师在开展课堂教学过程中，就应该对信息技术进行应用，通过将信息技术和语文课堂教学融合来改变课堂教学模式。教师在开展课堂教学过程中，不仅可以利用黑板、粉笔以及语言讲解来进行教学，还可以应用信息技术来播放课件，以此来改变教学模式，给学生耳目一新的课堂教学感受。举例来说，当教师为学生讲解《春雨的色彩》这一课内容时候，教师就可以先对教学内容进行分析，确定教学目标，然后从网络上查找有关此课内容的资料，资料可以是视频、可以是图画、也可以是音乐，总之不拘泥于类型，只要资料内容与教学内容有关，能够突显教学内容即可。在找出教学资料之后，教师应对资料内容进行整合，制作一份课件。在实际的课堂教学中，教师可以播放课件，以此来让学生学习新课知识。这样的教学方式，对信息技术进行了充分地利用，同时也结合了语文教学，实现了两者的深度融合。
（四） 结合信息技术进行教学，培养学生的抽象思维
小学生的思维能力是比较弱的，需要教师对学生的思维进行进一步的培养。学生的直观思维强于抽象思维，所以教师应更加注重对学生抽象思维的培养。教师在培养学生抽象思维过程中，可以借助于信息技术。举例来说，当教师为学生讲解《难忘的泼水节》这一课内容的时候，教师可以让学生阅读课文，然后让学生自己在脑海中想象泼水节是什么样的场景。在学生有了自己的想法之后，教师可以利用信息技术为学生播放泼水节视频，通过观看视频，学生能够对其有一个更加直观的印象。将直观的印象与自己脑海中的想象结合起来，就是学生抽象思维的体现。通过这样的教学方式，可以实现培养学生抽象思维的目标。
（五） 确保教学的变通性
语言体系的构成是十分复杂的，这也是其魅力所在，理化科目的课题，答案可以是单一的，但是语言表达却没有标准答案，根据个人习惯、个性、生活背景、语言环境的差别，每个人的语言表达都有很大的差距。因此教师不能够利用统一的答案去限制学生，只要语言表达文明，不伤及他人的自尊，不脱离表达的主旨，都应当是被允许的。所以在课堂上，教师如果要更好地利用信息要素引导学生，必须要首先允许学生有不同的思考方向及语言表达途径，在课堂上，对于不同词汇在不同语境下的应用应当尽可能全面地利用信息化的方式进行展示与对比，这会让学生的理解更深刻。
三、 结论
综上所述，在小学语文教学中，教师想要取得更好的教学效果，就应将小学语文教学和信息技术深度融合起来，以此来改变教学模式，丰富教学内容，促使学生能够在课堂教学中学习到更多的语文知识，增加语文知识积累。相信在教师的不断努力下，学生的学習能力一定能得到有效的提升。
参考文献：
[1]张佳佳，李岩.信息技术与语文教学深度融合的人文性课堂创设[J].中国信息技术教育，2017（7）：52.
[2]李艳，单英飞.信息技术与传统语文教学深度融合教学模式探索[J].课程教育研究（新教师教学），2016（2）：65.
作者简介：
张润珍，宁夏回族自治区中卫市，中宁县小学。