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摘 要:在大学英语教学中,以学生为中心的课题式教学方式已被证明是一种高效的教学方式。本文试图分析该方式的理论基础,为大学英语课堂教学提供教学模式。
关键词:学生中心 课题式教学 大学英语教学
引言
在大学英语教学中,以结构主义理论为基础的传统教学方式一直占据着主要地位。在这种教学方式中,教学过程以教师为中心,学习者的热情和创造力受到很大程度的限制。随着大学英语教育改革的深入,传统的教学方式逐渐退出历史舞台。近几年,一些专家尤其是在教学前线的教师们做了大量的调查和研究工作,证明了以学生为中心的课题式教学方式是一种有效的大学英语教学方式。这种教学方式可以成功地激发学习者的学习热情并提高他们的语言能力。
1.以学生为中心的课题式教学方式及其理论基础
二语习得专家Charles A.Curren在实验中发现(1976:218),当成年人被放入一个新的学习环境中时,会显示出某种害怕的倾向。因此,他建议通过讨论大家都熟悉的话题来使课堂变得更活跃,也能够消除学习者的感觉障碍。
中国的专家广泛接受由Stephen Krashen (1982)提出的著名的二语习得理论----有效过滤假说。该假说提出,在我们的学习过程中,信息的输入不能在我们头脑的语言习得机制中留下很深的印象。因此,获得语言能力并不容易,也就是说,它多多少少会受到例如动机、自信、焦虑等因素的影响和限制。这个理论对二语习得研究者和他们的教学产生了巨大的影响。以学生为中心的课题式教学方式强调以学生为主的概念,通过主题及与主题相关的系列活动,旨在提高学习者的语言能力。通过对已有信息的输入,它也试图建立一个逻辑联系和一些背景知识网络。同时,学习者得到语言材料,用以准备语言的输出。作为这个过程的结果,我们可以达到最终目的。下面的图表能帮助大家更好地理解这个过程:
最终目的
↓
输入 → 学习者 ← 输出
↑
课题
因此,课题式教学方式遵循学习者的认知规律、二语习得规律和相关的教学要求。在教师的正确指导及一些有用材料的辅助下,它是一种相当有效的教学模式。
认知规律的心理基础提出,人们获得知识通常要遵循某种规则。母语学习者能够顺利习得母语的原因在于,在他们收到信息之前就做了大量的必要练习,在他们的暂时和永久记忆系统中储存了某种东西。通常,暂时记忆系统的功能是储存一些外来信息,这些信息要求人们持续不断地进行搜集。相反的,永久记忆系统显示出一些基于内在意义的特征(Anderson 1985)。不管是永久的还是暂时的,这些逻辑相关的信息将帮助延长记忆时间。如果经常练习,对语言学习者的帮助将会很大。
我们学习语言的目的是为了与人交流以及更好的理解世界,因此语言的习得过程就与人们对他们所处的外在世界的认知息息相关。Hymes(1979)提出了交流能力理论。他认为学习者必须进入一个真实的语境,也就是说,一个人能够在使用语言的时候学习它,在学习语言的时候使用它。语言与人们的交流密切相关。语言为交流服务,同样,它也在交流的过程中得到发展。
由Krashen(1982)提出的有效过滤假说和输入理论是语言习得中不可分割的两个方面。研究表明,对于收到相同数量的语言输入的不同学生来说,如果他们的语言输出的质量不同,有效的语言输入数量就会相应的不同,也就是说,传输进他们自己头脑中的信息的数量是不同的。这种模式的目的是为了释放或消除学生通过提供一些必要的学习材料来开始输出语言时的精神压力。因此,当语言输入的数量完全相同时,输出是否有效将对语言活动的成功与否不起决定性作用。这样的话,就需要采取以学生为中心的方式来减少这种差距。
2.教学方式及课堂组织
从以上分析我们可以清楚地看到,以学生为中心的课题式教学是与语言习得的自然过程联系在一起的。以学生为中心的理念考虑到学生对基础知识、智力、情感及他们个性的需求,课题式教学方式包含了主题,选择了与日常生活和学习相关的最佳语言实例,因此很容易被学生接受,也被证明是在大学英语教学中十分有效的一种方式。
在大学英语教学中,学生需要掌握听、说、读、写四种能力。下面就从以学生为中心的课题式教学的角度,以对四种能力的培训为目的,给出一次英语课堂组织模式。
(1)准备活动。 准备活动是指在课堂真正开始之前进行与课文题目有关的热身练习。活动应强调学生学习的主动性。老师可以通过给学生机会讨论一些与日常生活相关的简单话题,例如"家庭成员"、"你爱的人"等等,使学生对整篇课文的学习做好准备,也可以做一些与课文内容有关的先前活动,以促进接下来的课堂教学的顺利进行。
(2)以阅读为中心的活动。 在英语课堂教学中,阅读的部分是最重要的,在这个部分中,词汇、语法和其他知识将随着阅读能力的提高而被学生掌握。在传统的集中阅读课堂中,教师总是活动的中心,阅读部分变成了单个教师讲授的舞台。这种方式带来了极大的弊端:以教师为中心的方式永远无法保证学生语言习得的质量。因此,这个部分的焦点应该由教师转到学生。但这并不意味着教师就不用指导了,而是指教师应采取新的教学形式,同时继续保持对学生的必要指导和解释。比如,在阅读前和阅读后阶段,教师只需要提几个问题,来指导学生进行积极思考。对于某篇课文进行集中阅读时,教师可以要求学生自己分析课文,他们就能从不同的形式例如教师的简单讲授、相互问答等等中得到知识和信息。
(3)评价。 当主要内容学完之后,最好加上评价部分,来检查学生通过学习学到了多少。教师可以安排学生进行小组讨论、讲述相关故事、写作和做其他练习。
以上的四个部分必须与文章的有趣细节紧密结合在一起,因此,这就要求教师掌握有趣和新颖的教学材料。这些材料应包含可供师生讨论的各种各样的主题。同样,这些材料也应包含各种体裁:记叙文、散文、小说、议论文甚至戏剧。只有这样的教学材料才能帮助学生提高他们的语言能力。
3.总结
大学英语教学是一项复杂的工作,受到很多因素的影响,比如学生的英语水平、习得策略、教师的教学技巧、教学观念、教学环境等等。以学生为中心的课题式教学方式比传统的教学方式更先进,值得在大学英语教学中进行推广。
参考文献:
[1] Krashen.S.D. Principles and Practice in SLA. [M]Cambridge: Cambridge University Press. 1982.
[2] Richards. J.C& Rodgers.T.S. Approaches and Methods in Language Teaching [M] Cambridge: Cambridge University Press.1986.
[3]桂诗春.外语教学的认知基础[J].外语教学与研究,2005(4).
[4]刘润清.外语教学中的科学方法[M].北京:外语教学与研究出版社, 1999.
作者简介:刘思危 (1984-), 女,苗族,湖南吉首人,吉首大学师范学院助教,湖南师范大学外国语学院英语语言文学专业08级研究生,研究方向为语言学。
关键词:学生中心 课题式教学 大学英语教学
引言
在大学英语教学中,以结构主义理论为基础的传统教学方式一直占据着主要地位。在这种教学方式中,教学过程以教师为中心,学习者的热情和创造力受到很大程度的限制。随着大学英语教育改革的深入,传统的教学方式逐渐退出历史舞台。近几年,一些专家尤其是在教学前线的教师们做了大量的调查和研究工作,证明了以学生为中心的课题式教学方式是一种有效的大学英语教学方式。这种教学方式可以成功地激发学习者的学习热情并提高他们的语言能力。
1.以学生为中心的课题式教学方式及其理论基础
二语习得专家Charles A.Curren在实验中发现(1976:218),当成年人被放入一个新的学习环境中时,会显示出某种害怕的倾向。因此,他建议通过讨论大家都熟悉的话题来使课堂变得更活跃,也能够消除学习者的感觉障碍。
中国的专家广泛接受由Stephen Krashen (1982)提出的著名的二语习得理论----有效过滤假说。该假说提出,在我们的学习过程中,信息的输入不能在我们头脑的语言习得机制中留下很深的印象。因此,获得语言能力并不容易,也就是说,它多多少少会受到例如动机、自信、焦虑等因素的影响和限制。这个理论对二语习得研究者和他们的教学产生了巨大的影响。以学生为中心的课题式教学方式强调以学生为主的概念,通过主题及与主题相关的系列活动,旨在提高学习者的语言能力。通过对已有信息的输入,它也试图建立一个逻辑联系和一些背景知识网络。同时,学习者得到语言材料,用以准备语言的输出。作为这个过程的结果,我们可以达到最终目的。下面的图表能帮助大家更好地理解这个过程:
最终目的
↓
输入 → 学习者 ← 输出
↑
课题
因此,课题式教学方式遵循学习者的认知规律、二语习得规律和相关的教学要求。在教师的正确指导及一些有用材料的辅助下,它是一种相当有效的教学模式。
认知规律的心理基础提出,人们获得知识通常要遵循某种规则。母语学习者能够顺利习得母语的原因在于,在他们收到信息之前就做了大量的必要练习,在他们的暂时和永久记忆系统中储存了某种东西。通常,暂时记忆系统的功能是储存一些外来信息,这些信息要求人们持续不断地进行搜集。相反的,永久记忆系统显示出一些基于内在意义的特征(Anderson 1985)。不管是永久的还是暂时的,这些逻辑相关的信息将帮助延长记忆时间。如果经常练习,对语言学习者的帮助将会很大。
我们学习语言的目的是为了与人交流以及更好的理解世界,因此语言的习得过程就与人们对他们所处的外在世界的认知息息相关。Hymes(1979)提出了交流能力理论。他认为学习者必须进入一个真实的语境,也就是说,一个人能够在使用语言的时候学习它,在学习语言的时候使用它。语言与人们的交流密切相关。语言为交流服务,同样,它也在交流的过程中得到发展。
由Krashen(1982)提出的有效过滤假说和输入理论是语言习得中不可分割的两个方面。研究表明,对于收到相同数量的语言输入的不同学生来说,如果他们的语言输出的质量不同,有效的语言输入数量就会相应的不同,也就是说,传输进他们自己头脑中的信息的数量是不同的。这种模式的目的是为了释放或消除学生通过提供一些必要的学习材料来开始输出语言时的精神压力。因此,当语言输入的数量完全相同时,输出是否有效将对语言活动的成功与否不起决定性作用。这样的话,就需要采取以学生为中心的方式来减少这种差距。
2.教学方式及课堂组织
从以上分析我们可以清楚地看到,以学生为中心的课题式教学是与语言习得的自然过程联系在一起的。以学生为中心的理念考虑到学生对基础知识、智力、情感及他们个性的需求,课题式教学方式包含了主题,选择了与日常生活和学习相关的最佳语言实例,因此很容易被学生接受,也被证明是在大学英语教学中十分有效的一种方式。
在大学英语教学中,学生需要掌握听、说、读、写四种能力。下面就从以学生为中心的课题式教学的角度,以对四种能力的培训为目的,给出一次英语课堂组织模式。
(1)准备活动。 准备活动是指在课堂真正开始之前进行与课文题目有关的热身练习。活动应强调学生学习的主动性。老师可以通过给学生机会讨论一些与日常生活相关的简单话题,例如"家庭成员"、"你爱的人"等等,使学生对整篇课文的学习做好准备,也可以做一些与课文内容有关的先前活动,以促进接下来的课堂教学的顺利进行。
(2)以阅读为中心的活动。 在英语课堂教学中,阅读的部分是最重要的,在这个部分中,词汇、语法和其他知识将随着阅读能力的提高而被学生掌握。在传统的集中阅读课堂中,教师总是活动的中心,阅读部分变成了单个教师讲授的舞台。这种方式带来了极大的弊端:以教师为中心的方式永远无法保证学生语言习得的质量。因此,这个部分的焦点应该由教师转到学生。但这并不意味着教师就不用指导了,而是指教师应采取新的教学形式,同时继续保持对学生的必要指导和解释。比如,在阅读前和阅读后阶段,教师只需要提几个问题,来指导学生进行积极思考。对于某篇课文进行集中阅读时,教师可以要求学生自己分析课文,他们就能从不同的形式例如教师的简单讲授、相互问答等等中得到知识和信息。
(3)评价。 当主要内容学完之后,最好加上评价部分,来检查学生通过学习学到了多少。教师可以安排学生进行小组讨论、讲述相关故事、写作和做其他练习。
以上的四个部分必须与文章的有趣细节紧密结合在一起,因此,这就要求教师掌握有趣和新颖的教学材料。这些材料应包含可供师生讨论的各种各样的主题。同样,这些材料也应包含各种体裁:记叙文、散文、小说、议论文甚至戏剧。只有这样的教学材料才能帮助学生提高他们的语言能力。
3.总结
大学英语教学是一项复杂的工作,受到很多因素的影响,比如学生的英语水平、习得策略、教师的教学技巧、教学观念、教学环境等等。以学生为中心的课题式教学方式比传统的教学方式更先进,值得在大学英语教学中进行推广。
参考文献:
[1] Krashen.S.D. Principles and Practice in SLA. [M]Cambridge: Cambridge University Press. 1982.
[2] Richards. J.C& Rodgers.T.S. Approaches and Methods in Language Teaching [M] Cambridge: Cambridge University Press.1986.
[3]桂诗春.外语教学的认知基础[J].外语教学与研究,2005(4).
[4]刘润清.外语教学中的科学方法[M].北京:外语教学与研究出版社, 1999.
作者简介:刘思危 (1984-), 女,苗族,湖南吉首人,吉首大学师范学院助教,湖南师范大学外国语学院英语语言文学专业08级研究生,研究方向为语言学。