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【摘要】当我们翻开现行的语文教材，就不难发现凡阅读课文后的作业中关于朗读的要求，与传统教材相比较，在排序上发生了变化，即传统教材将其排在最后一条，而现行教材却将它放在首位。可见，对于阅读教学中的朗读要求，已提高到了极高的地位，使我们师生更加认识到：学习语文首先要读好书，课文能读得正确流利，能读得有声有色，还有什么不能理解的呢？“读书百遍，其义自见。”我们的先辈在千年之前便发现了这条真理。我国古代有“三分诗，七分读”的轶话，是说好的诗歌只有配以绘声绘色、娓娓动听的朗读，才能显示它的风采和魅力。大量教学实践充分证明，语文能力是读出来的，不是分析出来的，也不是靠练习训练出来的。
【关键词】重视读法 重视示范 重视技巧 重视评价
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0090-01
在阅读教学中，如何进行朗读指导，笔者体会颇深，认为应重视以下几个方面：
一、重视教给正确读法
《语文课程标准》要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”首先要使学生明白怎样读才算正确、流利、有感情。即所谓“正确的读”就是要用普通话，发音清晰响亮，不读错字、不丢字、不添字、不唱读、不重复；所谓“流利的读”就是要在正确读的基础上，不断句、熟练地读；所谓“有感情地读”就是在前两项要求上的更高一个层次，即读出不同的语气，注意轻重缓急。学生对以上要求心中有了数，教师当学生学习一篇新课文时，在初读课文、细读课文、赏读课文三个阶段有目的的分步实现三种不同要求，不同水平的读法。具体地讲，在初读课文时要求学生把课文从头到尾能读正确即可，在细读课文时则要求学生不但正确而且流利地读出来，在赏读课文时要读出味、读出情，将作者蕴含于文章之中的情感通过朗读再现出来。让学生体会出只有达到朗读的三个要求才使人感到舒服，受到感染，在每次学习新课之前产生愿意读得正确、流利、有感情的强烈愿望。这三个层次必须是一个循序渐进的过程，是贯穿整个阅读教学始终的过程，不能急功近利，否则事倍功半。
二、重视教师朗读示范
教师的范读对提高学生的朗读水平，培养朗读能力起着至关重要的作用。但范读必须把握好出现的时机，掌握好内容的长短。
1.学文前全文范读
这时的范读，能激起学生对课文的浓烈的兴趣。叶圣陶说：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。”教师要通过声情并茂的范读，使学生产生感情，激发兴趣。如学生听老师范读《桂林山水》，就能感觉好像真的置身于桂林山水之中，正泛起一叶扁舟，荡漾在漓江之上，欣赏着山水的美景。这样，教师的范读能使学生对课文内容动情生趣，有一读为快之感。
这时的范读，可以给学生提供朗读的榜样，创造朗读的条件。教师范读时，要求学生双手捧书，边听边看，这样有助于自己读书的时候，读好字，读好词，读好句，乃至读好段和篇。这样可以培养学生的语感，学到相应的朗读方法及技巧，为正确朗读课文奠定基础。
这时的范读，还可以要求学生边听读，边思考，对课文留下一个初步的整体印象。如教《卖火柴的小女孩》，在范读之前便启发提问：这是一篇童话故事，那么讲的是一件什么事呢？请同学们不看课文，全神贯注地听老师读。学生听完之后，在头脑中对课文有了一个整体的印象，为理解课文做了很好的铺垫。
2.学文中片段范读
孔子说：“不愤不启，不悱不发。”这就是说，学生在学习的过程中，想学而学不会，想读而读不好的时候，教师予以示范，给予启发，指点迷津。当学习到课文的重点段落，关键语句，感情较强烈、难度较大的地方时，教者进行范读，目的是促进学生理解课文的重点、难点，掌握与之相应的朗读技能。
三、重视朗读技巧传授
《语文课程标准》中指出：“……在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”课堂上不重视朗读基本技巧的传授，让学生反复地读，盲目地读，是不会达到培养语感，熏陶情感目的的。朗读基本技巧是指停顿、轻重、语速、语调、表情、动作等要素。下面就结合具体例子加以解读。
【例一】
起初周围是静寂的。后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只，第三只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。（《鸟的天堂》）
这段文字描写的是众鸟纷飞的活动情景。要读好这一自然段，首先應指导读好重音的词语（文中加点的部分）。“忽然”一词是文章静态描写与动态描写的分水岭，打破了周围的静寂，因此应重读。接下来的是因人“拍”手而鸟“飞”起，这两个动词的重音处理反映鸟的机警，不习惯来自外界的干扰，说明大榕树的确是鸟儿们的世外桃源。重读“热闹”“到处”可让人自然的想象出鸟多的程度，满目都是鸟的情景。“叫”“飞”“扑”重读则充分呈现出众鸟活动时的动作千姿百态的欣喜景观。其次在读“大的，小的，花的，黑的”一句（文中划线部分）时，可以不受逗号逻辑停顿的限制，连着读，并读出高低错落，如数家珍，使听者身临其境，真真切切地感受到鸟的大小不一，色彩纷呈。只要把握好该段中重音朗读和一些句子的语速，就能把作者笔下描写的鸟儿多而欢的情景读“活”了，“天堂”中的主人便会跃然纸上。
以上事例虽不能概全所有朗读方法，但教师必须掌握最基本的朗读技巧，深刻理解朗读作品的内涵，只有自身做到游刃有余，方能驾轻就熟地正确指导学生朗读课文，学生朗读水平的提高就会立竿见影。
四、重视学生朗读评价
重视学生的读后评价可以起到肯定优点，查找不足，激励先进，督促后进的作用。
如果课堂上只是一遍遍流于形式的读，读后不加评价，学生也就不知自己读得怎样，无从改进，更无从提高。但评价要讲究科学，体现课改理念，力求全面；评价应以表扬为主，鼓励学生大胆地朗读，同时及时指出存在缺憾，以便朗读水平的稳步上升。
我想，在平时的阅读教学中，只要我们紧紧抓住课改的脉搏勤于探索，不断注意总结得失，掌握不同体裁作品的朗读规律，全身心的投入到朗读训练实践之中，定会在朗读教学这块方土上大有收获。
【关键词】重视读法 重视示范 重视技巧 重视评价
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0090-01
在阅读教学中，如何进行朗读指导，笔者体会颇深，认为应重视以下几个方面：
一、重视教给正确读法
《语文课程标准》要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”首先要使学生明白怎样读才算正确、流利、有感情。即所谓“正确的读”就是要用普通话，发音清晰响亮，不读错字、不丢字、不添字、不唱读、不重复；所谓“流利的读”就是要在正确读的基础上，不断句、熟练地读；所谓“有感情地读”就是在前两项要求上的更高一个层次，即读出不同的语气，注意轻重缓急。学生对以上要求心中有了数，教师当学生学习一篇新课文时，在初读课文、细读课文、赏读课文三个阶段有目的的分步实现三种不同要求，不同水平的读法。具体地讲，在初读课文时要求学生把课文从头到尾能读正确即可，在细读课文时则要求学生不但正确而且流利地读出来，在赏读课文时要读出味、读出情，将作者蕴含于文章之中的情感通过朗读再现出来。让学生体会出只有达到朗读的三个要求才使人感到舒服，受到感染，在每次学习新课之前产生愿意读得正确、流利、有感情的强烈愿望。这三个层次必须是一个循序渐进的过程，是贯穿整个阅读教学始终的过程，不能急功近利，否则事倍功半。
二、重视教师朗读示范
教师的范读对提高学生的朗读水平，培养朗读能力起着至关重要的作用。但范读必须把握好出现的时机，掌握好内容的长短。
1.学文前全文范读
这时的范读，能激起学生对课文的浓烈的兴趣。叶圣陶说：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。”教师要通过声情并茂的范读，使学生产生感情，激发兴趣。如学生听老师范读《桂林山水》，就能感觉好像真的置身于桂林山水之中，正泛起一叶扁舟，荡漾在漓江之上，欣赏着山水的美景。这样，教师的范读能使学生对课文内容动情生趣，有一读为快之感。
这时的范读，可以给学生提供朗读的榜样，创造朗读的条件。教师范读时，要求学生双手捧书，边听边看，这样有助于自己读书的时候，读好字，读好词，读好句，乃至读好段和篇。这样可以培养学生的语感，学到相应的朗读方法及技巧，为正确朗读课文奠定基础。
这时的范读，还可以要求学生边听读，边思考，对课文留下一个初步的整体印象。如教《卖火柴的小女孩》，在范读之前便启发提问：这是一篇童话故事，那么讲的是一件什么事呢？请同学们不看课文，全神贯注地听老师读。学生听完之后，在头脑中对课文有了一个整体的印象，为理解课文做了很好的铺垫。
2.学文中片段范读
孔子说：“不愤不启，不悱不发。”这就是说，学生在学习的过程中，想学而学不会，想读而读不好的时候，教师予以示范，给予启发，指点迷津。当学习到课文的重点段落，关键语句，感情较强烈、难度较大的地方时，教者进行范读，目的是促进学生理解课文的重点、难点，掌握与之相应的朗读技能。
三、重视朗读技巧传授
《语文课程标准》中指出：“……在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”课堂上不重视朗读基本技巧的传授，让学生反复地读，盲目地读，是不会达到培养语感，熏陶情感目的的。朗读基本技巧是指停顿、轻重、语速、语调、表情、动作等要素。下面就结合具体例子加以解读。
【例一】
起初周围是静寂的。后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只，第三只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。（《鸟的天堂》）
这段文字描写的是众鸟纷飞的活动情景。要读好这一自然段，首先應指导读好重音的词语（文中加点的部分）。“忽然”一词是文章静态描写与动态描写的分水岭，打破了周围的静寂，因此应重读。接下来的是因人“拍”手而鸟“飞”起，这两个动词的重音处理反映鸟的机警，不习惯来自外界的干扰，说明大榕树的确是鸟儿们的世外桃源。重读“热闹”“到处”可让人自然的想象出鸟多的程度，满目都是鸟的情景。“叫”“飞”“扑”重读则充分呈现出众鸟活动时的动作千姿百态的欣喜景观。其次在读“大的，小的，花的，黑的”一句（文中划线部分）时，可以不受逗号逻辑停顿的限制，连着读，并读出高低错落，如数家珍，使听者身临其境，真真切切地感受到鸟的大小不一，色彩纷呈。只要把握好该段中重音朗读和一些句子的语速，就能把作者笔下描写的鸟儿多而欢的情景读“活”了，“天堂”中的主人便会跃然纸上。
以上事例虽不能概全所有朗读方法，但教师必须掌握最基本的朗读技巧，深刻理解朗读作品的内涵，只有自身做到游刃有余，方能驾轻就熟地正确指导学生朗读课文，学生朗读水平的提高就会立竿见影。
四、重视学生朗读评价
重视学生的读后评价可以起到肯定优点，查找不足，激励先进，督促后进的作用。
如果课堂上只是一遍遍流于形式的读，读后不加评价，学生也就不知自己读得怎样，无从改进，更无从提高。但评价要讲究科学，体现课改理念，力求全面；评价应以表扬为主，鼓励学生大胆地朗读，同时及时指出存在缺憾，以便朗读水平的稳步上升。
我想，在平时的阅读教学中，只要我们紧紧抓住课改的脉搏勤于探索，不断注意总结得失，掌握不同体裁作品的朗读规律，全身心的投入到朗读训练实践之中，定会在朗读教学这块方土上大有收获。