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摘要 树立正确的儿童观和教育观，站在幼儿的立场上看待幼儿的各种活动。运用大量的实际事例来启发、引导幼儿学会观察、思考和想象，逐步使他们形成善于观察、勤于思考、敢于想象的习惯和个性，提高他们的创造能力。珍惜幼儿的创造性思维，着力培养幼儿的创新意识和能力。
关键词 幼儿教育 创新意识 因材拖教 培养兴趣
新时期的幼教工作者要时刻牢记创造性教育对幼儿发展的重要性。从国内外关于培养和开发幼儿创造力的理论和实践来看，同“幼儿教育”这个概念一样，“幼儿创造教育”实际也是一个外延很广的普遍概念。
心理学家康定斯坦曾经感慨地说：“儿童直接从他们的情绪深处所构造的形式，岂不要比那些希腊式的模仿作品更富有创造性吗?”工作经历让我感慨万千，并且切实感觉到创造性教育对于幼儿发展的重要。
一 树立正确的儿童观，充分认识幼儿的创造性表现
陈鹤琴先生的“活教育”原则中认为“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。”在活动中要少限制、少指责幼儿的创造性表现，要充分满足幼儿的好奇心，鼓励他们敢想敢做，善于开动脑筋。
上美术课，老师怎么做，幼儿也就跟着怎么做，孩子画纸上的内容基本上千篇一律，如一个模子里刻出来的。当然这中间不可否认有幼儿的模仿行为存在。就算幼儿在构图与用色上构思独特、想象新奇，但却往往被老师误解。
幼儿的任何一幅作品都是他们经过想象独立自主地创造出来的，是他们创造力的表现。完美的模仿毕竟只是模仿，有缺陷的创造也是创造，而且是很有想象力的创造。因此，教育者要树立正确的儿童观和教育观，站在幼儿的立场上看待幼儿的各种活动。
二 重视环境的作用，创设有利于幼儿创造性发展的环境
幼儿在语言学习中表现出来的创造性是不容易被识别的。比如，当标准答案是黄瓜的图画被孩子说成是丝瓜时，老师会怎么做呢?只要仔细观察图画我们就不难发现，她说成丝瓜也是情有可原的，图画上的黄瓜确实很像丝瓜。虽然孩子所说的不是老师认可的标准答案，但这毕竟是他自己想出来的，是他思维积极活动的结果。这比从老师那里直接接受一个答案不更富有创造性吗?从鼓励孩子思维的积极性、创造性着眼的话，老师首先应该肯定孩子的答案，因为一旦引发幼儿的胆怯心理，势必会在今后禁锢幼儿的思维，阻碍他们创造力的发展。
因此，要为儿童提供足够的时间和丰富多样的材料，鼓励他们把想到的和感受到的，自由、轻松、愉快地进行表现，在这一自然而然的过程中使儿童的创造性逐渐增强。切忌用成人的模式去教导、要求儿童。
三 培养幼儿观察力、思考力和想象力
在一次区域游戏活动中，我班的鑫鑫小朋友在巧手屋里急切地叫我：“老师，快过来看啊，这是我用橡皮泥做的蝴蝶，快过来看啊!”于是我一边答应着一边走过去看他的“杰作”。看了之后我就有点生气了：“你见过这种的蝴蝶吗?左边翅膀是红色的，右边翅膀是绿色的，眼睛怎么这样大啊?你看老师做的，是这样的吗?”我生气地说。鑫鑫自己赶忙解释说：“可是我觉得这样的蝴蝶五颜六色的很好看。老师不是说杰杰的大眼睛很好看吗?所以我就给蝴蝶也做了大大的眼睛，多好看。”鑫鑫是个淘气的孩子，平时也比较有自己的主见，被他这样一解释，好像句句在理，这应该是他创造性的表现吧。
创造力的诸多因素中，观察力、思考力和想象力三者是最基本的、也是很重要的能力，是创造性教育中的三个基础性难点。我们要运用大量的实际事例来启发、引导幼儿学会观察、思考和想象，逐步使他们形成善于观察、勤于思考、敢于想象的习惯和个性，提高他们的创造能力。实践证明，淘气的孩子往往有着可贵的探索欲望和创造性，不听话的孩子往往从某种程度上反映出他是有主见的一个人，顽皮好斗孩子的行为蕴含着积极进取，而这些都是创造型、开拓型人才不可缺少的素质。
四 因材施教。培养幼儿的兴趣，挖掘其天赋
刚进入学校的幼儿各有各的特点，但经过老师培养后变成了相似的、差不多人，失去了他们原有的个性，这是教育的不足之处。
因材施教是孔子的教育主张之一。幼儿园教师要结合幼儿的个性特点等具体情况进行教育方法的制定。每个幼儿都在某个方面有特别的兴趣和天赋。只要他对之感兴趣，那么他就会主动去学习，而且会非常投入。所以老师要保护幼儿的兴趣，挖掘幼儿的天赋，使每个幼儿都能够快乐地成长，真正实现学生的素质教育。
陶行知先生曾说过：“人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”每个幼儿都是一个珍贵的存在。作为幼儿教师，要以《幼儿园工作规程》为指南，认真贯彻《幼儿园教育指导纲要》，要珍惜幼儿的创造性思维，着力培养幼儿的创新意识和能力，寓教育于生活，游戏之中，尽可能地运用不同的方法，让幼儿的创造性得到更好地发展。
关键词 幼儿教育 创新意识 因材拖教 培养兴趣
新时期的幼教工作者要时刻牢记创造性教育对幼儿发展的重要性。从国内外关于培养和开发幼儿创造力的理论和实践来看，同“幼儿教育”这个概念一样，“幼儿创造教育”实际也是一个外延很广的普遍概念。
心理学家康定斯坦曾经感慨地说：“儿童直接从他们的情绪深处所构造的形式，岂不要比那些希腊式的模仿作品更富有创造性吗?”工作经历让我感慨万千，并且切实感觉到创造性教育对于幼儿发展的重要。
一 树立正确的儿童观，充分认识幼儿的创造性表现
陈鹤琴先生的“活教育”原则中认为“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。”在活动中要少限制、少指责幼儿的创造性表现，要充分满足幼儿的好奇心，鼓励他们敢想敢做，善于开动脑筋。
上美术课，老师怎么做，幼儿也就跟着怎么做，孩子画纸上的内容基本上千篇一律，如一个模子里刻出来的。当然这中间不可否认有幼儿的模仿行为存在。就算幼儿在构图与用色上构思独特、想象新奇，但却往往被老师误解。
幼儿的任何一幅作品都是他们经过想象独立自主地创造出来的，是他们创造力的表现。完美的模仿毕竟只是模仿，有缺陷的创造也是创造，而且是很有想象力的创造。因此，教育者要树立正确的儿童观和教育观，站在幼儿的立场上看待幼儿的各种活动。
二 重视环境的作用，创设有利于幼儿创造性发展的环境
幼儿在语言学习中表现出来的创造性是不容易被识别的。比如，当标准答案是黄瓜的图画被孩子说成是丝瓜时，老师会怎么做呢?只要仔细观察图画我们就不难发现，她说成丝瓜也是情有可原的，图画上的黄瓜确实很像丝瓜。虽然孩子所说的不是老师认可的标准答案，但这毕竟是他自己想出来的，是他思维积极活动的结果。这比从老师那里直接接受一个答案不更富有创造性吗?从鼓励孩子思维的积极性、创造性着眼的话，老师首先应该肯定孩子的答案，因为一旦引发幼儿的胆怯心理，势必会在今后禁锢幼儿的思维，阻碍他们创造力的发展。
因此，要为儿童提供足够的时间和丰富多样的材料，鼓励他们把想到的和感受到的，自由、轻松、愉快地进行表现，在这一自然而然的过程中使儿童的创造性逐渐增强。切忌用成人的模式去教导、要求儿童。
三 培养幼儿观察力、思考力和想象力
在一次区域游戏活动中，我班的鑫鑫小朋友在巧手屋里急切地叫我：“老师，快过来看啊，这是我用橡皮泥做的蝴蝶，快过来看啊!”于是我一边答应着一边走过去看他的“杰作”。看了之后我就有点生气了：“你见过这种的蝴蝶吗?左边翅膀是红色的，右边翅膀是绿色的，眼睛怎么这样大啊?你看老师做的，是这样的吗?”我生气地说。鑫鑫自己赶忙解释说：“可是我觉得这样的蝴蝶五颜六色的很好看。老师不是说杰杰的大眼睛很好看吗?所以我就给蝴蝶也做了大大的眼睛，多好看。”鑫鑫是个淘气的孩子，平时也比较有自己的主见，被他这样一解释，好像句句在理，这应该是他创造性的表现吧。
创造力的诸多因素中，观察力、思考力和想象力三者是最基本的、也是很重要的能力，是创造性教育中的三个基础性难点。我们要运用大量的实际事例来启发、引导幼儿学会观察、思考和想象，逐步使他们形成善于观察、勤于思考、敢于想象的习惯和个性，提高他们的创造能力。实践证明，淘气的孩子往往有着可贵的探索欲望和创造性，不听话的孩子往往从某种程度上反映出他是有主见的一个人，顽皮好斗孩子的行为蕴含着积极进取，而这些都是创造型、开拓型人才不可缺少的素质。
四 因材施教。培养幼儿的兴趣，挖掘其天赋
刚进入学校的幼儿各有各的特点，但经过老师培养后变成了相似的、差不多人，失去了他们原有的个性，这是教育的不足之处。
因材施教是孔子的教育主张之一。幼儿园教师要结合幼儿的个性特点等具体情况进行教育方法的制定。每个幼儿都在某个方面有特别的兴趣和天赋。只要他对之感兴趣，那么他就会主动去学习，而且会非常投入。所以老师要保护幼儿的兴趣，挖掘幼儿的天赋，使每个幼儿都能够快乐地成长，真正实现学生的素质教育。
陶行知先生曾说过：“人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”每个幼儿都是一个珍贵的存在。作为幼儿教师，要以《幼儿园工作规程》为指南，认真贯彻《幼儿园教育指导纲要》，要珍惜幼儿的创造性思维，着力培养幼儿的创新意识和能力，寓教育于生活，游戏之中，尽可能地运用不同的方法，让幼儿的创造性得到更好地发展。