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【摘要】凡事预则立，不预则废。预习是学生对课堂学习的准备，是对知识的整体感知，是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，也是一个自学过程。学生预习的成效很大程度上决定着学生的课堂质量和效率。课堂只有坚持“有效预习”先行，才能使课堂教学更高效。课程改革要求，教学以教师为中心应走向以学生为中心，使学生真正成为课堂的主角，使课堂成为学生展示能力的舞台。那么，如何帮助学生做好课前的预习呢？
【关键词】初中化学 预习教学 指导
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0193-02
预习是教学的起始阶段，是整个教学不可缺少的环节，是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对所学内容先进行了解、质疑、思考的过程，是课堂教学之前学生直接与教材文本对话的过程。预习是实现有效课堂的必要途径，而预习的设计将对学生的预习效果起着举足轻重的作用。故此，加强预习教学指导，为一节高质量的课堂教学埋下伏笔。
一、预习问题情境化
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。可见，古今中外的“大家”都认为兴趣在学习中起到极其重要的作用。学生对作业是否感兴趣，很大程度上取决于作业的内容和形式是否新鲜、有趣。因此，我们可以给一些看似枯燥乏味的预习作业创设一定的情境和活动，以调动学生的积极性，使之产生内驱力，自觉主动地完成作业。
例如，在《碳的几种单质》的教学中，我布置的预习作业是：每两个人合作，一人代表金刚石，一人代表石墨，编排一个小品，要求小品的内容里穿插进金刚石和石墨的一些物理性质和用途。当我检查时，学生编的小品内容风趣、幽默，表演得绘声绘色，出乎我的意料。通过编台词、表演，学生轻松地把金刚石和石墨的性质、用途记住了。就这样，通过创设“表演小品”这样一个情境，把化学知识融入小品的台词中，激发了学生的学习兴趣，主动参与学习过程，达到了意想不到的效果。
二、针对不同的学习模块，设计不同的预习作业
化学是一门以实验为基础的学科，实验还没做，学生怎么会预习呢？针对不同模块的内容，布置不同的预习作业，同样可以让预习进行的很有效。例如，布置的预习作业是回家观察碳铵的颜色、气味，询问父母其保存方法及若把碳铵放在太阳下暴晒有什么现象。又如，在讲氧气的实验室制法时，采用的是学生分组实验，事先不演示、不讲解。这就要求学生对相关实验有所了解。于是我提前一天把实验报告发给学生，要求学生事先预习相关的操作顺序。预习作业是：阅读实验室制取氧气的操作顺序，圈出关键字。第二天，学生进入实验室时，对相关实验的顺序已经有所了解，再对照提供的实验药品和仪器，直接就开始实验了，我在巡视中及时解决小组中出现的问题。最后学生实验很成功。
三、创设问题情境，及时检查预习完成情况
新课程突出学生的主体地位，强调学生自学能力的培养。预习本身就是一种学习，预习过程能培养学生自学能力，在进行预习时学生对知识已经做了一个独立的思考，听课时就能进一步加强理解，这样就比单纯依靠听课获得知识的记忆效果好。教师在布置学生进行预习时，可以根据所教班级的学生具体情况，确定预习目的。设计一个难易适度、可操作性强的课前预习问题，让学生预习时目标明确，有的放矢，并及时检查完成情况和查缺补漏。如《氧化还原反应》，由于我课前已经安排学生预习，并复习了初中化学化合价、氧化反应、还原反应等相关知识，所以学生都能解决许多问题。
四、让学生的预习和教师的教学和谐共存
我们要认识到，学生在预习的过程中或多或少地会产生各种“未解决的问题”和“深层次的体验与感悟”，而这些都在无形之中为教师的教学提供了可贵的动态生成的资源。教学时我们应该去敏锐捕捉和把握这些有效的资源开展教学。不要因为怕学生的“体验和感悟”成为在教学时精心创设的一些问题情境和探索情境的羈绊而不愿预习。而要根据学生的学情随时地对教学预设作出调整，灵活地进行课堂操作。这就要求教师必须吃透学生与教材。对学生：应及时掌握预习后的学生知道了什么，还有什么的困难？又有什么不同的想法或分歧？因学情的变化，教师要及时调整原先的教学预设，必须考虑重新组合教材，拓展教材。同时教师要考虑怎样的应对策略，如何突破预习中存在的实际困难，怎样展示各种创新想法，在课堂学习中如何生成新的想法，得到新的收获，从而让课堂教学发挥最大的效益。
五、及时进行预习反馈评价
叶圣陶先生说过：“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。”要想使预习有效于课堂教学，就必须进行预习检查反馈。平时教学中有时布置了预习作业即使是学生预习了，老师也不一定知道，因为没有检查，学生预习得怎么样，也得不到老师的肯定，时间一长学生就学会了偷懒，觉得预习不预习一个样，慢慢也就失去了对预习的兴趣。可见预习无检查，结果不言而喻。美国著名专家H·西蒙也说过：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣”。所以在以后的教学中要转变教学观念，大胆进行课堂改革，要预留预习作业检查的时间，设计好预习作业反馈评价的环节，充分利用好教学资源，在课堂教学中给学生搭建平台，通过独立发言、同桌交流、小组内展示、全班展示等形式，让学生的预习成果得到充分展示，在获取知识的同时让学生享受到预习的快乐，促使他们更积极主动去预习，从而提高预习质量。在检查反馈过程中我们教师要做倾听者和记录者，准确把握学生在预习中存在的问题，以便在新课教学中更有针对性地进行突破。
养成课前预习良好的学习习惯，必须坚持不懈，注重引导，关注学困生，这样才能有效地提高学生的自学能力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学过程中，我们应注重培养学生预习习惯，让学生善于提问，主动探索，培养学生成为“好之者”和“乐之者”，让预习成为学生学习的习惯，受益终生。
参考文献：
[1]王荷珍."导学案引导预习"——历史与社会学科预习有效性的探索[J].新课程：中学，2015（3）
[2]丛英.养成预习习惯提高课堂效率[J].课程教育研究中，2014（9）.
【关键词】初中化学 预习教学 指导
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0193-02
预习是教学的起始阶段，是整个教学不可缺少的环节，是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对所学内容先进行了解、质疑、思考的过程，是课堂教学之前学生直接与教材文本对话的过程。预习是实现有效课堂的必要途径，而预习的设计将对学生的预习效果起着举足轻重的作用。故此，加强预习教学指导，为一节高质量的课堂教学埋下伏笔。
一、预习问题情境化
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。可见，古今中外的“大家”都认为兴趣在学习中起到极其重要的作用。学生对作业是否感兴趣，很大程度上取决于作业的内容和形式是否新鲜、有趣。因此，我们可以给一些看似枯燥乏味的预习作业创设一定的情境和活动，以调动学生的积极性，使之产生内驱力，自觉主动地完成作业。
例如，在《碳的几种单质》的教学中，我布置的预习作业是：每两个人合作，一人代表金刚石，一人代表石墨，编排一个小品，要求小品的内容里穿插进金刚石和石墨的一些物理性质和用途。当我检查时，学生编的小品内容风趣、幽默，表演得绘声绘色，出乎我的意料。通过编台词、表演，学生轻松地把金刚石和石墨的性质、用途记住了。就这样，通过创设“表演小品”这样一个情境，把化学知识融入小品的台词中，激发了学生的学习兴趣，主动参与学习过程，达到了意想不到的效果。
二、针对不同的学习模块，设计不同的预习作业
化学是一门以实验为基础的学科，实验还没做，学生怎么会预习呢？针对不同模块的内容，布置不同的预习作业，同样可以让预习进行的很有效。例如，布置的预习作业是回家观察碳铵的颜色、气味，询问父母其保存方法及若把碳铵放在太阳下暴晒有什么现象。又如，在讲氧气的实验室制法时，采用的是学生分组实验，事先不演示、不讲解。这就要求学生对相关实验有所了解。于是我提前一天把实验报告发给学生，要求学生事先预习相关的操作顺序。预习作业是：阅读实验室制取氧气的操作顺序，圈出关键字。第二天，学生进入实验室时，对相关实验的顺序已经有所了解，再对照提供的实验药品和仪器，直接就开始实验了，我在巡视中及时解决小组中出现的问题。最后学生实验很成功。
三、创设问题情境，及时检查预习完成情况
新课程突出学生的主体地位，强调学生自学能力的培养。预习本身就是一种学习，预习过程能培养学生自学能力，在进行预习时学生对知识已经做了一个独立的思考，听课时就能进一步加强理解，这样就比单纯依靠听课获得知识的记忆效果好。教师在布置学生进行预习时，可以根据所教班级的学生具体情况，确定预习目的。设计一个难易适度、可操作性强的课前预习问题，让学生预习时目标明确，有的放矢，并及时检查完成情况和查缺补漏。如《氧化还原反应》，由于我课前已经安排学生预习，并复习了初中化学化合价、氧化反应、还原反应等相关知识，所以学生都能解决许多问题。
四、让学生的预习和教师的教学和谐共存
我们要认识到，学生在预习的过程中或多或少地会产生各种“未解决的问题”和“深层次的体验与感悟”，而这些都在无形之中为教师的教学提供了可贵的动态生成的资源。教学时我们应该去敏锐捕捉和把握这些有效的资源开展教学。不要因为怕学生的“体验和感悟”成为在教学时精心创设的一些问题情境和探索情境的羈绊而不愿预习。而要根据学生的学情随时地对教学预设作出调整，灵活地进行课堂操作。这就要求教师必须吃透学生与教材。对学生：应及时掌握预习后的学生知道了什么，还有什么的困难？又有什么不同的想法或分歧？因学情的变化，教师要及时调整原先的教学预设，必须考虑重新组合教材，拓展教材。同时教师要考虑怎样的应对策略，如何突破预习中存在的实际困难，怎样展示各种创新想法，在课堂学习中如何生成新的想法，得到新的收获，从而让课堂教学发挥最大的效益。
五、及时进行预习反馈评价
叶圣陶先生说过：“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。”要想使预习有效于课堂教学，就必须进行预习检查反馈。平时教学中有时布置了预习作业即使是学生预习了，老师也不一定知道，因为没有检查，学生预习得怎么样，也得不到老师的肯定，时间一长学生就学会了偷懒，觉得预习不预习一个样，慢慢也就失去了对预习的兴趣。可见预习无检查，结果不言而喻。美国著名专家H·西蒙也说过：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣”。所以在以后的教学中要转变教学观念，大胆进行课堂改革，要预留预习作业检查的时间，设计好预习作业反馈评价的环节，充分利用好教学资源，在课堂教学中给学生搭建平台，通过独立发言、同桌交流、小组内展示、全班展示等形式，让学生的预习成果得到充分展示，在获取知识的同时让学生享受到预习的快乐，促使他们更积极主动去预习，从而提高预习质量。在检查反馈过程中我们教师要做倾听者和记录者，准确把握学生在预习中存在的问题，以便在新课教学中更有针对性地进行突破。
养成课前预习良好的学习习惯，必须坚持不懈，注重引导，关注学困生，这样才能有效地提高学生的自学能力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学过程中，我们应注重培养学生预习习惯，让学生善于提问，主动探索，培养学生成为“好之者”和“乐之者”，让预习成为学生学习的习惯，受益终生。
参考文献：
[1]王荷珍."导学案引导预习"——历史与社会学科预习有效性的探索[J].新课程：中学，2015（3）
[2]丛英.养成预习习惯提高课堂效率[J].课程教育研究中，2014（9）.