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摘 要：红色文化是中国特色社会主义文化的鲜明时代底色，是实现中国梦的伟大精神力量，也是小学道德与法治教育的重要教育资源及精神源泉。文章先阐述了小学道德与法治学科渗透红色文化教育的重要意义，进而研究了小学道德与法治学科渗透红色文化教育的有效方法。
关键词：小学道德与法治学科;红色文化教育;方法
中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）21-0093-02
红色文化是马克思主义中国化的优秀文化成果，是中国共产党带领广大人民群众在革命、建设、改革开放时期及新时期共同创造的具有中国特色的先进文化，其中蕴含着丰富的历史文化内涵，是中华优秀文化重要组成部分。红色文化不仅是中国特色社会主义文化的鲜明底色，凝聚着中华民族英勇顽强、艰苦奋斗、爱国奉献、自力更生等优秀精神品质，还是实现中华民族伟大复兴中国梦的强大精神力量。在小学道德与法治教学中渗透红色文化，对小学生正确“三观”的养成有重要意义。
一、小学道德与法治学科渗透红色文化教育的重要意义
红色文化不仅是一种革命精神的传承，还是共产党人的精神内核，展现出了马克思主义中国化以及我国优秀文化思想的精神纽带。习近平总书记曾多次提到红色文化，并且鼓励宣传和弘扬红色文化精神，这对社会的进步与发展具有重要的意义。随着新时代的发展，红色文化包括的中国精神也在不断地创新进步，已经成为社会主义核心价值观的重要部分，例如“不怕苦、不怕死”的战斗精神、“生命至上”的抗疫精神等，都是中国人民宝贵的精神财富。而将红色文化和小学道德与法治教育相融合，不但可以发挥出红色文化的育人作用，而且可以提升小学道德与法治教学的实效性。
（一）红色文化教育为小学道德与法治教育提供优秀思想内容
红色文化是以红色革命道路、革命文化及革命精神为主线的集物态、事件、人物及精神内核为一体的丰富的内容体系，具体包括物质和非物质文化两个方面，其中物质资源是指革命历史时期的遗存及纪念场所;非物质文化资源如井冈山精神、长征精神、延安精神等红色革命精神。在小学道德与法治课程渗入红色文化有利于丰富小学道德与法治的教学内容，发掘红色文化中先进文化的感召力和影响力，提升小学生品德和思想水平。
（二）红色文化教育利于实现小学道德与法治教育的目标
小学道德与法治教育的目标是培养具有道德与品质高尚的学生，通过结合红色文化中所蕴含的革命精神，引导小学生深刻理解其中的爱岗敬业、开拓创新、工匠精神，结合小学道德与法治教育的教学大纲、教学内容，更好地实现小学道德与法治教育的根本目标。
（三）红色文化教育是小学道德与法治教育重要载体之一
红色文化资源中的物质文化形态部分，如抗战遗址、伟人故居等物质文化是对小学生展开小学道德与法治教育的直观载体，当学生置身其中，有利于其更好地与历史进行对话，感受红色文化鲜活的生命力和感召力，将原本停留在纸面上的小学道德与法治教育的条条框框，通过鲜活的形式展现出来，同时，让学生体会到其中蕴含的深刻的思想文化精神内涵。
二、小学道德与法治学科渗透红色文化教育现状
（一）对红色文化资源挖掘深度不够
对红色文化资源精神内涵发掘深度不够是小学道德与法治教育普遍现状，大部分小学仍采取以课堂教学为主的状况，部分教师照本宣科，对红色文化解读仅停留在字面意思上，展示形式枯燥单调，忽视红色文化鲜活的时代特征，一定程度上扼杀了学生對红色文化的兴趣，从而无法达到小学道德与法治教育本身的教育目的。
（二）对红色文化教育缺乏长效机制
红色文化随着中国特色社会主义建设不断推进，其内涵不断丰富，而小学道德与法治教育中的红色文化教育往往是片段性的、阶段性的，而且无法覆盖到学生的每个学习阶段，缺乏长效机制，因此教学效果大打折扣。与此同时，对红色文化传播很容易政治化，容易背离学生的主体地位，不考虑学生的主观意愿，让其被动接受，学生容易产生强烈的抵触情绪。小学生正处于“三观”形成的重要时期，若缺乏良好的精神食粮，其思想极易被不良的文化所腐蚀，从而偏离小学道德与法治教育的根本出发点。
（三）对红色文化教育意识较薄弱
部分小学仅专注于提高学生语文与数学成绩，存在小学道德与法治教育缺位的现象。 学校不仅将道德与法治课程作为辅助性的补充学科，忽视其对学生所具有的基础性及终身性的影响，而且忽视红色文化的融入，红色文化教育意识淡薄，无法借助红色文化的先进性弥补小学道德与法治教育的短板，因价值引导偏颇导致部分小学校园风气不正。
三、小学道德与法治学科渗透红色文化教育有效方法
小学道德与法治教育与红色文化具有很强的内在统一性，红色文化既可以作为小学道德与法治教育的文化资源内涵，又可以为道德与法治课程提供鲜活的文化载体，同时又具有一定的感召力和时代性特点，而以上特点为红色文化在小学道德与法治教育的融入提供了良好的切入点。
（一）提升红色文化在课堂中的深度
小学应积极响应国家号召，提升小学道德与法治教育的深度与广度，将红色文化纳入新时代小学生思想课堂建设范畴中去，任课教师应不断加强自身的红色文化学习及修养，将红色文化案例、精神文化内涵、精神文化实质等充分与现有的道德与法治教学内容相结合。同时，学校要将红色文化的宣传贯彻到学生的各个学习阶段，要求学生用红色文化中的精神内涵要求自己，内化于心，外化于行，提升自身的品德素质。
（二）将红色文化充分融入实践教学
在课堂教学的基础上，教师要让小学道德与法治教育走出课堂，将红色文化充分地融入实践教学中去。教师可组织学生开展丰富多样的实践教学活动比如参观革命烈士墓、抗战革命遗址等开展红色主题教育，让学生身临其境，和历史直接对话，让红色文化“活起来”。再如组织学生观看《厉害了，我的国》《建党伟业》《建国大业》等红色文化题材电影，通过电影等形式，让学生更好体会和领会红色文化，提升自身文化修为。 （三）将红色文化教育融入综合考评机制
虽然近年来学界对小学道德与法治教育重要性的认识不断加强，但是在落在实处时往往缺乏具体的效果评估机制，导致部分学校的小学道德与法治教育流于形式。因此，小学必须建立起一整套成体系的综合考评体系，将相关部门、任课教师、学生等有关主体都纳入其中。同时，将红色文化教育作为考评体系的重要项目，突破原有的考试分数的考评机制，综合学生的课堂表现、课外红色主题教育、行为思想素质等项目进行分数加权，促使学生不断将红色文化作为学习生活中的重要部分。与此同时，教师也要充分发挥学生的主体作用，采取学生评价小学道德与法治教育实际的做法，通过学生的视角对学校的小学道德与法治教育及红色文化教育进行评价，促使教师不断提高自身的教学素质，不断完善自身的教学方式，避免红色文化教育流于形式。
（四）将红色文化教育融入校园文化建设
校园文化是学校一代一代师生的共同文化记忆，在每个学生的成长发展过程中具有重要的作用，应将红色文化教育融入校园文化的建设中，营造良好的校园文化氛围。首先，学校可开展红色文化主题文化活动，利用学生喜闻乐见的形式在具有爱国主义教育意义的节日，如五四青年节、七一建党节等组织主题校园活动，如爱国主义教育展、党史教育展、国家科研成果展、抗战历史教育展等，将红色文化基因融入校园文化中去，二者相辅相成、互为表里。其次，充分发挥学生的主体作用，利用学校的校园社团组织，引导学生自行组织社团活动，采取读书会、踏青游览、短视频大赛等形式，调动学生的积极性，用自己的形式学习红色文化、传播红色文化。最后，学校可定期开设系列红色文化教育讲座，聘请国内外的文化学者定期以线上线下相结合的形式为学生呈现精神文化盛宴，开阔学生的视野，提升其认知能力，通过丰富的实例让学生对先进文化产生自发的向往和发自内心的认同，不断提升自己的综合素质。
结 语
红色文化蕴含着丰富的历史文化内涵，凝聚着中华民族英勇顽强、艰苦奋斗、爱国奉献、自力更生等优秀精神品质，是实现复兴中国梦的伟大的精神力量，也是我国小学道德与法治教育的重要教育资源及精神源泉。就现阶段的小学道德与法治教育与红色文化融合情况而言，普遍存在发掘深度不足、缺乏长效机制、学校重视程度不足等问题，笔者在此基础上提出几点建议：提升红色文化在课堂中的深度;将红色文化充分融入实践教学，拓展小学道德与法治教育的广度;建立以学生为主体的小学道德与法治教育综合考评机制;将红色文化教育不断融入小学校园文化建设。
[参考文献]
[1]乔 珍，温玉敏.基于小学道德与法治课与红色文化教育融合的教育实践探索[J].魅力中国，2020（31）：312-313.
[2]黄健宇.红色文化在小学道德与法治课中的有效渗透[J].少男少女，2020（27）：24-25.
[3]苏 靖.浅谈小学道德与法治学科如何渗透红色文化教育[J].人文之友，2020（18）：370.
[4]王子宝.基于红色文化的小学道德与法治教学研究[J].科学咨询，2020（33）：254.
[5]隋玉梅.基于红色文化的小学道德与法治教育研究[J].南北桥，2020（16）：58.
[6]张丽琴.浅谈小学道德与法治学科如何渗透红色文化教育[J].天津教育，2020（13）：38-39.
[7]王圣红.小学道德与法治教学中本土红色资源的开发与应用[J].科學咨询，2021（11）：261-262.
作者简介：李前锋（1966— ），男，山东高青人，中小学一级教师，专科，研究方向：小学道德与法治教学。
关键词：小学道德与法治学科;红色文化教育;方法
中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）21-0093-02
红色文化是马克思主义中国化的优秀文化成果，是中国共产党带领广大人民群众在革命、建设、改革开放时期及新时期共同创造的具有中国特色的先进文化，其中蕴含着丰富的历史文化内涵，是中华优秀文化重要组成部分。红色文化不仅是中国特色社会主义文化的鲜明底色，凝聚着中华民族英勇顽强、艰苦奋斗、爱国奉献、自力更生等优秀精神品质，还是实现中华民族伟大复兴中国梦的强大精神力量。在小学道德与法治教学中渗透红色文化，对小学生正确“三观”的养成有重要意义。
一、小学道德与法治学科渗透红色文化教育的重要意义
红色文化不仅是一种革命精神的传承，还是共产党人的精神内核，展现出了马克思主义中国化以及我国优秀文化思想的精神纽带。习近平总书记曾多次提到红色文化，并且鼓励宣传和弘扬红色文化精神，这对社会的进步与发展具有重要的意义。随着新时代的发展，红色文化包括的中国精神也在不断地创新进步，已经成为社会主义核心价值观的重要部分，例如“不怕苦、不怕死”的战斗精神、“生命至上”的抗疫精神等，都是中国人民宝贵的精神财富。而将红色文化和小学道德与法治教育相融合，不但可以发挥出红色文化的育人作用，而且可以提升小学道德与法治教学的实效性。
（一）红色文化教育为小学道德与法治教育提供优秀思想内容
红色文化是以红色革命道路、革命文化及革命精神为主线的集物态、事件、人物及精神内核为一体的丰富的内容体系，具体包括物质和非物质文化两个方面，其中物质资源是指革命历史时期的遗存及纪念场所;非物质文化资源如井冈山精神、长征精神、延安精神等红色革命精神。在小学道德与法治课程渗入红色文化有利于丰富小学道德与法治的教学内容，发掘红色文化中先进文化的感召力和影响力，提升小学生品德和思想水平。
（二）红色文化教育利于实现小学道德与法治教育的目标
小学道德与法治教育的目标是培养具有道德与品质高尚的学生，通过结合红色文化中所蕴含的革命精神，引导小学生深刻理解其中的爱岗敬业、开拓创新、工匠精神，结合小学道德与法治教育的教学大纲、教学内容，更好地实现小学道德与法治教育的根本目标。
（三）红色文化教育是小学道德与法治教育重要载体之一
红色文化资源中的物质文化形态部分，如抗战遗址、伟人故居等物质文化是对小学生展开小学道德与法治教育的直观载体，当学生置身其中，有利于其更好地与历史进行对话，感受红色文化鲜活的生命力和感召力，将原本停留在纸面上的小学道德与法治教育的条条框框，通过鲜活的形式展现出来，同时，让学生体会到其中蕴含的深刻的思想文化精神内涵。
二、小学道德与法治学科渗透红色文化教育现状
（一）对红色文化资源挖掘深度不够
对红色文化资源精神内涵发掘深度不够是小学道德与法治教育普遍现状，大部分小学仍采取以课堂教学为主的状况，部分教师照本宣科，对红色文化解读仅停留在字面意思上，展示形式枯燥单调，忽视红色文化鲜活的时代特征，一定程度上扼杀了学生對红色文化的兴趣，从而无法达到小学道德与法治教育本身的教育目的。
（二）对红色文化教育缺乏长效机制
红色文化随着中国特色社会主义建设不断推进，其内涵不断丰富，而小学道德与法治教育中的红色文化教育往往是片段性的、阶段性的，而且无法覆盖到学生的每个学习阶段，缺乏长效机制，因此教学效果大打折扣。与此同时，对红色文化传播很容易政治化，容易背离学生的主体地位，不考虑学生的主观意愿，让其被动接受，学生容易产生强烈的抵触情绪。小学生正处于“三观”形成的重要时期，若缺乏良好的精神食粮，其思想极易被不良的文化所腐蚀，从而偏离小学道德与法治教育的根本出发点。
（三）对红色文化教育意识较薄弱
部分小学仅专注于提高学生语文与数学成绩，存在小学道德与法治教育缺位的现象。 学校不仅将道德与法治课程作为辅助性的补充学科，忽视其对学生所具有的基础性及终身性的影响，而且忽视红色文化的融入，红色文化教育意识淡薄，无法借助红色文化的先进性弥补小学道德与法治教育的短板，因价值引导偏颇导致部分小学校园风气不正。
三、小学道德与法治学科渗透红色文化教育有效方法
小学道德与法治教育与红色文化具有很强的内在统一性，红色文化既可以作为小学道德与法治教育的文化资源内涵，又可以为道德与法治课程提供鲜活的文化载体，同时又具有一定的感召力和时代性特点，而以上特点为红色文化在小学道德与法治教育的融入提供了良好的切入点。
（一）提升红色文化在课堂中的深度
小学应积极响应国家号召，提升小学道德与法治教育的深度与广度，将红色文化纳入新时代小学生思想课堂建设范畴中去，任课教师应不断加强自身的红色文化学习及修养，将红色文化案例、精神文化内涵、精神文化实质等充分与现有的道德与法治教学内容相结合。同时，学校要将红色文化的宣传贯彻到学生的各个学习阶段，要求学生用红色文化中的精神内涵要求自己，内化于心，外化于行，提升自身的品德素质。
（二）将红色文化充分融入实践教学
在课堂教学的基础上，教师要让小学道德与法治教育走出课堂，将红色文化充分地融入实践教学中去。教师可组织学生开展丰富多样的实践教学活动比如参观革命烈士墓、抗战革命遗址等开展红色主题教育，让学生身临其境，和历史直接对话，让红色文化“活起来”。再如组织学生观看《厉害了，我的国》《建党伟业》《建国大业》等红色文化题材电影，通过电影等形式，让学生更好体会和领会红色文化，提升自身文化修为。 （三）将红色文化教育融入综合考评机制
虽然近年来学界对小学道德与法治教育重要性的认识不断加强，但是在落在实处时往往缺乏具体的效果评估机制，导致部分学校的小学道德与法治教育流于形式。因此，小学必须建立起一整套成体系的综合考评体系，将相关部门、任课教师、学生等有关主体都纳入其中。同时，将红色文化教育作为考评体系的重要项目，突破原有的考试分数的考评机制，综合学生的课堂表现、课外红色主题教育、行为思想素质等项目进行分数加权，促使学生不断将红色文化作为学习生活中的重要部分。与此同时，教师也要充分发挥学生的主体作用，采取学生评价小学道德与法治教育实际的做法，通过学生的视角对学校的小学道德与法治教育及红色文化教育进行评价，促使教师不断提高自身的教学素质，不断完善自身的教学方式，避免红色文化教育流于形式。
（四）将红色文化教育融入校园文化建设
校园文化是学校一代一代师生的共同文化记忆，在每个学生的成长发展过程中具有重要的作用，应将红色文化教育融入校园文化的建设中，营造良好的校园文化氛围。首先，学校可开展红色文化主题文化活动，利用学生喜闻乐见的形式在具有爱国主义教育意义的节日，如五四青年节、七一建党节等组织主题校园活动，如爱国主义教育展、党史教育展、国家科研成果展、抗战历史教育展等，将红色文化基因融入校园文化中去，二者相辅相成、互为表里。其次，充分发挥学生的主体作用，利用学校的校园社团组织，引导学生自行组织社团活动，采取读书会、踏青游览、短视频大赛等形式，调动学生的积极性，用自己的形式学习红色文化、传播红色文化。最后，学校可定期开设系列红色文化教育讲座，聘请国内外的文化学者定期以线上线下相结合的形式为学生呈现精神文化盛宴，开阔学生的视野，提升其认知能力，通过丰富的实例让学生对先进文化产生自发的向往和发自内心的认同，不断提升自己的综合素质。
结 语
红色文化蕴含着丰富的历史文化内涵，凝聚着中华民族英勇顽强、艰苦奋斗、爱国奉献、自力更生等优秀精神品质，是实现复兴中国梦的伟大的精神力量，也是我国小学道德与法治教育的重要教育资源及精神源泉。就现阶段的小学道德与法治教育与红色文化融合情况而言，普遍存在发掘深度不足、缺乏长效机制、学校重视程度不足等问题，笔者在此基础上提出几点建议：提升红色文化在课堂中的深度;将红色文化充分融入实践教学，拓展小学道德与法治教育的广度;建立以学生为主体的小学道德与法治教育综合考评机制;将红色文化教育不断融入小学校园文化建设。
[参考文献]
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[7]王圣红.小学道德与法治教学中本土红色资源的开发与应用[J].科學咨询，2021（11）：261-262.
作者简介：李前锋（1966— ），男，山东高青人，中小学一级教师，专科，研究方向：小学道德与法治教学。