论文部分内容阅读
[摘要]在词汇法中，去意词具有很强的搭配能力，掌握好去意词词块的学习方法有助于高职英语教学的发展。通过转变语法为主的教学方式，能够提升学生的输出能力，提高课堂的教学效果。
[关键词]词汇法;去意词;高职英语教学
[中图分类号]G712
[文献标志码]A
[文章编号]2096-0603（2019）07-0130-02
在传统的英语学习中，词汇学习是服务于语法知识的，因此大部分学习者在学习过程中对单个词及词义的学习非常重视，人们把词汇看成是一个个单词的简单累加，并以词汇量的掌握多少作为标准来衡量英语学习的成果。这种学习方法的弊端就是学习者把单词看成简单的“砖块”，而语法是构成语言的“框架”，学习重心放在了语法规则和单个词学习上，最终造成了机械式的语言学习，出现了大量的“哑巴英语”“聋子英语”学习者，造成了学习资源的巨大浪费。
20世纪70年代，Joseph D.Beker提出了词块（lexicalchunks）学习理论，学者也开始认识到了词汇学习在语言学习中的重要性，国内学者也提出了“词汇学习在语言中应居于中心地位”的新思想。到了90年代，MichealLewis丰富发展了这一理论，他将词汇重新定义为许许多多词块的集合。在组成众多词块的单词中，根据它们自身所承载的信息量高低和生成能力强弱分为两大类，一类词自身信息含量高、搭配能力弱，可称为“显意词”（lexicalised words）;另一类词自身信息含量低、搭配能力强，被称为“去意词”（de-lexicalised words）。去意词因为有着很强的生成能力，从而构成了形形色色的词块，这些词块构成了言语交际的基本单位。
在高等职业院校的英语教学中，交际法教学越来越多地被运用到课堂中并取得了良好的成绩。在交际法教学场景下，词块的运用也越来越普遍，因而掌握词汇法（Lexical Approach）并在教学中正确运用已成为必然的选择。本论文以去意词为例，探讨词块学习在高职英语教学的积极作用。
一、转变“语法式”教学的课堂
在实际语言环境中，并不是所有的语句都是合乎语法的;同样的道理，合乎语法的语句也不一定可以实际运用，因为语言是“语法化的词汇，而不是词汇化的语法”。Lewis认为经过预制的词块经过组合才能产生“无数有表达能力的文本”。如我们如果把“Weather permiting…”作为词块来认知的话，就不会出现像“Weatherpermit…”这样语法正确但却不符合实际语言运用的句子。
如今的高职课堂上，教师面对的是生源层次更加多样化的学生群体;学生对学习的需求也有了很大改变。由于英语教学处于基础性、实践性、传播性等多重规范制约中，加上传统观念中重语法、重翻译的学习模式，高职英语课堂更加面临着转型的压力。
以去意词“get”为例，该词在Longman Dictionary ofContemporary English中共有34条义项，构成的常用短语有37个，其中部分短语还有多个意思和用法。显然，用传统的“语法式”教学的背默等手段很难让学生在短时间内真正理解掌握这么多搭配。而在词汇法教学中，除了通过传统的重复记忆学习之外，还可以把这些搭配作为一个完整的词块来学习。以“get”构成的’getalong”这一常用词块为例，我们还可以引申出“get alongwith sb.”，进而习得“It’s time we were getting along.Do youget along with your boss？”等完整句型。這样通过去意词→词块→句型的模式，结合上下文策略，就可以在短时间内掌握词义、用法。既节约时间，提升效率，又提升学生的学习成就感，不拘泥于语法的范式，达到事半功倍的效果。
二、提升语言的输出效果
英语作为中国大学生的第：二语言，多年学习后的“输出”能力较差这一现象一直被学界所诟病，原因之一就是之前的教学中单词（或词组）都是为了掌握语法而独立于语境（context）之外。高职学生因受文化基础水平影响，表现更为突出，而运用词汇法教学则可以有效解决这一困境。在Lewis看来，词汇学习过程中，即使“部分理解，也强过于你少量的单个单词”。在教学中灌输这种观点会增强高职学生在英语学习中的信心和能力。
以“get by（on sth）”这一词块为例，从字面很难看出其含义，而如果放在具体语句中“The old lady gets on byvery lttle money.”这个词块的意思就不难理解了。同时，通过语境来猜测语义也有助于增强学习者的学习和理解能力。而学生在掌握这一词块后，也能迅速模仿出类似的表达。这个例子告诉我们，语境学习法对去意词的学习效果会更好，教学过程也更加自然流畅。在课堂上设计类似的练习而不是单纯地让学生记忆、背诵，将会引导学生更加注意语境，增强学习信心，从而让学生有更好的听、说、写等“输出”能力，取得较好的教学效果。
三、纠错和回避策略的合理运用
词汇法教学可以让学习者更好更快地掌握语言的本质。学习者在学习过程中犯错是不可避免的，如何让学习者意识到错误并得到纠正也是词汇法研究的课题之一。
在英语中，表达“吃”的常用词语就有eat，have，take，drink等，在不同的搭配中选用不同的“吃”就十分必要。在教授外语教学与研究出版社《新生代英语基础教程1》第二单元Food的课堂上，有学生在口语展示环节时说出“drink soup” 这样的表达，这时教师需要明白：这既是中西饮食文化的差异，也是学生没有注意到要把整个搭配作为完整的词块来学习造成的。这种情况下，教师可以不用指出学生存在的问题，而是在教学中把“eat soup”这个词块通过强调、重复等方法让学生意识到词块的重要性并改正表达。
其次，对于高职英语课堂来说，要把握“够用”和“实用”这一原则，应鼓励学生更多使用由去意词构成的词块，而不要用一些并不常用的新词生词，这样才能让学生有更正确和流畅的表达。通过合理的回避策略，让学生适当掌握高频或者职场、行业惯用的词或者词块，只有掌握了足够多的词块，学生才不会孤立地去记忆单词或者短语，避免回到语法式教学的老路上去。反过来，词块的熟练掌握和运用也将有助于促进语法规则的学习，达到较好的学习效果。
语言学习是一项系统工程，每个人学习的方法也存在差别，词汇法作为一种有效的英语教学方法，还需要每个学习者不断去摸索适合自己的具体学习方法，丰富自己的词块储存量，以建成坚固的语言大厦，而词汇法不啻为开辟新课堂教学的良好路径。高职院校的英语教师要有足够的耐心的毅力，给学生提供大量的语块，发现学生的问题所在加以改正;学生更要从语境入手，以提高英语实用能力为目标提高自己的英语水平，以适应现代社会对技能型人才的需要。
参考文献：
[1]Lewis，Michael.lmplementing the Lexical Approach：Putting Theory into Practice[M].London：Language TeachingPublication，1997.
[2]郑树棠，王乃兴.关于大学英语课培养语言能力等情况的研究[J].外语界，1996（4）：17-23.
[3]周俊英.词块教学：大学课堂一行之有效的词汇教学法[J].中国英语教学，2007（3）：79-84.
[4]戚焱，蒋玉梅，朱雪媛.大学英语口语教学中词块教学法的有效性研究[J].现代外语，2015（6）：802-812.
[关键词]词汇法;去意词;高职英语教学
[中图分类号]G712
[文献标志码]A
[文章编号]2096-0603（2019）07-0130-02
在传统的英语学习中，词汇学习是服务于语法知识的，因此大部分学习者在学习过程中对单个词及词义的学习非常重视，人们把词汇看成是一个个单词的简单累加，并以词汇量的掌握多少作为标准来衡量英语学习的成果。这种学习方法的弊端就是学习者把单词看成简单的“砖块”，而语法是构成语言的“框架”，学习重心放在了语法规则和单个词学习上，最终造成了机械式的语言学习，出现了大量的“哑巴英语”“聋子英语”学习者，造成了学习资源的巨大浪费。
20世纪70年代，Joseph D.Beker提出了词块（lexicalchunks）学习理论，学者也开始认识到了词汇学习在语言学习中的重要性，国内学者也提出了“词汇学习在语言中应居于中心地位”的新思想。到了90年代，MichealLewis丰富发展了这一理论，他将词汇重新定义为许许多多词块的集合。在组成众多词块的单词中，根据它们自身所承载的信息量高低和生成能力强弱分为两大类，一类词自身信息含量高、搭配能力弱，可称为“显意词”（lexicalised words）;另一类词自身信息含量低、搭配能力强，被称为“去意词”（de-lexicalised words）。去意词因为有着很强的生成能力，从而构成了形形色色的词块，这些词块构成了言语交际的基本单位。
在高等职业院校的英语教学中，交际法教学越来越多地被运用到课堂中并取得了良好的成绩。在交际法教学场景下，词块的运用也越来越普遍，因而掌握词汇法（Lexical Approach）并在教学中正确运用已成为必然的选择。本论文以去意词为例，探讨词块学习在高职英语教学的积极作用。
一、转变“语法式”教学的课堂
在实际语言环境中，并不是所有的语句都是合乎语法的;同样的道理，合乎语法的语句也不一定可以实际运用，因为语言是“语法化的词汇，而不是词汇化的语法”。Lewis认为经过预制的词块经过组合才能产生“无数有表达能力的文本”。如我们如果把“Weather permiting…”作为词块来认知的话，就不会出现像“Weatherpermit…”这样语法正确但却不符合实际语言运用的句子。
如今的高职课堂上，教师面对的是生源层次更加多样化的学生群体;学生对学习的需求也有了很大改变。由于英语教学处于基础性、实践性、传播性等多重规范制约中，加上传统观念中重语法、重翻译的学习模式，高职英语课堂更加面临着转型的压力。
以去意词“get”为例，该词在Longman Dictionary ofContemporary English中共有34条义项，构成的常用短语有37个，其中部分短语还有多个意思和用法。显然，用传统的“语法式”教学的背默等手段很难让学生在短时间内真正理解掌握这么多搭配。而在词汇法教学中，除了通过传统的重复记忆学习之外，还可以把这些搭配作为一个完整的词块来学习。以“get”构成的’getalong”这一常用词块为例，我们还可以引申出“get alongwith sb.”，进而习得“It’s time we were getting along.Do youget along with your boss？”等完整句型。這样通过去意词→词块→句型的模式，结合上下文策略，就可以在短时间内掌握词义、用法。既节约时间，提升效率，又提升学生的学习成就感，不拘泥于语法的范式，达到事半功倍的效果。
二、提升语言的输出效果
英语作为中国大学生的第：二语言，多年学习后的“输出”能力较差这一现象一直被学界所诟病，原因之一就是之前的教学中单词（或词组）都是为了掌握语法而独立于语境（context）之外。高职学生因受文化基础水平影响，表现更为突出，而运用词汇法教学则可以有效解决这一困境。在Lewis看来，词汇学习过程中，即使“部分理解，也强过于你少量的单个单词”。在教学中灌输这种观点会增强高职学生在英语学习中的信心和能力。
以“get by（on sth）”这一词块为例，从字面很难看出其含义，而如果放在具体语句中“The old lady gets on byvery lttle money.”这个词块的意思就不难理解了。同时，通过语境来猜测语义也有助于增强学习者的学习和理解能力。而学生在掌握这一词块后，也能迅速模仿出类似的表达。这个例子告诉我们，语境学习法对去意词的学习效果会更好，教学过程也更加自然流畅。在课堂上设计类似的练习而不是单纯地让学生记忆、背诵，将会引导学生更加注意语境，增强学习信心，从而让学生有更好的听、说、写等“输出”能力，取得较好的教学效果。
三、纠错和回避策略的合理运用
词汇法教学可以让学习者更好更快地掌握语言的本质。学习者在学习过程中犯错是不可避免的，如何让学习者意识到错误并得到纠正也是词汇法研究的课题之一。
在英语中，表达“吃”的常用词语就有eat，have，take，drink等，在不同的搭配中选用不同的“吃”就十分必要。在教授外语教学与研究出版社《新生代英语基础教程1》第二单元Food的课堂上，有学生在口语展示环节时说出“drink soup” 这样的表达，这时教师需要明白：这既是中西饮食文化的差异，也是学生没有注意到要把整个搭配作为完整的词块来学习造成的。这种情况下，教师可以不用指出学生存在的问题，而是在教学中把“eat soup”这个词块通过强调、重复等方法让学生意识到词块的重要性并改正表达。
其次，对于高职英语课堂来说，要把握“够用”和“实用”这一原则，应鼓励学生更多使用由去意词构成的词块，而不要用一些并不常用的新词生词，这样才能让学生有更正确和流畅的表达。通过合理的回避策略，让学生适当掌握高频或者职场、行业惯用的词或者词块，只有掌握了足够多的词块，学生才不会孤立地去记忆单词或者短语，避免回到语法式教学的老路上去。反过来，词块的熟练掌握和运用也将有助于促进语法规则的学习，达到较好的学习效果。
语言学习是一项系统工程，每个人学习的方法也存在差别，词汇法作为一种有效的英语教学方法，还需要每个学习者不断去摸索适合自己的具体学习方法，丰富自己的词块储存量，以建成坚固的语言大厦，而词汇法不啻为开辟新课堂教学的良好路径。高职院校的英语教师要有足够的耐心的毅力，给学生提供大量的语块，发现学生的问题所在加以改正;学生更要从语境入手，以提高英语实用能力为目标提高自己的英语水平，以适应现代社会对技能型人才的需要。
参考文献：
[1]Lewis，Michael.lmplementing the Lexical Approach：Putting Theory into Practice[M].London：Language TeachingPublication，1997.
[2]郑树棠，王乃兴.关于大学英语课培养语言能力等情况的研究[J].外语界，1996（4）：17-23.
[3]周俊英.词块教学：大学课堂一行之有效的词汇教学法[J].中国英语教学，2007（3）：79-84.
[4]戚焱，蒋玉梅，朱雪媛.大学英语口语教学中词块教学法的有效性研究[J].现代外语，2015（6）：802-812.