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摘要：随着我国科学技术水平的不断发展，信息技术与各行各业的结合越来越紧密，为我国各级各类教学课堂带来了新的生机与活力。在高三物理的复习过程中，大数据技术能够帮助教师更好的掌握班级学生对知识的掌握情况，对班级学生的试卷进行分析，从而制定有针对性的精准化复习策略。在本文中，简要介绍了几种在大数据背景下高三物理精准复习的策略，希望广大教育工作者提出宝贵意见。
关键词：大数据;高三物理;精准复习;教学策略
一、制定复习计划
在高三物理的复习过程中，教师要基于整体高考规划制定相应复习计划，并根据不同的复习阶段做出相应的教学规划。首先，教师要根据整体的复习时间确定一轮、二轮、三轮的复习时间节点，每一轮复习所需要的时间大约是多少。其次，教师要确定在当下这一阶段复习课的课时安排，每节课教学目标中的重点与难点。最后，落实在每节课的备课过程中，教师要根据往年的高考备课经验引入典型例题，并对例题进行相应的变式训练巩固提升。在课后作业评判及考试总结的过程中，教师也要根据大数据反馈学生们对某一知识点或者某一模块知识体系的掌握情况及时调整下一阶段的备课策略。独木不成林，高三年级的所有物理教师可以在大数据系统的帮助下关注学生们的个体差异化，让高考由学生们的“单打独斗”变成众人的“齐心协力”，攻克难关。
二、制定试卷形式
在高中物理复习的过程中，教师要以高考的形式制作相应的试题，以高考的题型作为试题的导向。通常情况下，我在班级中会根据实际的教学需要制定三种试卷形式，分别是随堂测试，章节测试，以及模拟考试。随堂测试的时间较短，为25到30分钟，大约分为5个选择题（3个单项选择题和2个多项选择题）和两个计算题，或者是8道选择题（5道单项选择题和3道多项选择题）和1道计算题。章节测试的时间为90分钟，通常是在本单元对一轮复习结束之后进行的，章节测试的考试时间与考试题型与高考相同，并配备专业的考试答题卡，组织学生按照高考的形式进行模拟训练，并且判定相应的分数。
三、试卷科学讲评
（一）注重实效性，及时批改试题
在章节测试或模拟考试结束后，教师要抓紧时间对学生们的试卷进行批改。通过阅卷系统，叫什么能够更好地模拟高考的批改工作，对学生们的考试情况作以了解，确认学生们是否掌握了通过答题卡作答的方法与技巧。大数据系统更能够帮助教室掌握班级学生的考试情况。举个例子，大数据系统不仅能够帮助教师计算班级的得分率，更能确切到每一道题班级学生的得分情况，通过大数据系统，教师更能掌握学生在哪一个环节或者哪一个类型题中容易出错，并认真探讨学生们出错的原因，以此为切入点制定试卷讲评的策略。通过大数据系统，教师能够更好地掌握班级学生对相应知识点的掌握情况，有利于及时弥补学生的知识漏洞，促进学生考试成绩的提高。
（二）突出针对性，突破传统讲题思路
就传统的试卷讲评课而言，很多高中物理教师，无论学生的成绩如何，班级学生对知识的掌握情况如何都采取统一的试卷讲评策略，通常情况下，教师的试卷讲评分为两种情况，或是部分题目从头到尾逐一讲评，或者只针对重点经典题目进行讲解。然而对于很多学生来说，所有的试题都是第一次见面，无所谓经典不经典，也不知道如何去分析题干掌握解题的关键。在不同的班级中，学生们对知识的掌握情况也各不相同，每个班级学生错误的重点也不完全相同。因此教师要充分利用大数据系统对班级学生的考试情况进行分析，讲解本班学生的共性问题。如果有些题目在班级中只有一小部分人没有做对，大数据系统还可以挑選出在本次考试中取得良好成绩的学生，教师可以对这名学生的试卷进行再次分析，如果这名学生已经掌握了某道题的正确解答方法，教师可以让这名学生在课后或者自习时间对这道题进行讲解，从而节省教师的上课时间。
（三）两头兼顾个性化辅导策略
传统的高中物理教学课堂上，教师长期占据的班级的主导地位，学生只能被动接受教师的指令，完成教师所给的教学任务，这样的教学模式难以激发学生的主观能动性，课堂教学气氛常常是死气沉沉。因此，高中物理教师要积极转变自身的教学理念将学生作为课堂的主体，关注学生的学习情况，让学生能够有更多的时间自主解决相应的问题。教师可以根据不同的题目木制相应的微课讲解视频，并通过大数据系统推送给不同的学生，从而实现学生有针对性的辅导。大数据系统能够为不同的学生制定相应的微课专题视频组合，让学生在课后也能够通过观看视频进行查缺补漏，为每一个层次的学生都提供有针对性的教学策略，做到培优促尖。广大高中物理教师也要灵活运用相应的大数据系统制定精准化教学策略，做到课堂教学的每一分钟都真实有效，促进学生的个性化发展。
四、结束语
综上所述，在高中物理的教学过程中，大数据系统能够有效的提升复习课的教学效率，提升课堂教学的针对性，高中物理教师要根据班级学生在答题过程中出现的问题，制定相应的教学策略，从而使学生在高考中取得更好的成绩。
参考文献：
[1]刘宗涛.席明纳模式下高三物理复习课课堂实践及探索——以“测定电源电动势和内阻实验系统误差分析”为例[J].物理教学，2019，41（01）：17-19.
[2]王柳敏，杨国清.开启“提问”之门绽放“有效”之花——高三物理复习课提问有效性研究[J].江苏第二师范学院学报，2016，32（12）：102-104.
[3]孟拥军.突出教学之根彰显物理之味——2014年江苏高考物理试题评析与2015届高三物理复习教学建议[J].物理教学，2015，37（02）：55-57+72.
关键词：大数据;高三物理;精准复习;教学策略
一、制定复习计划
在高三物理的复习过程中，教师要基于整体高考规划制定相应复习计划，并根据不同的复习阶段做出相应的教学规划。首先，教师要根据整体的复习时间确定一轮、二轮、三轮的复习时间节点，每一轮复习所需要的时间大约是多少。其次，教师要确定在当下这一阶段复习课的课时安排，每节课教学目标中的重点与难点。最后，落实在每节课的备课过程中，教师要根据往年的高考备课经验引入典型例题，并对例题进行相应的变式训练巩固提升。在课后作业评判及考试总结的过程中，教师也要根据大数据反馈学生们对某一知识点或者某一模块知识体系的掌握情况及时调整下一阶段的备课策略。独木不成林，高三年级的所有物理教师可以在大数据系统的帮助下关注学生们的个体差异化，让高考由学生们的“单打独斗”变成众人的“齐心协力”，攻克难关。
二、制定试卷形式
在高中物理复习的过程中，教师要以高考的形式制作相应的试题，以高考的题型作为试题的导向。通常情况下，我在班级中会根据实际的教学需要制定三种试卷形式，分别是随堂测试，章节测试，以及模拟考试。随堂测试的时间较短，为25到30分钟，大约分为5个选择题（3个单项选择题和2个多项选择题）和两个计算题，或者是8道选择题（5道单项选择题和3道多项选择题）和1道计算题。章节测试的时间为90分钟，通常是在本单元对一轮复习结束之后进行的，章节测试的考试时间与考试题型与高考相同，并配备专业的考试答题卡，组织学生按照高考的形式进行模拟训练，并且判定相应的分数。
三、试卷科学讲评
（一）注重实效性，及时批改试题
在章节测试或模拟考试结束后，教师要抓紧时间对学生们的试卷进行批改。通过阅卷系统，叫什么能够更好地模拟高考的批改工作，对学生们的考试情况作以了解，确认学生们是否掌握了通过答题卡作答的方法与技巧。大数据系统更能够帮助教室掌握班级学生的考试情况。举个例子，大数据系统不仅能够帮助教师计算班级的得分率，更能确切到每一道题班级学生的得分情况，通过大数据系统，教师更能掌握学生在哪一个环节或者哪一个类型题中容易出错，并认真探讨学生们出错的原因，以此为切入点制定试卷讲评的策略。通过大数据系统，教师能够更好地掌握班级学生对相应知识点的掌握情况，有利于及时弥补学生的知识漏洞，促进学生考试成绩的提高。
（二）突出针对性，突破传统讲题思路
就传统的试卷讲评课而言，很多高中物理教师，无论学生的成绩如何，班级学生对知识的掌握情况如何都采取统一的试卷讲评策略，通常情况下，教师的试卷讲评分为两种情况，或是部分题目从头到尾逐一讲评，或者只针对重点经典题目进行讲解。然而对于很多学生来说，所有的试题都是第一次见面，无所谓经典不经典，也不知道如何去分析题干掌握解题的关键。在不同的班级中，学生们对知识的掌握情况也各不相同，每个班级学生错误的重点也不完全相同。因此教师要充分利用大数据系统对班级学生的考试情况进行分析，讲解本班学生的共性问题。如果有些题目在班级中只有一小部分人没有做对，大数据系统还可以挑選出在本次考试中取得良好成绩的学生，教师可以对这名学生的试卷进行再次分析，如果这名学生已经掌握了某道题的正确解答方法，教师可以让这名学生在课后或者自习时间对这道题进行讲解，从而节省教师的上课时间。
（三）两头兼顾个性化辅导策略
传统的高中物理教学课堂上，教师长期占据的班级的主导地位，学生只能被动接受教师的指令，完成教师所给的教学任务，这样的教学模式难以激发学生的主观能动性，课堂教学气氛常常是死气沉沉。因此，高中物理教师要积极转变自身的教学理念将学生作为课堂的主体，关注学生的学习情况，让学生能够有更多的时间自主解决相应的问题。教师可以根据不同的题目木制相应的微课讲解视频，并通过大数据系统推送给不同的学生，从而实现学生有针对性的辅导。大数据系统能够为不同的学生制定相应的微课专题视频组合，让学生在课后也能够通过观看视频进行查缺补漏，为每一个层次的学生都提供有针对性的教学策略，做到培优促尖。广大高中物理教师也要灵活运用相应的大数据系统制定精准化教学策略，做到课堂教学的每一分钟都真实有效，促进学生的个性化发展。
四、结束语
综上所述，在高中物理的教学过程中，大数据系统能够有效的提升复习课的教学效率，提升课堂教学的针对性，高中物理教师要根据班级学生在答题过程中出现的问题，制定相应的教学策略，从而使学生在高考中取得更好的成绩。
参考文献：
[1]刘宗涛.席明纳模式下高三物理复习课课堂实践及探索——以“测定电源电动势和内阻实验系统误差分析”为例[J].物理教学，2019，41（01）：17-19.
[2]王柳敏，杨国清.开启“提问”之门绽放“有效”之花——高三物理复习课提问有效性研究[J].江苏第二师范学院学报，2016，32（12）：102-104.
[3]孟拥军.突出教学之根彰显物理之味——2014年江苏高考物理试题评析与2015届高三物理复习教学建议[J].物理教学，2015，37（02）：55-57+72.