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我们知道，小学生的思维是以形象思维为主，其形象直观的思维特点往往与直观认识、感性经验相联系。因此，在小学数学教学过程中，要通过开展综合实践活动来培养学生的动手实践与综合运用能力。只有结合学生的实际和思维特点，在课堂上创设各种活动，最大限度地激发学生兴趣，给学生舞台，才能生成精彩的数学教学课堂。
一、开发活动效能，调动学生的主动性
数学学科内涵丰富，与生活紧密相连。学数学，最根本的还是需要用数学，只有能把学到的数学知识灵活运用到生活中去，才是学生真正掌握数学知识的具体体现。教学中，教师要从学生实际出发，紧扣教学内容，围绕教学目标，科学地“塞”进一些有趣的活动。通过活动激发学生兴趣，让学生主动参与自主探究实践，从而不断积累数学经验。在活动中，尽管要突出学生的主体性，但是必须发挥好教师的主导作用，这样的活动才能真正富有实效。
比如，《三角形内角和》一课的教学。在导入环节，就有学生指出“三角尺的三个内角和是180°”，这时，我紧紧抓住这一随机生成的教学资源，提问：“你非常聪明，能够敏锐地观察到三角尺的内角和是180°。那么，我们再认真想想，其他任意一个直角三角形的内角和也是180°吗？”这个话题抛出后引发了学生持久的讨论。在学生各抒己见后，我又接着追问：“你有没有一些比较独特的方法用来验证呢？”学生纷纷用量角器来测量课前早已准备的各种三角形纸片。这时我没有制止，而是进一步提问：“除了量，有没有更好的办法呢？”有个学生想了一会儿，说：“可以把直角三角形的两个锐角剪下来拼一拼。”我邀请他上讲台展示。在剪的过程中，又产生了两个三角形，为了更好地区分，提醒学生给剪的角标上序号。接着，有学生在拼的过程中发现了直角三角形的内角和也是180°。“那么，钝角三角形、锐角三角形的内角和是多少度？”这样的引导最大限度地激发了学生的探究兴趣，从而使课堂精彩不断。
数学概念的内在规律是小学数学教学的重难点，需要有效地探究、推理才能获得真知。教师引导学生自主探究，根据操作要领，彰显出求三角形内角和的内在规律，从而有效建构了“任何一个三角形，其内角和总是180°”的数学规律，让数学课堂更为高效。
二、唤醒活动体验，体现教师的主导性
学生的学习主动性往往是无序的、漫无目标的，每个人的思维是不同的，思考方法以及过程也是不同的。但是，数学教学的内容是一致的，预设的效果也是一致的，这就需要教师在课堂上把握方向，充分发挥教师的主导作用，引导活动有序开展。
比如，《分米、毫米的认识》一课的教学。为了让学生对“分米与厘米”的知识有更直观的理解，我设计了如下活动。导问：“同学们，请认真思考一下，1分米究竟有多长？”这时立刻有学生抢答：“10厘米。”我又进一步追问：“那么，你们能不能在尺子上找出来呢？”小组活動，交流，然后汇报。有的小组找的是从刻度0到刻度10，也有学生是从刻度10到刻度0。紧接着，我通过课件来呈现刻度尺，并通过动态展示从刻度0到刻度10，表示这之间的线段长度就是1分米。接着在刻度尺下面出示：1分米=10厘米。这个过程形象直观，学生很快就能建构起1分米的空间概念。从本课内容来看，帮学生“建立1分米的长度认识”是这一课的重点。但是在教学过程中，教师没有直接讲解1分米的长度是多少，而是让学生自己去探索，鼓励学生通过动手、小组交流，并且在刻度尺上找出1分米的具体长度是多少。在这过程中，学生很快会发现，刻度尺上从0到10的长度就是1分米。接着，教师可以追问“有没有其他方法”，或者“假如有一把残尺，刻度从5开始，有没有办法确定1分米是多少”，等等。这样就能最大限度地激发学生在活动中的主动性，从而把握1分米=10厘米的概念知识。这个过程，学生足以享受成功的体验，这归功于依托原有经验，在动手思考中进行学习。这不仅有效活跃了课堂，生成了精彩，更重要的是培养了学生的学习主动性。
叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这句话的现实意义就在于对新时期教师角色定位的精准理解。学生有了困惑或进入“认知冲突”时，教师需要做的就是引导，指引学生走一条通往成功的捷径。在数学解题过程中，这种指引告诉了学生一个思考的方向或提示了一个思考的方法，这样就能帮助学生扫除思维障碍，唤醒活动体验。
三、丰富活动内容，增强文本的趣味性
数学与我们的生活是紧密相连的。在数学实践活动中，教师要引导学生到生活中寻找素材，从而不断丰富教学内容。这样的体验过程，其实就是新课标所倡导的“在玩中学，学中玩”的过程，这不仅能够激发学生的学习兴趣，更重要的还是把数学引向实践，让学生体验到“学习数学更重要的是为了服务生活”，从而增加数学的实用性。同样，在数学教学中，大量引用生活中的素材，不仅能够丰富教学内容，让数学更具有时代精神，同时还能培养学生用数学问题解决生活问题的思维理念。
比如，在学习《观察物体》这课时，为了增加数学内容的趣味性，激发学生的探究热情，我选择了学生非常熟悉的、很多人身边都有的“魔方”作为本节课的活动素材。一开始，对学生提问：“今天老师来得匆忙，忘记带正方体了，你们看怎么办？”这时就有学生说，“老师，我这里有魔方”。接着笔者就要求各合作小组按照题目要求用魔方摆弄不同的图形。当我出示了第一个要求后，有的学生不太适应，摆来摆去总是摆不合适，有点手忙脚乱了。有学生摆完后就马上跑到台前展示给大家看，这个展示完，那个又奔上来了，各小组真是八仙过海、各显神通。在这样热烈的氛围中，题目中要求的各种摆法，都在学生的合作探究中被迅速摆出来了。这节课中，教师没有講解多少，而学生收获却很多。既对物体的形状建立了更感性的认识，同时也让自己的抽象思维有了一个提炼的体验。这一课，一方面充分考虑到学生的生活经验，充分利用身边的生活素材，另一方面不断丰富教学内容，让整个教学过程变得富有童趣，从而给学生营造了良好的氛围，取得了很好的效果。
小学生的思维是不停地向前发展的。在小学数学课堂上，教师要充分尊重学生的主体地位，尽可能地给学生设置活动情境，让学生在实践中不断比较、体验、验证，从中培养概括、推理的能力，最终使学生理解和掌握教材中的数学知识，拓展他们的数学思维能力。总而言之，在小学数学课堂上，多搞活动，通过活动来激发思维。这样，不仅丰富了教学内容，更重要的是满足了学生的好奇心和求知欲，也使得学生的思维在由感知到抽象的过程中获得不断的发展。
爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师。”作为一名数学教师，我们要在教学中根据实际情况灵活采用多种做法，以期激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，让学生的思维发展与课堂活动有效对接起来，从而活跃课堂气氛，提高课堂实效。因此，在课堂教学中，我们要时刻注重发掘教材中潜在的教学资源，因势利导为学生创设良好的教学情境，从而让学生的数学之路且行且快乐。
（作者单位：江苏省如皋市江安镇东燕小学）
（责任编辑 冉 然）
一、开发活动效能，调动学生的主动性
数学学科内涵丰富，与生活紧密相连。学数学，最根本的还是需要用数学，只有能把学到的数学知识灵活运用到生活中去，才是学生真正掌握数学知识的具体体现。教学中，教师要从学生实际出发，紧扣教学内容，围绕教学目标，科学地“塞”进一些有趣的活动。通过活动激发学生兴趣，让学生主动参与自主探究实践，从而不断积累数学经验。在活动中，尽管要突出学生的主体性，但是必须发挥好教师的主导作用，这样的活动才能真正富有实效。
比如，《三角形内角和》一课的教学。在导入环节，就有学生指出“三角尺的三个内角和是180°”，这时，我紧紧抓住这一随机生成的教学资源，提问：“你非常聪明，能够敏锐地观察到三角尺的内角和是180°。那么，我们再认真想想，其他任意一个直角三角形的内角和也是180°吗？”这个话题抛出后引发了学生持久的讨论。在学生各抒己见后，我又接着追问：“你有没有一些比较独特的方法用来验证呢？”学生纷纷用量角器来测量课前早已准备的各种三角形纸片。这时我没有制止，而是进一步提问：“除了量，有没有更好的办法呢？”有个学生想了一会儿，说：“可以把直角三角形的两个锐角剪下来拼一拼。”我邀请他上讲台展示。在剪的过程中，又产生了两个三角形，为了更好地区分，提醒学生给剪的角标上序号。接着，有学生在拼的过程中发现了直角三角形的内角和也是180°。“那么，钝角三角形、锐角三角形的内角和是多少度？”这样的引导最大限度地激发了学生的探究兴趣，从而使课堂精彩不断。
数学概念的内在规律是小学数学教学的重难点，需要有效地探究、推理才能获得真知。教师引导学生自主探究，根据操作要领，彰显出求三角形内角和的内在规律，从而有效建构了“任何一个三角形，其内角和总是180°”的数学规律，让数学课堂更为高效。
二、唤醒活动体验，体现教师的主导性
学生的学习主动性往往是无序的、漫无目标的，每个人的思维是不同的，思考方法以及过程也是不同的。但是，数学教学的内容是一致的，预设的效果也是一致的，这就需要教师在课堂上把握方向，充分发挥教师的主导作用，引导活动有序开展。
比如，《分米、毫米的认识》一课的教学。为了让学生对“分米与厘米”的知识有更直观的理解，我设计了如下活动。导问：“同学们，请认真思考一下，1分米究竟有多长？”这时立刻有学生抢答：“10厘米。”我又进一步追问：“那么，你们能不能在尺子上找出来呢？”小组活動，交流，然后汇报。有的小组找的是从刻度0到刻度10，也有学生是从刻度10到刻度0。紧接着，我通过课件来呈现刻度尺，并通过动态展示从刻度0到刻度10，表示这之间的线段长度就是1分米。接着在刻度尺下面出示：1分米=10厘米。这个过程形象直观，学生很快就能建构起1分米的空间概念。从本课内容来看，帮学生“建立1分米的长度认识”是这一课的重点。但是在教学过程中，教师没有直接讲解1分米的长度是多少，而是让学生自己去探索，鼓励学生通过动手、小组交流，并且在刻度尺上找出1分米的具体长度是多少。在这过程中，学生很快会发现，刻度尺上从0到10的长度就是1分米。接着，教师可以追问“有没有其他方法”，或者“假如有一把残尺，刻度从5开始，有没有办法确定1分米是多少”，等等。这样就能最大限度地激发学生在活动中的主动性，从而把握1分米=10厘米的概念知识。这个过程，学生足以享受成功的体验，这归功于依托原有经验，在动手思考中进行学习。这不仅有效活跃了课堂，生成了精彩，更重要的是培养了学生的学习主动性。
叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这句话的现实意义就在于对新时期教师角色定位的精准理解。学生有了困惑或进入“认知冲突”时，教师需要做的就是引导，指引学生走一条通往成功的捷径。在数学解题过程中，这种指引告诉了学生一个思考的方向或提示了一个思考的方法，这样就能帮助学生扫除思维障碍，唤醒活动体验。
三、丰富活动内容，增强文本的趣味性
数学与我们的生活是紧密相连的。在数学实践活动中，教师要引导学生到生活中寻找素材，从而不断丰富教学内容。这样的体验过程，其实就是新课标所倡导的“在玩中学，学中玩”的过程，这不仅能够激发学生的学习兴趣，更重要的还是把数学引向实践，让学生体验到“学习数学更重要的是为了服务生活”，从而增加数学的实用性。同样，在数学教学中，大量引用生活中的素材，不仅能够丰富教学内容，让数学更具有时代精神，同时还能培养学生用数学问题解决生活问题的思维理念。
比如，在学习《观察物体》这课时，为了增加数学内容的趣味性，激发学生的探究热情，我选择了学生非常熟悉的、很多人身边都有的“魔方”作为本节课的活动素材。一开始，对学生提问：“今天老师来得匆忙，忘记带正方体了，你们看怎么办？”这时就有学生说，“老师，我这里有魔方”。接着笔者就要求各合作小组按照题目要求用魔方摆弄不同的图形。当我出示了第一个要求后，有的学生不太适应，摆来摆去总是摆不合适，有点手忙脚乱了。有学生摆完后就马上跑到台前展示给大家看，这个展示完，那个又奔上来了，各小组真是八仙过海、各显神通。在这样热烈的氛围中，题目中要求的各种摆法，都在学生的合作探究中被迅速摆出来了。这节课中，教师没有講解多少，而学生收获却很多。既对物体的形状建立了更感性的认识，同时也让自己的抽象思维有了一个提炼的体验。这一课，一方面充分考虑到学生的生活经验，充分利用身边的生活素材，另一方面不断丰富教学内容，让整个教学过程变得富有童趣，从而给学生营造了良好的氛围，取得了很好的效果。
小学生的思维是不停地向前发展的。在小学数学课堂上，教师要充分尊重学生的主体地位，尽可能地给学生设置活动情境，让学生在实践中不断比较、体验、验证，从中培养概括、推理的能力，最终使学生理解和掌握教材中的数学知识，拓展他们的数学思维能力。总而言之，在小学数学课堂上，多搞活动，通过活动来激发思维。这样，不仅丰富了教学内容，更重要的是满足了学生的好奇心和求知欲，也使得学生的思维在由感知到抽象的过程中获得不断的发展。
爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师。”作为一名数学教师，我们要在教学中根据实际情况灵活采用多种做法，以期激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，让学生的思维发展与课堂活动有效对接起来，从而活跃课堂气氛，提高课堂实效。因此，在课堂教学中，我们要时刻注重发掘教材中潜在的教学资源，因势利导为学生创设良好的教学情境，从而让学生的数学之路且行且快乐。
（作者单位：江苏省如皋市江安镇东燕小学）
（责任编辑 冉 然）