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摘要:高中地理教学中,在讲授经济地理自然资源、能源农业生产、工业生产、人口与城市的分布特征等知识时可穿插讲解和谈话。我谈一下在高中地理教学中的几种学习方法。
一、讲述法
讲述法就是教师运用形象的语言叙述或描绘地理事实材料的方法。通常在描述地理事物或现象的形象、特征和分布时运用讲述法。在中国地理教学中,讲授我国壮丽山川的分布,讲授富饶的资源及其分布,讲授我国农业、工业、交通等在解放以来所取得的成绩时,常用讲述法。在世界地理教学中,讲授世界各大洲、各大洋以及各主要国家的自然特征和经济状况等知识时,也常用讲述法。
例如,讲授三大平原和主要丘陵的东北平原时,结合挂图,边指图,边画图(黑板简图),边讲述:东北平原是我国三大平原中面积最大的平原。它的西、北、东三面分别为大兴安岭,小兴安岭和长白山,南临勃海,从辽东湾到黑龙江边,南北纵长800余公里,大致相当于南京到北京的直线距离。地跨黑龙江、吉林、辽宁、内蒙古四个省区,整个平原由三个部分所组成,南部是辽河平原,有辽河流贯,最后注入辽东湾;北部是松嫩平原、有松花江和黑龙江流贯,最后汇入黑龙江;东北部是三江平原,在松花江、乌苏里江和黑龙江的汇合处。东北平原不仅面积辽阔,而且土层深厚,又有大面积肥沃的黑土“茫茫北大荒,黑土肥又香,脚踩能流油,出产无限量”,真是沃野千里,如能再配上彩色图片,可使讲述更加生动。
二、讲解法
讲解法就是教师用富于论理的语言解释或论证地理概念、地理判断和地理原理的方法。讲授地形的特点和分布的成因,气候特点和分布的成因,河流水文特征的成因,洋流分布及其成因,火山和地震带的分布及其成因,大陆自然带分布规律及其成因,自然与经济的关系等,揭示地理要素之间和人地之间联系的地理知识时,都宜用讲解法。但以讲解为主的教材中,含有需要叙述、描绘或可供师生问答的内容,也要穿插讲述或谈话法。
例如:讲授地中海气候特点和分布的成因时,对学生讲:地中海气候特点是夏季高温多雨冬季温和多雨,原因何在:这是因为30—40的大陆西岸处在副热带高气压带与西风带交替范围内。一年内受这两种不同性质的气压带和风带轮流控制的原故,夏季受副高下降气流影响,气温上升、温度下降所以炎热少雨、冬季受海上吹来西风的影响,所以温和多雨,这种气候在地中海沿岸分布较大,也比较典型。所以把世界上这类特点和成因相同的气候,称为地中海式气候。讲解时可以由果追因,也可由因导果,先分原因而后导出结果。分析、综合、归纳、演绎等是讲解法常用的逻辑方法。
三、谈话法
谈话法就是教师提出问题,引导学生在已有的地理知识和经验的基础上积极思维、回答教师的问题,从而获得地理知识的方法。在传授新知识、复习巩固旧知识、检查学生掌握知识的状况等各个教学阶段均可运用谈话法。课内外各种地理观察活动中用谈话法,可以提高观察的效果。谈话法在小学和中学低年级的地理教学中应用比较普遍。
在传授地理知识的过程中,只要学生具有一定的地理知识和生活经验,均可运用谈话法进行教学。这不仅地理事实材料的讲授可用谈话法,而且许多需要深入分析的地理概念和地理原理更可运用谈话法。充分发挥谈话法的长处,就能取得更好的教学效果。
运用谈话法进行教学的实例很多,在学生掌握了地球自转运动和经度知识后,可运用“谈话法进行”时区和日界线的教学。在学生掌握了我国地形特征、分布和成因的知识后,讲授我国各地区的地形时,可用谈话法;在学生掌握了我国气候特点及成因的知识后,讲授我国各地区气候特征时可用谈话法;在学生掌握了我国地形与气候的知识时,讲授我国河流的水文特征及其各地区河流特征,也可用谈话法。在以讲述或讲解为主的教材中,含有可供师生对话的内容时,穿插运用谈话法,不仅可以起到温故知新的作用,而且还可以使教学生动活泼,活跃课堂气氛,提高教学效率。
运用谈话法传授新知识的过程,通常是把复杂的内容,分解为几个部分或几个方面,然后循序渐进,各个击破,最后全部占领新知识的阵地。
四、朗读,讲读法
1.朗读法,就是教师或学生将教材中的重点部分或文字生动的段落进行朗读,引起注意,提高学习的兴趣,加强对地理知识的理解或感受,从而有助于提高地理课的教学效果。
2.讲读法,就是教师运用课本边读边解释,学生边看书边听讲,从而获得地理知识的方法。教材中内容较难或地理术语较多的部分宜用讲读法,有些重要的地理材料需要和学生一起推敲,讲读对扫除文字障碍,培养学生的阅读能力也有帮助。
五、地理记忆方法
1.归纳记忆法。针对地理知识的分类和整理,把知识联系起来,从而形成系统的知识结构,便于记忆。例如:秦岭——淮河一线是我国重要的地理分界线,归纳整理如下:此线相当于:①我国一月份0℃等温线通过的地方;②年降水量800mm等值线所通过的地方;③亚热带与暖温带的分界线;④温润地区与半湿润地区的分界线;⑤河流有无结冰期的分界线;⑥旱地与水田的分界线;⑦北方地区与南方地区的分界线。
2.对比记忆法。就是把内容相反或相近(相似)的地理知识,经过整理形成条理清楚的知识结构网络来进行记忆,使学生看后一目了然,如长江、黄河、珠江三大河流内容的比较。
3.图示教学法。它能把知识由难化易,由抽象化形象,由枯燥化趣味,由呆板变直观。如:在讲授黄河时,先在黑板上绘制出黄河干流图、然后边绘图边提醒学生注意观察它的形状,得出黄河干流形状成“几”字;用同样的方法可得出长江的形状象一个不规则的英文字母“W”,紧接绘黄河(长江)分段,并分析各段的(上、中、下)水文特征。这样有形有意,展现在学生面前的地理略图就栩栩如生,加深了学生对所学知识的理解和记忆,陶冶了学生的思想情操,收到了立竿见影的教学效果。
4.谐音记忆法。谐音可使记忆形象兴趣化。如:“粽子端午(5.5)价钱(千)低,无钱(五千)也能吃东西”,这样一句谐音就把我国南北、东西各方的距离说得清清楚楚;再如:黄河开轮船,鸣鸣(55)打圈圈(00);我国水能储量大,莫要浪费留点吧(6.8亿千瓦);大陆海岸一把(18)钱(千),京杭运河少个圈(O),大陆海岸线全长18000千米,京杭运河全长1800千米。
总之,地理教学中的教学方法灵活多样,教师要不断总结经验,探索各种各样的教学方法,克服学生死记硬背,使所学的“死”知识,“活”起来,才能达到记而不忘,事半功倍的效果。
一、讲述法
讲述法就是教师运用形象的语言叙述或描绘地理事实材料的方法。通常在描述地理事物或现象的形象、特征和分布时运用讲述法。在中国地理教学中,讲授我国壮丽山川的分布,讲授富饶的资源及其分布,讲授我国农业、工业、交通等在解放以来所取得的成绩时,常用讲述法。在世界地理教学中,讲授世界各大洲、各大洋以及各主要国家的自然特征和经济状况等知识时,也常用讲述法。
例如,讲授三大平原和主要丘陵的东北平原时,结合挂图,边指图,边画图(黑板简图),边讲述:东北平原是我国三大平原中面积最大的平原。它的西、北、东三面分别为大兴安岭,小兴安岭和长白山,南临勃海,从辽东湾到黑龙江边,南北纵长800余公里,大致相当于南京到北京的直线距离。地跨黑龙江、吉林、辽宁、内蒙古四个省区,整个平原由三个部分所组成,南部是辽河平原,有辽河流贯,最后注入辽东湾;北部是松嫩平原、有松花江和黑龙江流贯,最后汇入黑龙江;东北部是三江平原,在松花江、乌苏里江和黑龙江的汇合处。东北平原不仅面积辽阔,而且土层深厚,又有大面积肥沃的黑土“茫茫北大荒,黑土肥又香,脚踩能流油,出产无限量”,真是沃野千里,如能再配上彩色图片,可使讲述更加生动。
二、讲解法
讲解法就是教师用富于论理的语言解释或论证地理概念、地理判断和地理原理的方法。讲授地形的特点和分布的成因,气候特点和分布的成因,河流水文特征的成因,洋流分布及其成因,火山和地震带的分布及其成因,大陆自然带分布规律及其成因,自然与经济的关系等,揭示地理要素之间和人地之间联系的地理知识时,都宜用讲解法。但以讲解为主的教材中,含有需要叙述、描绘或可供师生问答的内容,也要穿插讲述或谈话法。
例如:讲授地中海气候特点和分布的成因时,对学生讲:地中海气候特点是夏季高温多雨冬季温和多雨,原因何在:这是因为30—40的大陆西岸处在副热带高气压带与西风带交替范围内。一年内受这两种不同性质的气压带和风带轮流控制的原故,夏季受副高下降气流影响,气温上升、温度下降所以炎热少雨、冬季受海上吹来西风的影响,所以温和多雨,这种气候在地中海沿岸分布较大,也比较典型。所以把世界上这类特点和成因相同的气候,称为地中海式气候。讲解时可以由果追因,也可由因导果,先分原因而后导出结果。分析、综合、归纳、演绎等是讲解法常用的逻辑方法。
三、谈话法
谈话法就是教师提出问题,引导学生在已有的地理知识和经验的基础上积极思维、回答教师的问题,从而获得地理知识的方法。在传授新知识、复习巩固旧知识、检查学生掌握知识的状况等各个教学阶段均可运用谈话法。课内外各种地理观察活动中用谈话法,可以提高观察的效果。谈话法在小学和中学低年级的地理教学中应用比较普遍。
在传授地理知识的过程中,只要学生具有一定的地理知识和生活经验,均可运用谈话法进行教学。这不仅地理事实材料的讲授可用谈话法,而且许多需要深入分析的地理概念和地理原理更可运用谈话法。充分发挥谈话法的长处,就能取得更好的教学效果。
运用谈话法进行教学的实例很多,在学生掌握了地球自转运动和经度知识后,可运用“谈话法进行”时区和日界线的教学。在学生掌握了我国地形特征、分布和成因的知识后,讲授我国各地区的地形时,可用谈话法;在学生掌握了我国气候特点及成因的知识后,讲授我国各地区气候特征时可用谈话法;在学生掌握了我国地形与气候的知识时,讲授我国河流的水文特征及其各地区河流特征,也可用谈话法。在以讲述或讲解为主的教材中,含有可供师生对话的内容时,穿插运用谈话法,不仅可以起到温故知新的作用,而且还可以使教学生动活泼,活跃课堂气氛,提高教学效率。
运用谈话法传授新知识的过程,通常是把复杂的内容,分解为几个部分或几个方面,然后循序渐进,各个击破,最后全部占领新知识的阵地。
四、朗读,讲读法
1.朗读法,就是教师或学生将教材中的重点部分或文字生动的段落进行朗读,引起注意,提高学习的兴趣,加强对地理知识的理解或感受,从而有助于提高地理课的教学效果。
2.讲读法,就是教师运用课本边读边解释,学生边看书边听讲,从而获得地理知识的方法。教材中内容较难或地理术语较多的部分宜用讲读法,有些重要的地理材料需要和学生一起推敲,讲读对扫除文字障碍,培养学生的阅读能力也有帮助。
五、地理记忆方法
1.归纳记忆法。针对地理知识的分类和整理,把知识联系起来,从而形成系统的知识结构,便于记忆。例如:秦岭——淮河一线是我国重要的地理分界线,归纳整理如下:此线相当于:①我国一月份0℃等温线通过的地方;②年降水量800mm等值线所通过的地方;③亚热带与暖温带的分界线;④温润地区与半湿润地区的分界线;⑤河流有无结冰期的分界线;⑥旱地与水田的分界线;⑦北方地区与南方地区的分界线。
2.对比记忆法。就是把内容相反或相近(相似)的地理知识,经过整理形成条理清楚的知识结构网络来进行记忆,使学生看后一目了然,如长江、黄河、珠江三大河流内容的比较。
3.图示教学法。它能把知识由难化易,由抽象化形象,由枯燥化趣味,由呆板变直观。如:在讲授黄河时,先在黑板上绘制出黄河干流图、然后边绘图边提醒学生注意观察它的形状,得出黄河干流形状成“几”字;用同样的方法可得出长江的形状象一个不规则的英文字母“W”,紧接绘黄河(长江)分段,并分析各段的(上、中、下)水文特征。这样有形有意,展现在学生面前的地理略图就栩栩如生,加深了学生对所学知识的理解和记忆,陶冶了学生的思想情操,收到了立竿见影的教学效果。
4.谐音记忆法。谐音可使记忆形象兴趣化。如:“粽子端午(5.5)价钱(千)低,无钱(五千)也能吃东西”,这样一句谐音就把我国南北、东西各方的距离说得清清楚楚;再如:黄河开轮船,鸣鸣(55)打圈圈(00);我国水能储量大,莫要浪费留点吧(6.8亿千瓦);大陆海岸一把(18)钱(千),京杭运河少个圈(O),大陆海岸线全长18000千米,京杭运河全长1800千米。
总之,地理教学中的教学方法灵活多样,教师要不断总结经验,探索各种各样的教学方法,克服学生死记硬背,使所学的“死”知识,“活”起来,才能达到记而不忘,事半功倍的效果。