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摘 要：语文教学应该结合教材文本，将汉语所蕴含的诗意之美传递给每一位学生，提升学生的感悟能力，为学生语文核心素养的提升奠定坚实的基础。语文教师在文本教学中要把握人物行为，在探寻人文中落实诗意语文；深入文本内核，在体悟情感中落实诗意语文；聚焦拓展联想，在继承传统中落实诗意语文。
关键词：语文教学；感悟能力；诗意语文；探寻人文；体悟情感；继承传统
中图分类号：G421；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）29-0034-01
有人说，中国的汉语是世界上最灵动，最具有诗意的语言。语文教学应该结合教材文本，将汉语所蕴含的诗意之美传递给每一位学生，在践行诗意语文的基础上，不断促进学生语文言语生命的有效发展，提升学生的感悟能力，为学生语文核心素养的提升奠定坚实的基础。
一、把握人物行为，在探寻人文中落实诗意语文
教材中的每一篇课文都不是作者随心所欲创作出来的，而是他们在经历了人生感悟、心灵震颤之后所形成的精妙文字。一篇精彩的文本，无论是语言的风格，还是行文的思路，或者整体的结构，都彰显出独特的诗意之美。因此，语文教学不能局限在对文本内容的探究上，而应该将学生的注意力引向文本诗意之美的有效探寻上。
如教学《我不是最弱小的》这篇课文时，教师往往习惯于将注意力放在描写蔷薇花的环境上，引领学生紧扣蔷薇花绽开的形态和色彩感受文本之美。从实践效果看，学生能够借助文字感受文本的独特之美，但如果将文本的诗意之美仅仅理解为蔷薇花漂亮，就显然窄化了诗意语文的内涵。其实这篇文章还传递着非常浓厚的人文关怀，文本中的每个人物都将雨衣传给了比自己更弱小的人，最弱小的萨沙还把雨衣给蔷薇花披上，这其中传递出来的浓浓的人文关怀，其实也属于文本诗意之美的重要范畴。这就要求教师必须把握文本中人物言行的每个细节，从具体的语言文字中感受其所传递的内在情怀，从而使学生真正探寻到文本所蕴藏的丰富之美，真正感受到文本所传递出来的诗意之美。
在这一案例中，教师并没有将诗意语文仅仅局限在环境的漂亮上，还借助人物原型的具体细节深入到文本表达的内核之中，让学生感受到文本所蕴藏的丰富内涵，将诗意语文落到了实处。
二、深入文本内核，在体悟情感中落实诗意语文
文本并非无情物，每篇文本的诞生都与作者当时创作的心情有直接关联。因此，文本感知就需要开掘文本内在的情感，而当下的语文教学受到工具主义思潮的冲击，有些教师将语文课堂演化为机械的语言文字训练的课堂。事实上，对学生进行语言文字训练并没有错，但这种训练绝对不能局限在机械生硬的维度中，而应该将文本的情感激发出来，对语言文字和情感体验进行有效融合，使语言文字训练能够结合语文情感内涵的体悟，有效落实诗意语文的理念。
例如《二泉映月》这篇课文主要讲述了阿炳创作二胡曲《二泉映月》的整个过程，教学时，教师应将文本所传递的悲切情感开掘出来，并引领学生想象阿炳在严寒的冬天、酷热的夏天是怎样度日的。这样，就可以将语言文字训练与学生的情感进行有效整合，从而激发学生语言表达的内在欲望。
在这一案例中，教师没有对学生进行机械性的语言文字训练，而是引领学生的思维在不断地飞扬之下，深入感受文本所包含的丰富情韵，从而促进学生语言文字训练和情感的高度融合，让学生在诗意飞扬的过程中提升语言文字的表达素养。
三、聚焦拓展联想，在继承传统中落实诗意语文
有人说中国是一个具有诗意的国度，唐诗宋词等民族经典文化蕴藏在每一个中国人的文化基因之中。语文教材作为母语学习的重要载体，编者通常会选编最为经典的古诗词，作为学生感知传统文化，发扬传统经典的重要载体。因此，教师在引领学生学习古典诗词的过程中，应该深入把握其所蕴含的诗意元素，让学生在深入感知的过程中，不断探寻古典诗词所蕴藏的诗意之美，为学生综合性语文素养的发展奠定基础。
例如教学刘禹锡的诗作《望洞庭》时，教师应紧扣这首诗中的诗眼“和”字，引领学生感受洞庭湖的美妙风景。首先教师引领学生从诗句中寻找湖光、秋月两者之间相互融通的和谐之美，然后紧扣课文中所描述的比喻句“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”展开想象，让学生感受这句诗所蕴含的形态之美和色彩搭配的和谐之美。在这样的学习中，学生能紧扣诗眼，展开合理的探寻與感知，将诗歌所蕴含的诗意之美表现得淋漓尽致。在这样的基础上，教师可出示教材中的插图，引领学生在细致观察的基础上，感受洞庭湖的美妙景色，并尝试运用自己的语言将美景描述出来，有效地将文本的诗意之美通过自身的表达实践进行有效烘托。
在这一案例中，教师引领学生在深入理解体验的基础上，将古典诗词所蕴藏的诗意语文之美巧妙地整合出来，并结合自身的表达实践进行了高度的融合，促进了阅读感知与实践表达之间的有效连接，从而将传统语文中的诗意之美表现得淋漓尽致。
总之，诗意之美是语文教学应该追寻的一种课堂教学境界。教师不能将语文课程演变为机械的训练场，而应该在充分尊重学生认知情感的基础上，选择契合学生认知规律的教学方式，引领学生不断深入文本的内涵，开掘文本所蕴藏的诗意之美，提高学生的感悟能力，为学生综合性语文素养的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]黄文典.小学诗意语文课堂的构建研究[D].福建师范大学，2017.
[2]崔玲.小学语文教学中学生感悟能力培养的对策[J].语文天地，2017（09）.
关键词：语文教学；感悟能力；诗意语文；探寻人文；体悟情感；继承传统
中图分类号：G421；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）29-0034-01
有人说，中国的汉语是世界上最灵动，最具有诗意的语言。语文教学应该结合教材文本，将汉语所蕴含的诗意之美传递给每一位学生，在践行诗意语文的基础上，不断促进学生语文言语生命的有效发展，提升学生的感悟能力，为学生语文核心素养的提升奠定坚实的基础。
一、把握人物行为，在探寻人文中落实诗意语文
教材中的每一篇课文都不是作者随心所欲创作出来的，而是他们在经历了人生感悟、心灵震颤之后所形成的精妙文字。一篇精彩的文本，无论是语言的风格，还是行文的思路，或者整体的结构，都彰显出独特的诗意之美。因此，语文教学不能局限在对文本内容的探究上，而应该将学生的注意力引向文本诗意之美的有效探寻上。
如教学《我不是最弱小的》这篇课文时，教师往往习惯于将注意力放在描写蔷薇花的环境上，引领学生紧扣蔷薇花绽开的形态和色彩感受文本之美。从实践效果看，学生能够借助文字感受文本的独特之美，但如果将文本的诗意之美仅仅理解为蔷薇花漂亮，就显然窄化了诗意语文的内涵。其实这篇文章还传递着非常浓厚的人文关怀，文本中的每个人物都将雨衣传给了比自己更弱小的人，最弱小的萨沙还把雨衣给蔷薇花披上，这其中传递出来的浓浓的人文关怀，其实也属于文本诗意之美的重要范畴。这就要求教师必须把握文本中人物言行的每个细节，从具体的语言文字中感受其所传递的内在情怀，从而使学生真正探寻到文本所蕴藏的丰富之美，真正感受到文本所传递出来的诗意之美。
在这一案例中，教师并没有将诗意语文仅仅局限在环境的漂亮上，还借助人物原型的具体细节深入到文本表达的内核之中，让学生感受到文本所蕴藏的丰富内涵，将诗意语文落到了实处。
二、深入文本内核，在体悟情感中落实诗意语文
文本并非无情物，每篇文本的诞生都与作者当时创作的心情有直接关联。因此，文本感知就需要开掘文本内在的情感，而当下的语文教学受到工具主义思潮的冲击，有些教师将语文课堂演化为机械的语言文字训练的课堂。事实上，对学生进行语言文字训练并没有错，但这种训练绝对不能局限在机械生硬的维度中，而应该将文本的情感激发出来，对语言文字和情感体验进行有效融合，使语言文字训练能够结合语文情感内涵的体悟，有效落实诗意语文的理念。
例如《二泉映月》这篇课文主要讲述了阿炳创作二胡曲《二泉映月》的整个过程，教学时，教师应将文本所传递的悲切情感开掘出来，并引领学生想象阿炳在严寒的冬天、酷热的夏天是怎样度日的。这样，就可以将语言文字训练与学生的情感进行有效整合，从而激发学生语言表达的内在欲望。
在这一案例中，教师没有对学生进行机械性的语言文字训练，而是引领学生的思维在不断地飞扬之下，深入感受文本所包含的丰富情韵，从而促进学生语言文字训练和情感的高度融合，让学生在诗意飞扬的过程中提升语言文字的表达素养。
三、聚焦拓展联想，在继承传统中落实诗意语文
有人说中国是一个具有诗意的国度，唐诗宋词等民族经典文化蕴藏在每一个中国人的文化基因之中。语文教材作为母语学习的重要载体，编者通常会选编最为经典的古诗词，作为学生感知传统文化，发扬传统经典的重要载体。因此，教师在引领学生学习古典诗词的过程中，应该深入把握其所蕴含的诗意元素，让学生在深入感知的过程中，不断探寻古典诗词所蕴藏的诗意之美，为学生综合性语文素养的发展奠定基础。
例如教学刘禹锡的诗作《望洞庭》时，教师应紧扣这首诗中的诗眼“和”字，引领学生感受洞庭湖的美妙风景。首先教师引领学生从诗句中寻找湖光、秋月两者之间相互融通的和谐之美，然后紧扣课文中所描述的比喻句“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”展开想象，让学生感受这句诗所蕴含的形态之美和色彩搭配的和谐之美。在这样的学习中，学生能紧扣诗眼，展开合理的探寻與感知，将诗歌所蕴含的诗意之美表现得淋漓尽致。在这样的基础上，教师可出示教材中的插图，引领学生在细致观察的基础上，感受洞庭湖的美妙景色，并尝试运用自己的语言将美景描述出来，有效地将文本的诗意之美通过自身的表达实践进行有效烘托。
在这一案例中，教师引领学生在深入理解体验的基础上，将古典诗词所蕴藏的诗意语文之美巧妙地整合出来，并结合自身的表达实践进行了高度的融合，促进了阅读感知与实践表达之间的有效连接，从而将传统语文中的诗意之美表现得淋漓尽致。
总之，诗意之美是语文教学应该追寻的一种课堂教学境界。教师不能将语文课程演变为机械的训练场，而应该在充分尊重学生认知情感的基础上，选择契合学生认知规律的教学方式，引领学生不断深入文本的内涵，开掘文本所蕴藏的诗意之美，提高学生的感悟能力，为学生综合性语文素养的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]黄文典.小学诗意语文课堂的构建研究[D].福建师范大学，2017.
[2]崔玲.小学语文教学中学生感悟能力培养的对策[J].语文天地，2017（09）.