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影响幼儿园教育质量的关键因素是幼儿教师的专业素养。笔者调查发现，幼儿教师专业成长滞后的原因是：许多幼儿教师忙于表面，缺失聚焦专业成长，缺乏针对性、系统性的专业培育。本研究根据教师自身的专业发展需求和特点，构建了“三三制”幼儿教师专业培育机制，通过三大系统，促进幼儿教师个性化专业成长。
一、幼儿教师专业成长滞后的现实原因
幼儿教师肩负着儿童启蒙教育的重任，其素质直接关系到新时代儿童的成长和发展。幼儿教师的专业素养对全面实施素质教育、提高幼教质量具有重要作用。调查发现，幼师专业成长受阻原因如下：
员援缺失聚焦专业成长，幼儿教师忙于表面
幼儿园会议多、培训多、检查多，本意是为了更好的促进教育教学，然而，幼师日常为迎合各项检查、写报告、写总结，忙于应付。日常工作未从专业能力提升角度做出系统规划，未聚焦于专业素养，导致杂事占用大量时间，教师个人专业能力提升滞后。远苑豫老师认为培训多，且对教育实践有效开展无实际帮助。
圆援缺乏针对性、系统性的幼儿教师专业培育
职后幼师以园本研训为主，辅以区市级各类培训。其中园本研训每年换主题，都是基于园所发展而开展，很少基于教师需求开展有针对性的培训，导致教师对培训的意义和价值理解不到位。各类区市级培训基于某主题滚动式培训，缺乏对幼师的全面性培育，培训课程内容单一，未从教师的现实问题去建构。
实际幼师对自身专业发展有广泛需求，有争做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的教育初心。人民对优质幼教的追求，也迫使幼师发展自身专业素养。因此，本园建构了“三三制”教师培育机制，以此建设一支素质高、师德高、业务精、结构好的幼儿教师专业队伍。
二、幼儿教师专业成长培育新范式：“三三制”培育机制
“三三制”培育机制是幼儿教师专业成长的师资培育方式：第一个“三”是指从专业能力、年龄特征、内在职业驱动等维度将教师分成三层，黄色为新手型教师，橙色为青年教师，红色为骨干教师；第二个“三”是从运行系统、支持系统、研修系统的三大系统成全方位培育幼儿教师专业成长的新范式（如图员）。力求依托“三三制”培育机制，唤醒教师正确的儿童观、教育观，激发教师自我成长，培育亲童、乐研、慧教的师资队伍，促进不同阶层教师专业化发展。
三、“三三制”培育机制：三大系统共推进
（一）“三三制”培育机制的运行系统：“唤醒、引导、助力”
员援唤醒
唤醒黄色幼师对幼教的热爱。从理念上滋养教师建构正确儿童观，从专业知识上培训新手教师上岗，从能力上引导教师胜任专任教师岗位。同时运用“阅读专场沙龙”“文瀚剧场”“幼教个人规划”等活动载体逐步提升、唤醒教师的自我意识，找准职业定位，端正儿童观。
圆援引导
引导橙色幼师的教育情怀。从理念上滋养教师保持科学的儿童观，在专业知识上培训教师班级管理、教学技术等有效教学技能，从能力上重点培育教师胜任班主任岗位。通过“班级管理论坛”“爱的分享”等活动来引导教师优塑儿童观，滋养幼师对职业的新发展。
猿援助力
助力红色幼师实现自我，燃起幼师对幼教的新研究、新成长。从理念上滋养教师的奉献精神，从专业知识上培训教师开发和执行园本课程，在专业能力上引导教师提高各类课题研究项目负责人的水平。发挥其专业优势，以“师徒结对的导师”“研训活动的主持”“课题负责人”等载体燃起红色教师的研究力和对幼教事业的奉献力。
（二）“三三制”培育机制的支持系统：三项制全力培育
员援“一项制”：“痛点”“优点”“成长点”三点管理
以三点管理为载体，激发幼师专业成长内驱力。
（员）痛点：由内而外的生发。尊重教师的差异和发展速度，对于教师的“痛点”开展强化训练。如个别教师表达能力较弱，就可以创设“交流会”，让教师语言表达能力得以提升。
（圆）优点：以点及面的消融。发挥教师的特长及优势，“搭建平台，以点及面”，以优点带动并影响身边教师圈。如个别教师善于项目课题建设，就可借此优势，搭建班本项目交流会，以点带面，促进教师的专业成长。
（猿）成长点：“先破后立”的成长。寻找每位幼师专业发展的“最近发展区”，利用任务驱动，让教师走出专业发展的舒适圈。
圆援二项制：队伍、资源、经费的三方面保障
（员）多维导师团：有力保障师资队伍全优化
分层组建导师，全力培育三层次教师共发展：红色导师团为园长、师训员等，作为助推其提升专业能力的内驱力；橙色导师团、黄色导师团分别为上一级教师，由此保障全员教师随时相伴的互助成长。
（圆）统整资源：以专项研修评比为抓手
专项研修从课题、教研角度，分为省、市、区、园四级，分层建构教师专业风向标，确保教师建立专业发展定位，同时拓展教师专业研修的深度和广度。每支专项研修队伍分别来自于：黄色、橙色、红色三级教师代表，形成三层教师互学、互助的良好成长氛围。
（猿）保障经费：以教师个性化发展为中心
专业培训经费全力保障教师发展，经费支出遵循三原则：第一，满足教师个人自主申报；第二，园所个性化定制教师专业发展；第三，保障教师特长再长的培训。
猿援三项制：精神力、执行力、形象力三力评价
通过三力评价支持幼儿教师的专业成长，从精神力、执行力、形象力三層面培育教师专业成长水平。
（员）精神力
教师精神力的发展，以“清风行动”为载体，从教育的愿景、园所文化等方面着手建设一整套师德培育课程。 （圆）执行力
结合一日保教活动，通过环境创设评比、班级微项目展评、半日活动观摩、集体活动评比等，提升教师基础的教育执行力。同时参评浙江省等级幼儿园，以评促优，以此提高教师执行力水平。
（猿）形象力
形象力建设，本园发放教师工作岗位意向表，实现一人双职。结合教师的个人特质与优势，除任班级专任教师外，兼职各项园区特色工作，比如信息达人、环创达人、收纳达人、舞蹈达人等，以此大大提升教师专业发展的内驱力，成就教师形象力的展现。
（三）“三三制”培育机制的研修系统：形成系统的专业成长培育网
员援一阶梯：三层九级
“三三制”创新培育机制建立发展培育阶层体系，黄色、橙色、红色幼师分为一级、二级、三级的阶层，针对不用层级的教师都有三个阶层的发展培育目标系统，帮助教师建立发展的目标感。
圆援二课程：成长于日常
根据“三三制”幼师的发展阶梯，制定教师专业化发展的课程。
课程一：指向教师专业素养的“六个一工程”；
课程二：指向教师专业能力的“两个一计划”；
如下表黄色教师的发展课程：
猿援三策略：开启多维共建
（员）个人自修与集体培训相结合。教师以课题研讨、教学观摩、案例分析、话题微观等方式进行集体研训，同时结合教师自主意愿，建立自主学习角、共享式文献包、教师自修室，以此促进教师个体自修成长。
（圆）提高与督查评估相结合。园所对教师进行“参与互动式”培训，提高教师在教科研中的充分沟通、有效对话、深度交流；幼儿园日常实施“预约成长课”督查评估保教质量，在教师平时工作中，促进教师专业化成长。
（猿）跟师帮教与教学评优相结合。通过师徒结对与优质班、优质课展评等形式，对教师进行面对面、手把手的指导，促使教师快速成长起来，同时充分发挥学科带头人和骨干教师的作用。
在幼儿教师专业化培育中，我们需要准确地分析、把握每一名教师的情况，尊重教师的个性差异，有针对性地做好新教师、青年教师、老教师的分层培训，多层面、多角度地满足不同阶段、不同教师的成长需要，让教师在教育生涯中做自己、有特色、成风格。“三三制”教师培育机制的建构与实施，使幼儿教师能在自己适宜的层面与同伴互相学习、互相分享、互相借鉴，使“优势资源”被深入挖掘、整合后充分利用，促进教师的反思和学习，有效的调动教师研修的主动性和积极性，促进每一名教师表达能力与解决问題能力的提高，促进教学团队整体素质的提升，使幼儿教师的教研能力既有高度又有宽度。
一、幼儿教师专业成长滞后的现实原因
幼儿教师肩负着儿童启蒙教育的重任，其素质直接关系到新时代儿童的成长和发展。幼儿教师的专业素养对全面实施素质教育、提高幼教质量具有重要作用。调查发现，幼师专业成长受阻原因如下：
员援缺失聚焦专业成长，幼儿教师忙于表面
幼儿园会议多、培训多、检查多，本意是为了更好的促进教育教学，然而，幼师日常为迎合各项检查、写报告、写总结，忙于应付。日常工作未从专业能力提升角度做出系统规划，未聚焦于专业素养，导致杂事占用大量时间，教师个人专业能力提升滞后。远苑豫老师认为培训多，且对教育实践有效开展无实际帮助。
圆援缺乏针对性、系统性的幼儿教师专业培育
职后幼师以园本研训为主，辅以区市级各类培训。其中园本研训每年换主题，都是基于园所发展而开展，很少基于教师需求开展有针对性的培训，导致教师对培训的意义和价值理解不到位。各类区市级培训基于某主题滚动式培训，缺乏对幼师的全面性培育，培训课程内容单一，未从教师的现实问题去建构。
实际幼师对自身专业发展有广泛需求，有争做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的教育初心。人民对优质幼教的追求，也迫使幼师发展自身专业素养。因此，本园建构了“三三制”教师培育机制，以此建设一支素质高、师德高、业务精、结构好的幼儿教师专业队伍。
二、幼儿教师专业成长培育新范式：“三三制”培育机制
“三三制”培育机制是幼儿教师专业成长的师资培育方式：第一个“三”是指从专业能力、年龄特征、内在职业驱动等维度将教师分成三层，黄色为新手型教师，橙色为青年教师，红色为骨干教师；第二个“三”是从运行系统、支持系统、研修系统的三大系统成全方位培育幼儿教师专业成长的新范式（如图员）。力求依托“三三制”培育机制，唤醒教师正确的儿童观、教育观，激发教师自我成长，培育亲童、乐研、慧教的师资队伍，促进不同阶层教师专业化发展。
三、“三三制”培育机制：三大系统共推进
（一）“三三制”培育机制的运行系统：“唤醒、引导、助力”
员援唤醒
唤醒黄色幼师对幼教的热爱。从理念上滋养教师建构正确儿童观，从专业知识上培训新手教师上岗，从能力上引导教师胜任专任教师岗位。同时运用“阅读专场沙龙”“文瀚剧场”“幼教个人规划”等活动载体逐步提升、唤醒教师的自我意识，找准职业定位，端正儿童观。
圆援引导
引导橙色幼师的教育情怀。从理念上滋养教师保持科学的儿童观，在专业知识上培训教师班级管理、教学技术等有效教学技能，从能力上重点培育教师胜任班主任岗位。通过“班级管理论坛”“爱的分享”等活动来引导教师优塑儿童观，滋养幼师对职业的新发展。
猿援助力
助力红色幼师实现自我，燃起幼师对幼教的新研究、新成长。从理念上滋养教师的奉献精神，从专业知识上培训教师开发和执行园本课程，在专业能力上引导教师提高各类课题研究项目负责人的水平。发挥其专业优势，以“师徒结对的导师”“研训活动的主持”“课题负责人”等载体燃起红色教师的研究力和对幼教事业的奉献力。
（二）“三三制”培育机制的支持系统：三项制全力培育
员援“一项制”：“痛点”“优点”“成长点”三点管理
以三点管理为载体，激发幼师专业成长内驱力。
（员）痛点：由内而外的生发。尊重教师的差异和发展速度，对于教师的“痛点”开展强化训练。如个别教师表达能力较弱，就可以创设“交流会”，让教师语言表达能力得以提升。
（圆）优点：以点及面的消融。发挥教师的特长及优势，“搭建平台，以点及面”，以优点带动并影响身边教师圈。如个别教师善于项目课题建设，就可借此优势，搭建班本项目交流会，以点带面，促进教师的专业成长。
（猿）成长点：“先破后立”的成长。寻找每位幼师专业发展的“最近发展区”，利用任务驱动，让教师走出专业发展的舒适圈。
圆援二项制：队伍、资源、经费的三方面保障
（员）多维导师团：有力保障师资队伍全优化
分层组建导师，全力培育三层次教师共发展：红色导师团为园长、师训员等，作为助推其提升专业能力的内驱力；橙色导师团、黄色导师团分别为上一级教师，由此保障全员教师随时相伴的互助成长。
（圆）统整资源：以专项研修评比为抓手
专项研修从课题、教研角度，分为省、市、区、园四级，分层建构教师专业风向标，确保教师建立专业发展定位，同时拓展教师专业研修的深度和广度。每支专项研修队伍分别来自于：黄色、橙色、红色三级教师代表，形成三层教师互学、互助的良好成长氛围。
（猿）保障经费：以教师个性化发展为中心
专业培训经费全力保障教师发展，经费支出遵循三原则：第一，满足教师个人自主申报；第二，园所个性化定制教师专业发展；第三，保障教师特长再长的培训。
猿援三项制：精神力、执行力、形象力三力评价
通过三力评价支持幼儿教师的专业成长，从精神力、执行力、形象力三層面培育教师专业成长水平。
（员）精神力
教师精神力的发展，以“清风行动”为载体，从教育的愿景、园所文化等方面着手建设一整套师德培育课程。 （圆）执行力
结合一日保教活动，通过环境创设评比、班级微项目展评、半日活动观摩、集体活动评比等，提升教师基础的教育执行力。同时参评浙江省等级幼儿园，以评促优，以此提高教师执行力水平。
（猿）形象力
形象力建设，本园发放教师工作岗位意向表，实现一人双职。结合教师的个人特质与优势，除任班级专任教师外，兼职各项园区特色工作，比如信息达人、环创达人、收纳达人、舞蹈达人等，以此大大提升教师专业发展的内驱力，成就教师形象力的展现。
（三）“三三制”培育机制的研修系统：形成系统的专业成长培育网
员援一阶梯：三层九级
“三三制”创新培育机制建立发展培育阶层体系，黄色、橙色、红色幼师分为一级、二级、三级的阶层，针对不用层级的教师都有三个阶层的发展培育目标系统，帮助教师建立发展的目标感。
圆援二课程：成长于日常
根据“三三制”幼师的发展阶梯，制定教师专业化发展的课程。
课程一：指向教师专业素养的“六个一工程”；
课程二：指向教师专业能力的“两个一计划”；
如下表黄色教师的发展课程：
猿援三策略：开启多维共建
（员）个人自修与集体培训相结合。教师以课题研讨、教学观摩、案例分析、话题微观等方式进行集体研训，同时结合教师自主意愿，建立自主学习角、共享式文献包、教师自修室，以此促进教师个体自修成长。
（圆）提高与督查评估相结合。园所对教师进行“参与互动式”培训，提高教师在教科研中的充分沟通、有效对话、深度交流；幼儿园日常实施“预约成长课”督查评估保教质量，在教师平时工作中，促进教师专业化成长。
（猿）跟师帮教与教学评优相结合。通过师徒结对与优质班、优质课展评等形式，对教师进行面对面、手把手的指导，促使教师快速成长起来，同时充分发挥学科带头人和骨干教师的作用。
在幼儿教师专业化培育中，我们需要准确地分析、把握每一名教师的情况，尊重教师的个性差异，有针对性地做好新教师、青年教师、老教师的分层培训，多层面、多角度地满足不同阶段、不同教师的成长需要，让教师在教育生涯中做自己、有特色、成风格。“三三制”教师培育机制的建构与实施，使幼儿教师能在自己适宜的层面与同伴互相学习、互相分享、互相借鉴，使“优势资源”被深入挖掘、整合后充分利用，促进教师的反思和学习，有效的调动教师研修的主动性和积极性，促进每一名教师表达能力与解决问題能力的提高，促进教学团队整体素质的提升，使幼儿教师的教研能力既有高度又有宽度。