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［摘要］启发式教学是多种教学方法的综合应用，它涉及到教学的各个环节，可以采取的措施也很多，但要充分体现“学为主体、教为主导、发展智力”的原则。本文论述了启发式的涵义，以及前期准备，最后列举启发式在造型设计基础课程实际教学中的应用。
［关键词］启发式 造型设计 教学方法
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2010）11－0232－01
引言
何谓启发式？简言之，就是运用各种教学方法充分调动学生思维的积极活动，使学生对新知识的学习变被动吸收为主动摄取。它是一种教学方法，又是一种教学原则。探索优秀的教学方法是提高课堂教学质量的关键。“启发式”教学模式在现代设计教学中不仅可行，而且教学效果明显优于 传统“填鸭式”教学，调动了学生学习的积极性，引导他们自主学习，发挥潜能。笔者在三年的教学实践中摸索，将启发式教学方法运用于《造型设计基础》课程课堂教学中，取得了初步教学效果。下面谈一下教学方面的尝试和体会。
一、启发式教学的涵义
启发式教学是教师引导学生积极思维，发展学生智慧的一种教学方法。其精神实质是充分激发学生学习的内在动机，调动其学习的主动性、积极性，提倡学生自己动脑、动口、动手去获取知识。所以从实际课堂来看，决不是追求课堂上的热闹，而要看能否调动学生的积极性，启发学生动脑思维，能引起学生的共鸣，能积极思维获取知识的方法就是启发式。
二、准备工作
教师首先必须要吃透教材，不仅要弄清基本概念和原理，把握重点、难点，还要及时了解造型设计中各要素的实际运用；同时要通览相关教学的内容，把握内在联系，融为一体，只有这样才能在教学中驾驭教材，运用自如；最后要掌握学生的实际情况。包括学生对课程的学习态度、兴趣和愿望。做到这些，才能使教学有针对性和说服力，才能因势利导，调动学生积极性。
三、启发式教学在《造型设计基础》课程课堂教学中的应用
（一）提问启发，通过提出问题，引发学生的学习动机。在教学课堂上多用设问句，在每个问题后略作停顿或提示。提问本身虽不是启发，但可以起到启发的作用。针对学生存在的问题，设置悬念，引起动机；或点出要害，启迪思维；或建立联想，弄清新问题。比如：在讲到人工形态的成型规律的问题时，先提问：矿泉水瓶大家很熟悉，大家能不能说一说它的造型特点？因为都有生活经验，所以基本上同学都可以回答这个问题。然后，提示大家：为什么有这样的造型特点呢？也就是在问这样的造型，原理何在？提到原理，大家可能不好回答，提示他们，比如矿泉水瓶子的底部为什么会有凹下去的一个窝，瓶子的盖和瓶体为什么不用一种材料？瓶身为什么有凹凸不平的花纹纹理等等。但这些还不够完善，顺着大家的思路，继续问：这样形态是怎么加工成型呢？学生得出答案，最后和学生一起总结归纳出影响人工形态造型构成要素：形态、材料、结构、功能、工艺、部件与部件的连接点、人机关系、语义等内容，由浅入深，分析归纳，最终得到的知识学生理解更深刻。
（二）举一反三，引导学生探究式学习。造型设计基础的许多内容相互之间有着密切的联系，当学生学过一些基础知识后，通过设计一些综合性较强的专题讨论，引导学生进行发散式思维，举一反三，对同一问题进行多方面的理解分析，在讨论中得出结论。比如，围绕包装鸡蛋的主题展开思考和讨论，加深了同学们对造型的综合问题的认识和理解。而造型设计思维，通常是先研究典型的事物，然后再以此来进行推广。再举其他的例子。通过对问题的举一反三，我们可以由点及面，触类旁通。
（三）精选案例，给学生提供思维材料，引人入胜。所谓精选案例，就是在案例中，选择具有典型性、趣味性、科学性的案例。例如在讲授材料材性时，我经常结合讲授内容，引用典型案例——纸板椅。我的目的是培养学生合理使用材料，真正掌握材料、结构与形态互动的造型规律，最后学生不仅学习的内容扎实，而且有了进一步学习的积极性。
（四）通过练习实践，巩固所学知识，提高认识和分析能力。在《造型设计基础》课程课堂教学中，“用”既是目的，又是方法。教师在讲清楚教材的基础上，还要重视引导学生多练多用。这种用，既包括温故知新、比较分析、综合归纳、分析案例的“纸上谈兵”，又包括社会调查、社会实践的“实战演习”，做到理论联系实际。
四、小结
实践证明，启发式教学应是多种教学方法的综合应用，而不是某一种单一固定模式的教学方法。在具体教学中，只要能很好地达到教学目的、能使学生较好掌握知识、能调动学生的学习积极性、能发展学生的智力和培养学生综合能力的教学方法就是好的教学方法，所以启发式应贯穿于教学的整个过程，要灵活应用，不可死搬硬套。
启发式教学法并无一定之规，不同的学科具有不同的特点，故也就有不同的方法。但只要充分体现“学为主体、教为主导、发展智力”的原则，就一定会取得良好的教学效果。启发式教学作为一种教学方法和艺术，要进一步提高教学水平，还有待于教师在教学实践中进一步摸索，为培养具有厚基础、高素质、强能力的人才，做出应有的贡献。
【参考文献】
[1]李田秀.对启发式教学思想的认识[J].教育教学(中旬刊),2008(9):73.
[2]温旭辉,方卫东.把握课程特点注重启发式教学[J].大学数学,2008,24(4):17-20.
[3]赵长征.中职运用启发式教学的尝试[J].新课程研究
［关键词］启发式 造型设计 教学方法
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2010）11－0232－01
引言
何谓启发式？简言之，就是运用各种教学方法充分调动学生思维的积极活动，使学生对新知识的学习变被动吸收为主动摄取。它是一种教学方法，又是一种教学原则。探索优秀的教学方法是提高课堂教学质量的关键。“启发式”教学模式在现代设计教学中不仅可行，而且教学效果明显优于 传统“填鸭式”教学，调动了学生学习的积极性，引导他们自主学习，发挥潜能。笔者在三年的教学实践中摸索，将启发式教学方法运用于《造型设计基础》课程课堂教学中，取得了初步教学效果。下面谈一下教学方面的尝试和体会。
一、启发式教学的涵义
启发式教学是教师引导学生积极思维，发展学生智慧的一种教学方法。其精神实质是充分激发学生学习的内在动机，调动其学习的主动性、积极性，提倡学生自己动脑、动口、动手去获取知识。所以从实际课堂来看，决不是追求课堂上的热闹，而要看能否调动学生的积极性，启发学生动脑思维，能引起学生的共鸣，能积极思维获取知识的方法就是启发式。
二、准备工作
教师首先必须要吃透教材，不仅要弄清基本概念和原理，把握重点、难点，还要及时了解造型设计中各要素的实际运用；同时要通览相关教学的内容，把握内在联系，融为一体，只有这样才能在教学中驾驭教材，运用自如；最后要掌握学生的实际情况。包括学生对课程的学习态度、兴趣和愿望。做到这些，才能使教学有针对性和说服力，才能因势利导，调动学生积极性。
三、启发式教学在《造型设计基础》课程课堂教学中的应用
（一）提问启发，通过提出问题，引发学生的学习动机。在教学课堂上多用设问句，在每个问题后略作停顿或提示。提问本身虽不是启发，但可以起到启发的作用。针对学生存在的问题，设置悬念，引起动机；或点出要害，启迪思维；或建立联想，弄清新问题。比如：在讲到人工形态的成型规律的问题时，先提问：矿泉水瓶大家很熟悉，大家能不能说一说它的造型特点？因为都有生活经验，所以基本上同学都可以回答这个问题。然后，提示大家：为什么有这样的造型特点呢？也就是在问这样的造型，原理何在？提到原理，大家可能不好回答，提示他们，比如矿泉水瓶子的底部为什么会有凹下去的一个窝，瓶子的盖和瓶体为什么不用一种材料？瓶身为什么有凹凸不平的花纹纹理等等。但这些还不够完善，顺着大家的思路，继续问：这样形态是怎么加工成型呢？学生得出答案，最后和学生一起总结归纳出影响人工形态造型构成要素：形态、材料、结构、功能、工艺、部件与部件的连接点、人机关系、语义等内容，由浅入深，分析归纳，最终得到的知识学生理解更深刻。
（二）举一反三，引导学生探究式学习。造型设计基础的许多内容相互之间有着密切的联系，当学生学过一些基础知识后，通过设计一些综合性较强的专题讨论，引导学生进行发散式思维，举一反三，对同一问题进行多方面的理解分析，在讨论中得出结论。比如，围绕包装鸡蛋的主题展开思考和讨论，加深了同学们对造型的综合问题的认识和理解。而造型设计思维，通常是先研究典型的事物，然后再以此来进行推广。再举其他的例子。通过对问题的举一反三，我们可以由点及面，触类旁通。
（三）精选案例，给学生提供思维材料，引人入胜。所谓精选案例，就是在案例中，选择具有典型性、趣味性、科学性的案例。例如在讲授材料材性时，我经常结合讲授内容，引用典型案例——纸板椅。我的目的是培养学生合理使用材料，真正掌握材料、结构与形态互动的造型规律，最后学生不仅学习的内容扎实，而且有了进一步学习的积极性。
（四）通过练习实践，巩固所学知识，提高认识和分析能力。在《造型设计基础》课程课堂教学中，“用”既是目的，又是方法。教师在讲清楚教材的基础上，还要重视引导学生多练多用。这种用，既包括温故知新、比较分析、综合归纳、分析案例的“纸上谈兵”，又包括社会调查、社会实践的“实战演习”，做到理论联系实际。
四、小结
实践证明，启发式教学应是多种教学方法的综合应用，而不是某一种单一固定模式的教学方法。在具体教学中，只要能很好地达到教学目的、能使学生较好掌握知识、能调动学生的学习积极性、能发展学生的智力和培养学生综合能力的教学方法就是好的教学方法，所以启发式应贯穿于教学的整个过程，要灵活应用，不可死搬硬套。
启发式教学法并无一定之规，不同的学科具有不同的特点，故也就有不同的方法。但只要充分体现“学为主体、教为主导、发展智力”的原则，就一定会取得良好的教学效果。启发式教学作为一种教学方法和艺术，要进一步提高教学水平，还有待于教师在教学实践中进一步摸索，为培养具有厚基础、高素质、强能力的人才，做出应有的贡献。
【参考文献】
[1]李田秀.对启发式教学思想的认识[J].教育教学(中旬刊),2008(9):73.
[2]温旭辉,方卫东.把握课程特点注重启发式教学[J].大学数学,2008,24(4):17-20.
[3]赵长征.中职运用启发式教学的尝试[J].新课程研究