论文部分内容阅读
摘要：有这样一种说法，预习是合理的“抢跑”，学生在学习过程中，通过预习能够非常顺利的建立与知识点之间的联系，建立一种亲密感，从而激发他们探究知识的学习兴趣，加速构建他们的知识框架，从而进一步培育他们的学习技能。在小学数学课堂中，教师需要指导学生进行更加科学、恰当的预习，本文就这一问题进行简单的分析。
关键词：预习指导;小学;数学
在小学数学的学习过程中，预习是有效解决数学问题的策略之一，也是学生必须要掌握的一项学习技能，在预习过程中，也需要教师从预习的策略、预习的方法等方面给出正确的指导，从而辅助学生达到更加理想的预习效果。
明确预习目标
很多教师在布置预习作业时，都是空泛简单的语言描述，如预习一下某一节课、预习课本某页、完成哪些题目，但是这样的预习作业往往会让学生不知道从何入手，最后得到的结果，也就是学生尽可能地完成教师布置的题目，对于讲解和例题的部分知识匆忙的一笔带过，甚至是完全忽略，这样的预习工作完全不能够达到理想的目的。因此，教师要让学生明确每一节课的预习目标，例如，在学习“三角形”这一节课时，教师就需要让学生完成以下几个基本的题目：首先，明确三角形的定义，并且尝试画出一个三角形，描述以下三角形的构成部分，从边、顶角、顶点三个角度出发进行描述，在这一基础上了解三角形的高的定义，并且思考在生活中三角形有什么应用。其次，教师需要让学生根据自己的实际情况提出一些自己不明确的问题;最后，教师要让学生谈一谈通过这一次的预习工作，有什么样的收获。这样一来，学生就明白了自己在预习的过程中需要完成哪些内容，要让学生有明确的操作任务，从而激发出他们的学习主动性。教师需要做的就是引导学生从细节之处入手，从教学的重点、难点部分入手，深入阅读教材，也可以是小组范围内共同完成预习作业等等。只要学生能够在预习的过程中有明确的目标、有思考的过程，并且能够完成教师布置的教学任务，有一定的收获，那么这样的预习工作就是有效的、科学的。
把握预习程度
在预习过程中，预习的度也是需要教师重点把控的部分，适当的预习框架能够有效提高学生在课堂上的教学效果，起到积极的作用。预习的主要功效就在于分清楚课堂内容的已知部分和未知部分，但是很多学生在预习的过程中过于用力，并且认为自己已经掌握了全部的知识内容，导致在教师教学的过程中有一种飘飘然的感觉，心不在焉，但是在预习过程中往往有一些知识点与教师的实际教学是存在偏差的，久而久之，会对学生的学习造成一定的负面影响。例如，在学习“日历”这一课时，许多学生在预习中发现看懂日历、找一找天数等内容实在是过于简单了，因此在课堂上完全不投入，但是实际上他们却并没有发现每个月的天数是不同的，月份的天数从28至31天不等，也有一部分同学发现了这一特点但却没有深入的思考，由此可见预习的效果大打折扣。当然，这种过度的预习工作也会给学生带来一定的压力，因为他们需要用自己的能力挖掘教材中的全部内容，将预习彻底转变为学习，使得这一学习过程转变为学生的负担，那么学生的学习兴趣自然会完全丧失。除了预习的度需要教师控制之外，还需要控制预习的量。比如，在三年级的学习内容“除法”的预习阶段，教师只需要让学生回顾一下九九乘法表，并且尝试用除的形式体现乘法表，结合旧的知识来学习新的内容，唤醒学生的记忆点即可。
把握预习方法
在预习过程中，有非常多样的学习方法，教师可以让学生根据实际的学习内容，让他们选择恰当的方法进行预习。常见的预习方法有以下几种：首先，是阅读法，也是最基本的阅读方法，学生在预习的过程中阅读课本教材，并将学习的重点和难点部分勾画下来，将其作为课堂上重点学习的部分。例如，在学习“乘法”时，学生需要在预习中解决的部分就是有关于定义的内容，把握乘法的概念，为后续的课堂打好基础。其次，是笔记法，在课本上将自己不理解、有感悟的地方勾画下来，引导学生将自己已经掌握的知识点、自己探索发现的内容以及自己的疑惑都记录下来，写在课本的空白处，从而提醒自己在上课中需要着重关注的部分。例如，在学习“自然数”这一内容时，学生将自然数的定义、人们已有的计数方法和十进制的算法记为自己已掌握的内容;探索发现的内容为“算法”的定义;然后将自然數的排列方式、最大的自然数是什么列为自己有困惑的部分。第三，是反思法，学生可以尝试解决预习部分的例题，在遇到困难的时候结合例题的讲解部分思考，自己的方法在哪里出现了错误，为什么例题要采用这样的方法解题等等，这样能够显著提高学生的预习效果。
总之，在小学阶段的数学学科预习过程中，教师要时刻引导学生明确预习的目标、适当地把握预习的度并且采取科学、合理的预习方法，收获理想的预习效果，将预习与后续的学习完美的结合在一起。
参考文献
[1]刘剑.谈小学数学教学中的预习指导[J].小学生（下旬刊），2017（02）：77.
[2]祁顺成.细化预习指导 积蓄探索能量[J].基础教育课程，2015（03）：15.
[3]陈永华.小学数学预习指导三策略[J].考试周刊，2016（23）：83.
（作者单位：江苏省南京市江东门小学）
关键词：预习指导;小学;数学
在小学数学的学习过程中，预习是有效解决数学问题的策略之一，也是学生必须要掌握的一项学习技能，在预习过程中，也需要教师从预习的策略、预习的方法等方面给出正确的指导，从而辅助学生达到更加理想的预习效果。
明确预习目标
很多教师在布置预习作业时，都是空泛简单的语言描述，如预习一下某一节课、预习课本某页、完成哪些题目，但是这样的预习作业往往会让学生不知道从何入手，最后得到的结果，也就是学生尽可能地完成教师布置的题目，对于讲解和例题的部分知识匆忙的一笔带过，甚至是完全忽略，这样的预习工作完全不能够达到理想的目的。因此，教师要让学生明确每一节课的预习目标，例如，在学习“三角形”这一节课时，教师就需要让学生完成以下几个基本的题目：首先，明确三角形的定义，并且尝试画出一个三角形，描述以下三角形的构成部分，从边、顶角、顶点三个角度出发进行描述，在这一基础上了解三角形的高的定义，并且思考在生活中三角形有什么应用。其次，教师需要让学生根据自己的实际情况提出一些自己不明确的问题;最后，教师要让学生谈一谈通过这一次的预习工作，有什么样的收获。这样一来，学生就明白了自己在预习的过程中需要完成哪些内容，要让学生有明确的操作任务，从而激发出他们的学习主动性。教师需要做的就是引导学生从细节之处入手，从教学的重点、难点部分入手，深入阅读教材，也可以是小组范围内共同完成预习作业等等。只要学生能够在预习的过程中有明确的目标、有思考的过程，并且能够完成教师布置的教学任务，有一定的收获，那么这样的预习工作就是有效的、科学的。
把握预习程度
在预习过程中，预习的度也是需要教师重点把控的部分，适当的预习框架能够有效提高学生在课堂上的教学效果，起到积极的作用。预习的主要功效就在于分清楚课堂内容的已知部分和未知部分，但是很多学生在预习的过程中过于用力，并且认为自己已经掌握了全部的知识内容，导致在教师教学的过程中有一种飘飘然的感觉，心不在焉，但是在预习过程中往往有一些知识点与教师的实际教学是存在偏差的，久而久之，会对学生的学习造成一定的负面影响。例如，在学习“日历”这一课时，许多学生在预习中发现看懂日历、找一找天数等内容实在是过于简单了，因此在课堂上完全不投入，但是实际上他们却并没有发现每个月的天数是不同的，月份的天数从28至31天不等，也有一部分同学发现了这一特点但却没有深入的思考，由此可见预习的效果大打折扣。当然，这种过度的预习工作也会给学生带来一定的压力，因为他们需要用自己的能力挖掘教材中的全部内容，将预习彻底转变为学习，使得这一学习过程转变为学生的负担，那么学生的学习兴趣自然会完全丧失。除了预习的度需要教师控制之外，还需要控制预习的量。比如，在三年级的学习内容“除法”的预习阶段，教师只需要让学生回顾一下九九乘法表，并且尝试用除的形式体现乘法表，结合旧的知识来学习新的内容，唤醒学生的记忆点即可。
把握预习方法
在预习过程中，有非常多样的学习方法，教师可以让学生根据实际的学习内容，让他们选择恰当的方法进行预习。常见的预习方法有以下几种：首先，是阅读法，也是最基本的阅读方法，学生在预习的过程中阅读课本教材，并将学习的重点和难点部分勾画下来，将其作为课堂上重点学习的部分。例如，在学习“乘法”时，学生需要在预习中解决的部分就是有关于定义的内容，把握乘法的概念，为后续的课堂打好基础。其次，是笔记法，在课本上将自己不理解、有感悟的地方勾画下来，引导学生将自己已经掌握的知识点、自己探索发现的内容以及自己的疑惑都记录下来，写在课本的空白处，从而提醒自己在上课中需要着重关注的部分。例如，在学习“自然数”这一内容时，学生将自然数的定义、人们已有的计数方法和十进制的算法记为自己已掌握的内容;探索发现的内容为“算法”的定义;然后将自然數的排列方式、最大的自然数是什么列为自己有困惑的部分。第三，是反思法，学生可以尝试解决预习部分的例题，在遇到困难的时候结合例题的讲解部分思考，自己的方法在哪里出现了错误，为什么例题要采用这样的方法解题等等，这样能够显著提高学生的预习效果。
总之，在小学阶段的数学学科预习过程中，教师要时刻引导学生明确预习的目标、适当地把握预习的度并且采取科学、合理的预习方法，收获理想的预习效果，将预习与后续的学习完美的结合在一起。
参考文献
[1]刘剑.谈小学数学教学中的预习指导[J].小学生（下旬刊），2017（02）：77.
[2]祁顺成.细化预习指导 积蓄探索能量[J].基础教育课程，2015（03）：15.
[3]陈永华.小学数学预习指导三策略[J].考试周刊，2016（23）：83.
（作者单位：江苏省南京市江东门小学）