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大概念教学被视为培育学生核心素养的关键，而如何生成和表达大概念是当前教学实践中的焦点和难点。为了有效地获取和表述大概念，就需要教师把握大概念的课程意蕴，明确大概念的主要来源，遵照选择大概念的基准，厘清大概念的生成思路与表述方式。
素养时代大概念的生成与表达:理论诠释与行动路径
【摘 要】
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大概念教学被视为培育学生核心素养的关键，而如何生成和表达大概念是当前教学实践中的焦点和难点。为了有效地获取和表述大概念，就需要教师把握大概念的课程意蕴，明确大概念的主要来源，遵照选择大概念的基准，厘清大概念的生成思路与表述方式。
【机 构】
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曲阜师范大学教育学院
【出 处】
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全球教育展望
【发表日期】
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2022年03期
【基金项目】
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国家社会科学基金（教育学）一般课题“我国学校德育变革的社会基础研究”（项目编号：BEA170102）的研究成果之一；
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双重预防机制是安全管理领域一项新的管理机制，为使其与现有安全管理体系相互融合、促进，研究实施保障体系构建十分必要。本文提出责任制、制度、文化、考核四重实施保障体系，前端明确“谁来做”，重点明确落实过程中各项任务的责任，形成双重预防体系责任制；中端明确“如何做”，通过具体制度明确风险管理与隐患排查的各种要求，为实际操作提供指导；此外，通过与安全文化的深度融合，将执行过程由外在制度约束变为内在自发行动
平衡功能障碍和因其导致的跌倒现象对老年人的身体健康和生命安全的严重威胁因素,是当前社会需亟待解决的重要公共问题。太极拳运动锻炼的长期坚持可以有效预防平衡功能障碍,增加老年人对重心的感知能力,促使人体重心垂线返回到稳定的支撑面内,优化恢复机体神经系统、感觉系统和运动系统的生理功能,降低跌倒风险。文章将进一步综述太极拳运动对老年人平衡能力生理机制的干预疗效,为太极拳的实用性研究提供依据。
深度学习是学科核心素养落实的重要途径。在深度学习中重构高中信息技术课堂教学结构，可使课堂从浅层走向深度、从零散走向有序、从知识走向素养。课堂教学结构的重构要经历“重组知识序列—设计学习序列—重构课堂序列”的过程，即以学科大概念为基础，重组知识序列，解析内在结构；以问题情境为引领，设计学习序列，厘清学科逻辑；以持续探究为路径，设计活动主线，形成知识体系；以迁移运用为目标，实现问题解决，提升素养水平。
生命观念的形成是一个日积月累的过程，以学生理解生命科学概念性知识为基础。文章在生命观念视角下，阐述了初中生物学概念教学中存在的一些问题，建立具体的大概念教学流程，从显性化提炼生命观念的内涵、“三阶式”梳理概念体系、指向性建立概念与生命观念的关系三个方面完成了概念教学前的理论准备，并从明确学习目标、设计学习活动、实施过程评价三个环节形成概念教学设计流程，以期通过大概念教学的方式培育学生的生命观念。
当前，在核心素养导向的课程改革背景下，“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容境化。”是国家针对学科核心素养落实的要求。为了避免学生对科学知识内容的学习出现碎片化、缺乏对知识的深层理解等表层性学习，借助大概念把一些具有逻辑联系的知识点放在一起进行整体设计，就可以在关注知识与技能的同时，思考知识与技能所蕴含的数学本质及其所体现的数学思想，帮助学生的学习从零散走向整体
期刊
氯化钠与氯化铯的阴阳离子个数比相同但晶胞结构却有很大差别。用模型建构、数学计算等方式并融合“尺度与结构”等大概念思维，引导学生循着科学家的科学研究方式思考问题。
大单元教学热了起来，“大概念”也随之成为一个热词。“大概念”指向的是普遍性的观念和认知。在探寻单元中的“大概念”时，我不禁思考：我们是不是可以从“大单元教学”的圈子里跳出来，探寻语文教学中具有普遍性的“大概念”呢？“大概念”的提取讲求抽象概括，也就是说，要能从现象抵达本质，从特殊推及一般。譬如，
期刊
“大概念”是一种强而有力的、具有广泛迁移性的适应性概念。在小学数学教学中，教师要解读“大概念”的内涵，发掘“大概念”的功能，积极开展“大概念”的教学实践，引导学生深度学习。“大概念”的学习不仅具有“工具性价值”，更具有“本体性价值”，教师要让“大概念”成为学生学习数学的重要载体与媒介，成为学生建构认知结构与认知网络的重要途径。
针对学科课程意义化输出环节相对薄弱、校本课程与学科教学关联不够紧密、实践性学习高阶认知成分不足等突出问题，从学科课程结构、单元教学活动、学习水平层次三个关键元素出发，确定学校各类课程集约协同地服务于学生核心素养发展的基本方向：以汲取学科思想与方法为前提，在单元教学活动中辟出一定时空，联通学科课程标准，对接单元高层次目标，设计、实施“学科·单元项目化学习”，引导学生在真实情境中建构新知，综合运用学科
为了筛选出可作为微生态制剂及用于发酵饲料的优良菌株，试验以蜂蜜及水果酵素为原料，进行菌株的分离鉴定，并对分离出的酵母菌进行抗逆性研究。结果显示：从蜂蜜中分离出7株菌（A、H、I、J、K、L、M），从苹果酵素中分离出2株菌（DM和DS），从葡萄酵素中分离出2株菌（E1和E3），通过细菌形态学及26S rDNA序列鉴定，确定A是假丝酵母，DM、DS是毕赤酵母，E1是假鲁氏接合酵母，E3是鲁氏接合酵母，