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摘 要 当前我国高职院校在学生学业成绩考核评价方式上，仍然沿用以笔试为主要形式，以卷面成绩为主要依据的传统方式，已经不能满足高职教育人才培养的目标，直接影响了教学改革的效果。因此，必须深入研究现行的高职学生学业成绩考核评价体系。
关键词 高职 考核 改革
高职教育以培养具有专业基本理论知识和熟练实践技能，能够适应生产、管理、经营、服务等一线工作的技能型人才为目标，相对普通本科院校而言，高职院校的教学应更偏重于对学生实践能力的培养。目前高职院校普遍采用的传统教学模式存在很多弊端，与职业教育培养大批符合标准的人才的目标还有很大差距。因而不断推动开展教学改革，找出真正适合高等职业教育的教学模式是高职院校可持续发展的必由之路。在教学过程中，对学生的学习效果进行考核评价是整个教学的一个重要部分，因此考核方式的改革成为整体教学改革中不能忽视的重要环节之一。
一、考核方式改革的意义
考核既是“考学生”，又是“考教师”：科学、合理的考核方式能全面和公正地评价学生掌握知识技能的程度，也能客观地评价教师的教学水平和效果，诊断教与学中存在的问题，反馈教与学过程中的各种信息，充分调动教学双方的积极性和主动性，提高教育教学质量。考核是高职课程的一个重要环节，即对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、能力、学习策略及其掌握基础知识和学习内容的水平和发展潜力等进行全面综合性的评价。课程考核既是督促学生全面系统地复习、掌握所学课程基本理论和基本技能的重要手段，也是检验教师教学效果是否达到预期目的的一种方法。
考核方式的改革的目标是使学生掌握基本理论、基本知识和基本技能的基础上，增强职业素养与专业技能，提高分析问题及解决问题的能力，成为具有较强创新意识和实践能力的高技能人才。
考核方式的改革以有利于学生运用知识能力、实际工作能力和创新能力的培养，有利于推动教师教学内容和方法的改革，有利于学生学习方法的改变为指导思想，通过考试考核的改革使教学工作的重点真正落实到学生能力的培养和自身素质的提高。
二、传统考核方式存在的问题
考核应该是检验教学是否达到教学目的，学生学习是否掌握学习重点为目标。而近年来，高职院校根据高职教育的目的，在教材选用，教学改革等方面进行了多方位的努力，但是在检验教学效果和学生学习效果的考核模式及内容上却缺乏必要的重视。传统的考核方式与传统的教学方式和教学质量观有着密不可分的关系，因此受其影响，不可避免地存在着一些问题。
1、考核目的与培养目标发生偏差。传统的教学方式以理论知识点的教学为主，实践动手的内容所占比例较少，因此考查教学质量主要是看学生对课程中涉及的理论知识的理解、记忆等，而对于实际动手、应用能力等的考查较少。片面注重知识的考核容易使学生习惯于这种模式下的惰性思维，疏于对自身进行技能培养。这就与高职教育培养技能型人才的目标出现了很大的偏差，考核也就很难正确引导学生学习的方向。
2、考核形式单一。目前多数高职院校采用的考核形式是以笔试为主，实验考核所占比例较小，因此一次笔试成绩在很大程度上决定了学生该课程的最终成绩。笔试卷子中虽然有填空、选择、判断、简答、计算等多种题型，基本覆盖到主要的理论、概念，但这种形式容易导致学生将注意力放在机械记忆上，而忽视了技能和实践能力的训练。
3、考核成绩不能全面反映实际情况。现行考核成绩以课程结束后的期末考试成绩为评定成绩的主要依据，在教学过程中缺少其他过程性考试，考核成绩不能很好地反映学生整个学习过程中的态度、技能掌握情况。期末考试的成绩只能部分反映学生对基本理论和概念的理解掌握，很多时候考查的是学生的机械记忆能力。而实验考核多采用分批考查学生操作实验设备的办法，每个学生考核的时间有限，同时存在很大的随机性。因此综合考核结果很难真正全面反映学生对课程要求的实践技能掌握的真实情况，还有可能影响一些有创新能力但不善于机械记忆的学生的学习热情。
三、课程考试考核方式的选择参考
教师可以根据课程情况，选择适合本课程的要求与特点，且能充分全面衡量和检验出学生的整体水平与能力的考核方式。参考考核方式如下：
1、理论性强的专业课程：可以采用传统试卷考核的方式，并與平时学习情况、个人表现等结合起来的考试方式。也可创新其他方式进行考核。
2、实践课程：可以选择采取现场技能操作、上机操作、设计答辩、实验测试、作品制作、产品制作、竞赛形式等方式，或者采取理论测验与上述操作结合起来的方式，或者实际操作与平时学习情况等因素综合考虑的考核方式。
3、考查课：可采取试卷考核、大作业、小论文、调研报告、上机操作、现场技能操作、答辩、实验测试等方式与日常表现结合的考核方式。
4、选修课：可采取试卷考核、大作业、上机操作、答辩、实验测试等方式与日常表现相结合的考核方式。
5、顶岗实习和毕业设计：可以采取顶岗考核答辩、毕业设计、毕业答辩、预就业考核等考核方式。也可根据本专业特点进行其他方式的改革试点。
课程考核方式的改革是高职院校教学改革深入发展的重要环节之一，在强调教学模式、教学内容等方面的改革的同时也要重视考核体系的改革。依据高职教育人才培养的目标，结合课程本身的特点，采取考核主体、内容和层次多样化的过程考核评价方式，才能使考核真正发挥好导向作用，增强教学效果。另外，过程考核的效果也与教学内容和模式的安排、考核具体方案的设计密不可分。这些都对实施考核的教师提出了更高的要求，只有转变思想，大胆探索和研究，不断提高自身的知识技能水平，并从听取学生意见及分析考核结果及时获得考核实施效果的反馈信息，才能更好地在实践中提高过程考核的实效，从而推进高职教育教学改革的深入发展。
参考文献：
[1]张妍，谢声和.浅析高职院校考试方式的改革与创新[J].教育与职业，2012.
[2]崔宁，梁强.高职高专院校课程考试模式改革浅谈[J].科技创新导报，2011.
（作者单位：黄石职业技术学院）
关键词 高职 考核 改革
高职教育以培养具有专业基本理论知识和熟练实践技能，能够适应生产、管理、经营、服务等一线工作的技能型人才为目标，相对普通本科院校而言，高职院校的教学应更偏重于对学生实践能力的培养。目前高职院校普遍采用的传统教学模式存在很多弊端，与职业教育培养大批符合标准的人才的目标还有很大差距。因而不断推动开展教学改革，找出真正适合高等职业教育的教学模式是高职院校可持续发展的必由之路。在教学过程中，对学生的学习效果进行考核评价是整个教学的一个重要部分，因此考核方式的改革成为整体教学改革中不能忽视的重要环节之一。
一、考核方式改革的意义
考核既是“考学生”，又是“考教师”：科学、合理的考核方式能全面和公正地评价学生掌握知识技能的程度，也能客观地评价教师的教学水平和效果，诊断教与学中存在的问题，反馈教与学过程中的各种信息，充分调动教学双方的积极性和主动性，提高教育教学质量。考核是高职课程的一个重要环节，即对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、能力、学习策略及其掌握基础知识和学习内容的水平和发展潜力等进行全面综合性的评价。课程考核既是督促学生全面系统地复习、掌握所学课程基本理论和基本技能的重要手段，也是检验教师教学效果是否达到预期目的的一种方法。
考核方式的改革的目标是使学生掌握基本理论、基本知识和基本技能的基础上，增强职业素养与专业技能，提高分析问题及解决问题的能力，成为具有较强创新意识和实践能力的高技能人才。
考核方式的改革以有利于学生运用知识能力、实际工作能力和创新能力的培养，有利于推动教师教学内容和方法的改革，有利于学生学习方法的改变为指导思想，通过考试考核的改革使教学工作的重点真正落实到学生能力的培养和自身素质的提高。
二、传统考核方式存在的问题
考核应该是检验教学是否达到教学目的，学生学习是否掌握学习重点为目标。而近年来，高职院校根据高职教育的目的，在教材选用，教学改革等方面进行了多方位的努力，但是在检验教学效果和学生学习效果的考核模式及内容上却缺乏必要的重视。传统的考核方式与传统的教学方式和教学质量观有着密不可分的关系，因此受其影响，不可避免地存在着一些问题。
1、考核目的与培养目标发生偏差。传统的教学方式以理论知识点的教学为主，实践动手的内容所占比例较少，因此考查教学质量主要是看学生对课程中涉及的理论知识的理解、记忆等，而对于实际动手、应用能力等的考查较少。片面注重知识的考核容易使学生习惯于这种模式下的惰性思维，疏于对自身进行技能培养。这就与高职教育培养技能型人才的目标出现了很大的偏差，考核也就很难正确引导学生学习的方向。
2、考核形式单一。目前多数高职院校采用的考核形式是以笔试为主，实验考核所占比例较小，因此一次笔试成绩在很大程度上决定了学生该课程的最终成绩。笔试卷子中虽然有填空、选择、判断、简答、计算等多种题型，基本覆盖到主要的理论、概念，但这种形式容易导致学生将注意力放在机械记忆上，而忽视了技能和实践能力的训练。
3、考核成绩不能全面反映实际情况。现行考核成绩以课程结束后的期末考试成绩为评定成绩的主要依据，在教学过程中缺少其他过程性考试，考核成绩不能很好地反映学生整个学习过程中的态度、技能掌握情况。期末考试的成绩只能部分反映学生对基本理论和概念的理解掌握，很多时候考查的是学生的机械记忆能力。而实验考核多采用分批考查学生操作实验设备的办法，每个学生考核的时间有限，同时存在很大的随机性。因此综合考核结果很难真正全面反映学生对课程要求的实践技能掌握的真实情况，还有可能影响一些有创新能力但不善于机械记忆的学生的学习热情。
三、课程考试考核方式的选择参考
教师可以根据课程情况，选择适合本课程的要求与特点，且能充分全面衡量和检验出学生的整体水平与能力的考核方式。参考考核方式如下：
1、理论性强的专业课程：可以采用传统试卷考核的方式，并與平时学习情况、个人表现等结合起来的考试方式。也可创新其他方式进行考核。
2、实践课程：可以选择采取现场技能操作、上机操作、设计答辩、实验测试、作品制作、产品制作、竞赛形式等方式，或者采取理论测验与上述操作结合起来的方式，或者实际操作与平时学习情况等因素综合考虑的考核方式。
3、考查课：可采取试卷考核、大作业、小论文、调研报告、上机操作、现场技能操作、答辩、实验测试等方式与日常表现结合的考核方式。
4、选修课：可采取试卷考核、大作业、上机操作、答辩、实验测试等方式与日常表现相结合的考核方式。
5、顶岗实习和毕业设计：可以采取顶岗考核答辩、毕业设计、毕业答辩、预就业考核等考核方式。也可根据本专业特点进行其他方式的改革试点。
课程考核方式的改革是高职院校教学改革深入发展的重要环节之一，在强调教学模式、教学内容等方面的改革的同时也要重视考核体系的改革。依据高职教育人才培养的目标，结合课程本身的特点，采取考核主体、内容和层次多样化的过程考核评价方式，才能使考核真正发挥好导向作用，增强教学效果。另外，过程考核的效果也与教学内容和模式的安排、考核具体方案的设计密不可分。这些都对实施考核的教师提出了更高的要求，只有转变思想，大胆探索和研究，不断提高自身的知识技能水平，并从听取学生意见及分析考核结果及时获得考核实施效果的反馈信息，才能更好地在实践中提高过程考核的实效，从而推进高职教育教学改革的深入发展。
参考文献：
[1]张妍，谢声和.浅析高职院校考试方式的改革与创新[J].教育与职业，2012.
[2]崔宁，梁强.高职高专院校课程考试模式改革浅谈[J].科技创新导报，2011.
（作者单位：黄石职业技术学院）