论文部分内容阅读
【课堂教学实录(部分)】
师 同学们,当今社会充满竞争,我今天带来一道测试题,你们愿意比试一下吗?
生 我愿意。(学生情绪高涨)
师 题目是这样的,从前有个人坐船航海旅行,他身上有7件宝物:荣誉、才学、机敏、诚信、健康、美貌、金钱。可是,船突然遇到冰川,马上就要沉没了,所以他必须只保留一件宝物。你选择哪一样呢?(故事配以精美的课件)
生1 我选择健康,因为人的身体是最重要的。
生2 我选择才学,因为才学是用金钱买不回来的。
生3 我选择机敏,如果一个人机敏,他就能克服一切困难。
(很多学生都发表了自己的看法,大多数人都集中在以上3种情况)
师 还有没有人选择其他的呢?
生4 我选择诚信,因为它是一个人的优秀品质。
师 太好了,你选择了诚信。是啊,诚信是中华民族的传统美德,自古以来有很多诚信的人和事,今天我们就来学习“诚信和我们在一起”。
(此时,教学已经过去5分钟。在课的结尾,教师又回到这个故事中)
师 同学们,学完这节课,你再来选择一下,你会选哪一样呢?
生 我选择诚信(大多数人都选择诚信,只有极个别的学生选择其他)
师 同学们,今天的这节课你们上得很好,大家都知道了诚信的可贵,那就让我们在今后的生活中一起来做个诚实守信的好孩子。
这节课在课件制作、学生参与度以及教师的激情方面都让人觉得是一节不错的品德课。可是仔细想来,在上述例子中教师的预设不禁引起人们反思:7件宝物都有存在的价值和意义,在不同的情况下具有不同理想和思维的人选择是不一样的。也就是说此答案不是唯一的。可是在课堂中,教师心中的答案似乎是唯一的,那就是让学生选择诚信,这样可以水到渠成地导入新课。而在课的结尾,又让学生异口同声地选择“诚信”这个答案,看上去好像这节课的目标达到了,学生明白了道理,发展了德性。
1 教学预设贴近教材,挖掘可塑性资源
在实施课堂教学的过程中,每一个执教者都必须精心“预设”课堂教学问题。“预设”的这些问题,应当是能够紧紧围绕课堂教学目标,围绕教材内容而设的。教师的预设越周密,考虑越详尽,才能使教学越具有针对性,为即时“生成”提供更宽阔的舞台,精心设计通过预测学情,预想可能,突出教学重点,简化头绪,使之目标集中生成凸现,为课堂教学中的动态生成预留“弹性空间”。
2 教学预设贴近学生,培养创造性思维
预设体现对文本的尊重,生成体现对学生的尊重。苏霍姆林斯基说过:教育的技巧并不在于能预见课堂中的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中作出相应的调整和变动。
2.1 教师要尊重学生的生成教师问题的预设,不仅要能够对学生的未来发展和个性张扬起到很好的引领作用,同时还要能够启发创造性思维。生成是个性化的,就像通常所说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样,执教者所“预设”的同一个问题可能有多种不同的答案,这实在是无可厚非。
2.2 教师要正确对待学生错误的生成在重视德育教育的情感品质的愉快“场”的教育同时,不要忘记德育教育最终目的是使学生高效率地获取知识,从而转化为自身的道德需要。把德育教育核心看成“授人以鱼不如授人以渔”的观点,学生“生成”出错误的结论,也并不是坏事,关键在于教师在“预设”时一定要注意抓住这一“错误生成”所带来的契机,要有耐心地去引导学生自己发现问题,自我改正,使学生“生成”出正确的认识,引导学生对问题重新审视,“生成”新的教学资源。
3 教学预设贴近生活,拓展发散性空间
预设体现教学的计划性和封闭性。生成体现教学的动态性和开放性。
教学既要重视知识学习的逻辑和效率,又要注重生活体验的过程和质量。一位教师在执教《品德与社会》中的“逛商场”,讲到“买东西的学问”这部分内容时,出现如下情景。教师设计3组图让学生讨论:如果你去买这些东西时,分别会选哪样物品?A图,24元的“天堂牌”雨伞和23.8元的“飞龙牌”雨伞;B图,2.5元的“南孚牌”电池和2.00元的“金霸王牌”电池;C图,2 400元的海尔冰箱和2 300元的美菱冰箱。学生经过热烈的讨论后,得出教师教案中预设的结论:1)同种商品在价格接近时,优先购买质量好的;2)同种商品在质量相近时,优先购买价格低的;3)同种商品在价格、质量都相近时,优先购买售后服务好的。
品德与社会课堂教学的最终目的是让学生从生活中自我感悟,自我提高,学会生活,创造生活。学生是课堂教学的主体,他们每个人都有丰富的生活经验,多彩的生活体验,在许多方面对生活的体验甚至领先于教师。
新课程步伐的迈进,使品德课更具有挑战性。在关注、评价课堂内的品德课时,不要忽略教学预设的作用。教学预设与课堂生成两者相辅相成,紧密结合。课堂生成能成为很好的教育资源,教师应恰如其分地把握这些生成性问题,灵活驾驭课堂,让“生成”的课堂最大可能地发展学生的情商和智商,培养学生的学习能力和健康人格。
(作者单位:南京市游府西街小学)
师 同学们,当今社会充满竞争,我今天带来一道测试题,你们愿意比试一下吗?
生 我愿意。(学生情绪高涨)
师 题目是这样的,从前有个人坐船航海旅行,他身上有7件宝物:荣誉、才学、机敏、诚信、健康、美貌、金钱。可是,船突然遇到冰川,马上就要沉没了,所以他必须只保留一件宝物。你选择哪一样呢?(故事配以精美的课件)
生1 我选择健康,因为人的身体是最重要的。
生2 我选择才学,因为才学是用金钱买不回来的。
生3 我选择机敏,如果一个人机敏,他就能克服一切困难。
(很多学生都发表了自己的看法,大多数人都集中在以上3种情况)
师 还有没有人选择其他的呢?
生4 我选择诚信,因为它是一个人的优秀品质。
师 太好了,你选择了诚信。是啊,诚信是中华民族的传统美德,自古以来有很多诚信的人和事,今天我们就来学习“诚信和我们在一起”。
(此时,教学已经过去5分钟。在课的结尾,教师又回到这个故事中)
师 同学们,学完这节课,你再来选择一下,你会选哪一样呢?
生 我选择诚信(大多数人都选择诚信,只有极个别的学生选择其他)
师 同学们,今天的这节课你们上得很好,大家都知道了诚信的可贵,那就让我们在今后的生活中一起来做个诚实守信的好孩子。
这节课在课件制作、学生参与度以及教师的激情方面都让人觉得是一节不错的品德课。可是仔细想来,在上述例子中教师的预设不禁引起人们反思:7件宝物都有存在的价值和意义,在不同的情况下具有不同理想和思维的人选择是不一样的。也就是说此答案不是唯一的。可是在课堂中,教师心中的答案似乎是唯一的,那就是让学生选择诚信,这样可以水到渠成地导入新课。而在课的结尾,又让学生异口同声地选择“诚信”这个答案,看上去好像这节课的目标达到了,学生明白了道理,发展了德性。
1 教学预设贴近教材,挖掘可塑性资源
在实施课堂教学的过程中,每一个执教者都必须精心“预设”课堂教学问题。“预设”的这些问题,应当是能够紧紧围绕课堂教学目标,围绕教材内容而设的。教师的预设越周密,考虑越详尽,才能使教学越具有针对性,为即时“生成”提供更宽阔的舞台,精心设计通过预测学情,预想可能,突出教学重点,简化头绪,使之目标集中生成凸现,为课堂教学中的动态生成预留“弹性空间”。
2 教学预设贴近学生,培养创造性思维
预设体现对文本的尊重,生成体现对学生的尊重。苏霍姆林斯基说过:教育的技巧并不在于能预见课堂中的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中作出相应的调整和变动。
2.1 教师要尊重学生的生成教师问题的预设,不仅要能够对学生的未来发展和个性张扬起到很好的引领作用,同时还要能够启发创造性思维。生成是个性化的,就像通常所说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样,执教者所“预设”的同一个问题可能有多种不同的答案,这实在是无可厚非。
2.2 教师要正确对待学生错误的生成在重视德育教育的情感品质的愉快“场”的教育同时,不要忘记德育教育最终目的是使学生高效率地获取知识,从而转化为自身的道德需要。把德育教育核心看成“授人以鱼不如授人以渔”的观点,学生“生成”出错误的结论,也并不是坏事,关键在于教师在“预设”时一定要注意抓住这一“错误生成”所带来的契机,要有耐心地去引导学生自己发现问题,自我改正,使学生“生成”出正确的认识,引导学生对问题重新审视,“生成”新的教学资源。
3 教学预设贴近生活,拓展发散性空间
预设体现教学的计划性和封闭性。生成体现教学的动态性和开放性。
教学既要重视知识学习的逻辑和效率,又要注重生活体验的过程和质量。一位教师在执教《品德与社会》中的“逛商场”,讲到“买东西的学问”这部分内容时,出现如下情景。教师设计3组图让学生讨论:如果你去买这些东西时,分别会选哪样物品?A图,24元的“天堂牌”雨伞和23.8元的“飞龙牌”雨伞;B图,2.5元的“南孚牌”电池和2.00元的“金霸王牌”电池;C图,2 400元的海尔冰箱和2 300元的美菱冰箱。学生经过热烈的讨论后,得出教师教案中预设的结论:1)同种商品在价格接近时,优先购买质量好的;2)同种商品在质量相近时,优先购买价格低的;3)同种商品在价格、质量都相近时,优先购买售后服务好的。
品德与社会课堂教学的最终目的是让学生从生活中自我感悟,自我提高,学会生活,创造生活。学生是课堂教学的主体,他们每个人都有丰富的生活经验,多彩的生活体验,在许多方面对生活的体验甚至领先于教师。
新课程步伐的迈进,使品德课更具有挑战性。在关注、评价课堂内的品德课时,不要忽略教学预设的作用。教学预设与课堂生成两者相辅相成,紧密结合。课堂生成能成为很好的教育资源,教师应恰如其分地把握这些生成性问题,灵活驾驭课堂,让“生成”的课堂最大可能地发展学生的情商和智商,培养学生的学习能力和健康人格。
(作者单位:南京市游府西街小学)