一、 阅读，提高认识，丰富语言
　　由于学生生活经历、认识水平、语言表达的局限，对问题的认识往往是模糊的，对情感的体验是不深入的，表达往往是片言只语的。因此，教学中，教师担负着教学过程的组织者、指导者、咨询者、促进者的职责，要使学生通过阅读加深对文本的理解，加深对生活的体验，提高学生对人、对物、对世界的认识，以及对环境的适应能力。读书不仅能提高学生对世间万物的认识，同时能丰富学生的语言积累。新《课标》下的教材，有语言优美、生动的写景文章;在描写人物的文章中，有富有个性化的人物对话，有抒发作者情感的耐人寻味的句子……学生在一次又一次与文本的对话后，将文章中的字词句内化为自己的语言，从而提高了表达的能力，提炼了语言，丰富了语言的积累。
　　二、 阅读，启迪思想，熏陶情感
　　新课程强调“教学活动是师生交往、共同发展的互动过程”，教师应是学生学习活动的组织者、引领者、合作者。教师引领学生进入文本，还要引领学生走出文本，也就是说在阅读活动中，不仅要引导学生了解文字表面的意思，还要引导学生联系自己的文化背景和生活背景，对作品的思想感情作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，能品味作品中富于表现力的语言等情感和体验。歌德曾经说过：经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背面。一个人读书就要用心地读，不读书的人，思想就会停止，而读书如果能多加思索，那学生的收获会更大。
　　新课程下的教材既涉及面广，又注重人文精神的传递。因此，阅读教材就像是自己亲临现场，丰富读者的阅历，同时又能激发学生的情感。如教学《石头书》一课，学生在充分地自读后，了解到石头书里有很多知识;再进一步地阅读，师生互动，对未知的科学知识充满了好奇心，有了探求知识的强烈愿望。学生与文本对话就像和科学工作者在对话，在他们理解与体验的过程中，学生的知识也在不断地丰富。再如教学《掌声》一课，学生在阅读中与作者产生了共鸣，小英的遭遇虽不幸，但掌声给了她生活的勇气，使得小英发生了巨大的变化，从前忧郁、自卑的小英不见了，如今的小英爱唱爱笑，还积极参与活动，由此可见，掌声激励的力量有多大！学生阅读了这样一个贴近生活的故事，必然会引发许多思考。这一过程，也就是他们思想得到启迪，情感得到熏陶的过程。
　　三、 阅读，净化思想，美化心灵
　　学生整体素质的提高，健全人格和健康个性的发展，使他们的自我意识大为增强，喜欢独立思考问题，敢于发表个人见解，做出自己的判断。在阅读教学中，追求人与文本互动，使“静”的课文变“动”、“死”的课文变“活”，从而提升学生的综合素养。教师要引导学生通过与文本的对话，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恨、崇敬、向往、同情等情感，从而使学生的思想得到净化，使学生的心灵得到美化。文本中有许多值得学生学习的爱国英雄，如《军神》中的刘伯承，他具有坚忍不拔的钢铁意志，学生读后会将一个意志坚强的军神形象深深地印入自己的脑海;而《劝学篇》中的名言警句，给了学生学习的信心和方法，能激励学生努力学习文化知识;文中那些助人为乐的人理应成为学生的榜样，如《“闪光的金子”》中上海水电修理工徐虎，为了给更多的家庭送去方便，宁可放弃自己的休息时间，他的这颗想别人所想、急他人所急的心，就像金子一样闪闪发光。文本中，我们还会认识到古今中外做出过贡献的人，他们为学生树立了楷模，为他们人生指引了方向，使学生确立了真善美人生观。
　　四、 阅读，进行心灵的对话
　　语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对文本的反应又往往是多元的，在多元化的解读过程中，教师应让学生张扬健康个性、完善健全人格、塑造人文精神。语文教师的责任是善于在课文与学生中间架起一座情感的桥梁，引导学生去挖掘课文的感人之处，去领悟作者的思想感情，从而走进课文。这样以知促情，知情交融，必定会促进教与学。如在教学《西湖》一课时，我播放有关西湖的风景录像，让学生直观感受西湖的美，感受大自然的神奇、美妙，体会到了作者观察的细致、描写的生动与形象。再让学生来交流对课文的阅读感悟，内容和形式不限，可以自由选择，这一举措让学生充分发挥自己的才能，选择自己的强项露一手：有的画画，有的朗诵，有的讲解等等;学生还可以选择自己喜爱的方式来交流，来赞美西湖的美……我把原来要由教师讲解的内容转化为形式多样、自主生动的学生交流活动，有优美的图画、饱含感情的朗诵、精彩的讲解……在这里，充分展开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，每一个人都能感受到创造的乐趣，体验成功的喜悦，感受到独特存在的价值，同时也体现了阅读教学中学生和文本互动的成果。
　　（作者单位：苏州市金阊新城实验小学）