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摘 要：幼儿园开展科学教育是顺应时代、促进幼儿发展的必要手段。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出“适宜的环境对幼儿的学习与发展至关重要，成人要为儿童创设积极的、富有支持性的环境，让幼儿在与环境的积极互动与主动探索中，获得有益的经验。”为提高幼儿园科学教育的质量，避免出现知识教育、片面发展等问题，必须先从思想上改变教育观念，加强设施和师资建设，为提高幼儿园科学教育的水平服务。
关键词：幼儿园；科学；探索；自主；创新
一、注重幼儿的主动探索与发现
随着社会日益发展，人们越来越重视科学教育，越来越意识到科学的双重性。陶行知先生曾指出：“科学是一种工具，犹如一把锋利的刀，须用刀做有益人类的工作。”因此科学教育已经成为一种培养科学人文素养的教育，这种教育的培养必须从小抓起，所以我园把科学教育作为特色教育，重在培养幼儿的主动探索精神，从而发展幼儿独立自主的创新意识和能力。但是在进行科学教育时，却容易出现教师灌输式教育，将科学教育变为知识教育的过程。
例如一次教师在开展大班科学《种子的旅行》时，教师先引导幼儿认识了不同的种子，接下来请幼儿根据经验介绍种子不同的传播方式，但几乎没有幼儿能准确接住这个问题球，原因很明显，大班幼儿以直观感知为主，没有实际经验这使得他们无话可说。所以在进行科学教育前，教师和幼儿都必须做相关知识和经验准备，激发幼儿的探索精神，引导幼儿通过各种感官亲身经历探究活动的过程，寻找“合乎自然”的答案，获得对周围物质世界及其关系的经验过程。培养幼儿主动探索与发现的意识和能力，为幼儿科学人文素养和人格发展奠定基础。变“要我学”为“我要学”，让幼儿体验发现的快乐。
教师平时除了需要丰富儿童的生活经验，保护和激发儿童的好奇心外，还要注意引导儿童通过多种感官探究周围的事物，如与年龄小的幼儿进行感官游戏，年龄大的幼儿教师则可以提供一些拆装游戏，让幼儿在探索中有所发现。
二、关注幼儿在探索中交流与合作
杜威说过：好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点。他在“做中学”理论中也十分注重幼儿的猜想、验证。因此在进行科学教育活动中，教师必须根据幼儿的年龄特点设计符合其实际能力的活动，充分体现幼儿在活动中的主体地位，关注幼儿在探索中的交流与合作。
在一次下完雨的午后，我带领幼儿进行散步，发现很多幼儿开始蹲下来，我凑过去，发现小朋友对地下一个个小蜗牛产生了浓厚的兴趣，有的问我：“老师，为什么会有这么多小蜗牛出现呢？”“小蜗牛在干什么呀，他们好像害怕我们呢！”看着他们一张张好奇的面孔，我就轻轻抓起三只小蜗牛，说：“那我们请三只小蜗牛去我们教室做客吧，把你们的问题都来问问它们。”在接下来的一段时间里，我将蜗牛放在了科学角的饲养区，并且请小朋友带食物来喂养蜗牛，在记录本子上每天请一个幼儿进行观察记录，并且请幼儿提出问题，寻找解决方法并且进行讨论，最后教师根据幼儿的兴趣点生成了《小蜗牛》科学活动，帮助幼儿更加准确了解蜗牛的生长特点和生活习性，学习怎样照顾小蜗牛并且萌发幼儿对身边事物、现象特点产生兴趣。活动中，教师还引导幼儿通过合作交流，记录这段时间对蜗牛有了哪些了解，并且请组长用简笔画的形式进行重点记录，活动效果很好。我想正如《纲要》中指出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”正是因为教师创造条件鼓励儿童用自己的方式表达和交流其生活经验或观察发现，才会使得幼儿有如此良好的课堂反馈。
我们在进行分组活动时，要鼓励能力弱的幼儿注意观察和学习他人解决问题的好办法。鼓励能力强些的儿童遇到自己无法解决的问题时，尝试通过向别人求教和听取别人的建议来解决问题。教师应该经常为儿童提供与他人共同合作完成探究任务的机会，如经常提供分小组游戏或完成某项探究任务的机会；与儿童一起讨论在小组中如何分工合作地完成任务。为儿童提供各种机会，逐渐发展其合作能力。
三、引导幼儿认识到事物是变化与联系的
在幼儿园，我们会通过布置种植区和饲养角，请幼儿进行观察记录的方法来了解事物是变化的与联系的。除此之外，教师还可以引导幼儿观察周围环境中无生命事物的明显变化。如：湿衣服放在太阳下面会变干；天气、季节在变化；家庭、家乡在变化等等。大班幼儿还可以通过观察、实验等多种途径发现更多有趣的变化，并且利用制作图书，天气预报等开展区域活动或者教学活动进行科学教育。有条件的幼儿园还可以布置科学活动室，科学长廊等，利用一切环境和条件在园、在生活中渗透，这也是《纲要》提出的“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”
以上观点仅是根据自身在教学活动中的经验总结而来。幼儿园的科学教育的科学性和严谨性还需要靠大家一起来发扬和继承，相信未来我们一定会在科学的知识海洋中带领幼儿遨游的更加欢快。
参考文献
1. 教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 [ M].江苏教育出版社2009年
2.李季湄、冯晓霞主编.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[ M].人民教育出版社2013年
关键词：幼儿园；科学；探索；自主；创新
一、注重幼儿的主动探索与发现
随着社会日益发展，人们越来越重视科学教育，越来越意识到科学的双重性。陶行知先生曾指出：“科学是一种工具，犹如一把锋利的刀，须用刀做有益人类的工作。”因此科学教育已经成为一种培养科学人文素养的教育，这种教育的培养必须从小抓起，所以我园把科学教育作为特色教育，重在培养幼儿的主动探索精神，从而发展幼儿独立自主的创新意识和能力。但是在进行科学教育时，却容易出现教师灌输式教育，将科学教育变为知识教育的过程。
例如一次教师在开展大班科学《种子的旅行》时，教师先引导幼儿认识了不同的种子，接下来请幼儿根据经验介绍种子不同的传播方式，但几乎没有幼儿能准确接住这个问题球，原因很明显，大班幼儿以直观感知为主，没有实际经验这使得他们无话可说。所以在进行科学教育前，教师和幼儿都必须做相关知识和经验准备，激发幼儿的探索精神，引导幼儿通过各种感官亲身经历探究活动的过程，寻找“合乎自然”的答案，获得对周围物质世界及其关系的经验过程。培养幼儿主动探索与发现的意识和能力，为幼儿科学人文素养和人格发展奠定基础。变“要我学”为“我要学”，让幼儿体验发现的快乐。
教师平时除了需要丰富儿童的生活经验，保护和激发儿童的好奇心外，还要注意引导儿童通过多种感官探究周围的事物，如与年龄小的幼儿进行感官游戏，年龄大的幼儿教师则可以提供一些拆装游戏，让幼儿在探索中有所发现。
二、关注幼儿在探索中交流与合作
杜威说过：好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点。他在“做中学”理论中也十分注重幼儿的猜想、验证。因此在进行科学教育活动中，教师必须根据幼儿的年龄特点设计符合其实际能力的活动，充分体现幼儿在活动中的主体地位，关注幼儿在探索中的交流与合作。
在一次下完雨的午后，我带领幼儿进行散步，发现很多幼儿开始蹲下来，我凑过去，发现小朋友对地下一个个小蜗牛产生了浓厚的兴趣，有的问我：“老师，为什么会有这么多小蜗牛出现呢？”“小蜗牛在干什么呀，他们好像害怕我们呢！”看着他们一张张好奇的面孔，我就轻轻抓起三只小蜗牛，说：“那我们请三只小蜗牛去我们教室做客吧，把你们的问题都来问问它们。”在接下来的一段时间里，我将蜗牛放在了科学角的饲养区，并且请小朋友带食物来喂养蜗牛，在记录本子上每天请一个幼儿进行观察记录，并且请幼儿提出问题，寻找解决方法并且进行讨论，最后教师根据幼儿的兴趣点生成了《小蜗牛》科学活动，帮助幼儿更加准确了解蜗牛的生长特点和生活习性，学习怎样照顾小蜗牛并且萌发幼儿对身边事物、现象特点产生兴趣。活动中，教师还引导幼儿通过合作交流，记录这段时间对蜗牛有了哪些了解，并且请组长用简笔画的形式进行重点记录，活动效果很好。我想正如《纲要》中指出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”正是因为教师创造条件鼓励儿童用自己的方式表达和交流其生活经验或观察发现，才会使得幼儿有如此良好的课堂反馈。
我们在进行分组活动时，要鼓励能力弱的幼儿注意观察和学习他人解决问题的好办法。鼓励能力强些的儿童遇到自己无法解决的问题时，尝试通过向别人求教和听取别人的建议来解决问题。教师应该经常为儿童提供与他人共同合作完成探究任务的机会，如经常提供分小组游戏或完成某项探究任务的机会；与儿童一起讨论在小组中如何分工合作地完成任务。为儿童提供各种机会，逐渐发展其合作能力。
三、引导幼儿认识到事物是变化与联系的
在幼儿园，我们会通过布置种植区和饲养角，请幼儿进行观察记录的方法来了解事物是变化的与联系的。除此之外，教师还可以引导幼儿观察周围环境中无生命事物的明显变化。如：湿衣服放在太阳下面会变干；天气、季节在变化；家庭、家乡在变化等等。大班幼儿还可以通过观察、实验等多种途径发现更多有趣的变化，并且利用制作图书，天气预报等开展区域活动或者教学活动进行科学教育。有条件的幼儿园还可以布置科学活动室，科学长廊等，利用一切环境和条件在园、在生活中渗透，这也是《纲要》提出的“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”
以上观点仅是根据自身在教学活动中的经验总结而来。幼儿园的科学教育的科学性和严谨性还需要靠大家一起来发扬和继承，相信未来我们一定会在科学的知识海洋中带领幼儿遨游的更加欢快。
参考文献
1. 教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 [ M].江苏教育出版社2009年
2.李季湄、冯晓霞主编.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[ M].人民教育出版社2013年