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摘 要: 本文针对初中音乐课堂教学中融入多媒体教学的问题,着重对其“意义与价值”进行探讨:丰富多元文化知识;营造趣味情感氛围;深化乐曲内容理解;促进想象创造表达。
关键词: 音乐课堂 多媒体教学 价值 注意点
1.问题的提出
随着科学技术的迅猛发展,计算机技术不断普及和进步,多媒体的应用已成为人们日渐习惯并信赖的有意义的获取知识和信息的手段。所谓“媒体(media)”又称媒介、媒质,是指通信的中介手段。实践表明,多媒体教学以其丰富的信息资源和自主灵活的教学方式,易于影射人的视觉听觉功能,能有效激发学生的学习兴趣,突破知识难点,促进学生想象和创造能力的发展,从而收到良好的教学效果,有助于音乐教学目标的实现。
2.音乐课堂融入多媒体教学的价值探讨
2.1丰富多元文化知识
随着音乐课堂教学的发展,《全日制义务教育音乐课程标准》对音乐教学明确提出了“提倡学科综合”的教学理念。音乐的多元化不仅体现为歌曲的表现形式、演唱方法、创作手法,而且体现为乐曲本身所具有的丰富的文化背景。以我们常见的“中国民歌”为例,乐曲之中就蕴含着各个民族所具有的在各个方面的文化知识,如各不相同的风俗、建筑、语言、服装、舞蹈等。我认为,对于这些知识,仅凭语言、图片等方式进行传授显然是不够的,如果充分运用一些多媒体手段,将所要讲解的知识制作成课件,学生就会感到真实与自然,更加有利于对所学知识的扩展,从而也让音乐真正作为一种文化让学生去接受。
2.2营造趣味情感氛围
“兴趣是最好的老师”,是培养学生感受力的基础,是学生积极思维、探求知识的内动力。音乐教育家卡巴列夫斯基说:“音乐教学的超级任务是培养学生对音乐的兴趣。”教学实践表明,在音乐课堂教学之中,利用多媒体设计生动、新颖的动画教学情境,能化无声为有声,化静为动,引起学生的兴趣。而只有当学生对所学习的音乐内容产生了兴趣,才能充分调动视觉、听觉等多种器官,促其去听、去想、去感受、去体验,从而达到有效的美育效果,把学生在音乐课堂上的审美体验推向高潮。例:教学欣赏江南笛王赵松庭的笛子演奏曲《早晨》一曲时,可运用课件为学生展示一幅恬静的“春晓图”:在一片葱翠茂密的树林之中,万籁俱寂,晨曦微露透过林隙洒落到树林地面,此时偶尔从树林深处传来一两声的鸟鸣声打破了清晨的宁静……正当学生的思维沉浸于画面之中时,笛声悄然响起,“请欣赏笛子独奏曲《早晨》”的文字渐渐闪现而出,随后这一行字幕又化作了一轮喷薄而出的红日。如此前景导入,在笛声所创设的意境中,带着浓厚的学习兴趣,学生很快就进入乐曲的深化体验理解之中。又如教学冼星海的《保卫黄河》一曲时,可通过播放该曲的合唱画面,使学生从形象色彩、音乐旋律等视觉和听觉方面,产生身临其境的艺术享受和心灵震撼,强烈感受到歌曲所展示的磅礴气势和中国人民奋起斗争的英雄形象。
2.3深化乐曲内容理解
教学实践表明,在音乐课堂教学中采用计算机多媒体图像演示,利用其文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段,能有效强化刺激,直观显示知识重难点,深化学生对乐曲内容的理解,促进学生的知识建构。例:一位老师教学《庆丰收》这首由民族乐器演奏的乐曲时,在学生欣赏乐曲的过程中,通过媒体逐一展示乐曲中所涉及的各种民族乐器,在此基础上,还为学生播放了一段农民群众喜获丰收时的视频片断。如此通过引导学生自然融入乐曲的情境之中,学生轻松地理解了乐曲所表现的内容,真切地体验到了乐曲所表达的人们欢庆丰收时的喜悦心情。又如教学《太湖美》这首富有浓郁江南水乡风味的地方民歌时,如何让学生通过歌曲的学唱,有感情地表现出江南民歌秀美、流畅的风格是本课教学的一大难点。在具体教学时,我首先在大屏幕上出示歌曲,并根据歌曲旋律的高低变化,运用波浪线“﹏﹏”作标记,帮助学生欣赏歌曲的旋律美。对于一些难点句段中等某些装饰音的理解,我则制作了一些特定的动画片,从而加以特定色彩的比较和细腻甜美的唱法的演示,让同学们结合课件展示的江南水乡美景图纵情歌唱。
2.4促进想象创造表达
列宁曾说:“如果一个人完全没有用自己的想象力来给刚刚在他手里形成的作品勾画出完美的图景——那我就真不能设想有什么刺激力量会驱使人们在艺术、科学和实际方面,从事广泛和艰苦的工作,并把它坚持到底。”教学实践表明,在音乐课堂教学中恰当运用多媒体教学手段,能充分调动学生的多种感觉器官,促进学生对音乐作品的想象性创造表达。如:教学歌曲《军民大生产》时,在以课件显现军民大生产的场景,深刻地感受热火朝天的大生产运动的基础上,我要求学生根据自己所熟悉的劳动生活素材,为这首歌曲的旋律重新填词。一石激起千层浪,在高涨的热情之下,同学们积极创作,并将创作好的歌词通过大屏幕和全班同学共享:有的是描写大扫除时不怕脏、不怕累的场面;有的是赞美家乡的风光,为家乡旅游事业作宣传;有的是描写军民同心、携手抗击洪水的情景,等等,成功创作的喜悦之情洋溢在每个人的脸上。同样,在其它的音乐欣赏教学中,也可通过播放媒体视频,让学生跟随画面,尽情想象发挥其它肢体语言的作用的表达方式。如欣赏《跳蚤之歌》时,由于歌曲有鲜明的对比段,可让学生运用身体语言,自由舒展,感受音乐,创造音乐,促进对歌曲的创造性理解,使欣赏过程提升到一个新的高度。
3.音乐课堂融入多媒体教学的注意点
在音乐课堂教学中引入多媒体是一件进步而有意义的事情。它顺应了时代教学的要求,切合了学生的“求知”心理,让其更加充分地体会到音乐学习所带来的无穷乐趣。但在具体教学中我们应注意以下几点:(1)多媒体的运用要适度;(2)多媒体课件的设计制作要精巧;(3)要避免把投影屏幕当成黑板,出现一味赶潮流,为使用而使用的现象;(4)在媒体的使用中,还应重视师生间的情感交流,切不可出现因多媒体过度使用而使师生间的情感交流淡化的现象。如此才能更好地让多媒体为音乐课堂“增值”、“增效”。
参考文献:
[1]全日制义务教育音乐课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001.
[2]童敏明.高校多媒体教学的问题探讨[J].煤炭高等教育,2001,(5).
[3]邝蕴秋.运用学科综合理念 丰富音乐教学内涵[J].成都教育学院学报,2005,(9).
关键词: 音乐课堂 多媒体教学 价值 注意点
1.问题的提出
随着科学技术的迅猛发展,计算机技术不断普及和进步,多媒体的应用已成为人们日渐习惯并信赖的有意义的获取知识和信息的手段。所谓“媒体(media)”又称媒介、媒质,是指通信的中介手段。实践表明,多媒体教学以其丰富的信息资源和自主灵活的教学方式,易于影射人的视觉听觉功能,能有效激发学生的学习兴趣,突破知识难点,促进学生想象和创造能力的发展,从而收到良好的教学效果,有助于音乐教学目标的实现。
2.音乐课堂融入多媒体教学的价值探讨
2.1丰富多元文化知识
随着音乐课堂教学的发展,《全日制义务教育音乐课程标准》对音乐教学明确提出了“提倡学科综合”的教学理念。音乐的多元化不仅体现为歌曲的表现形式、演唱方法、创作手法,而且体现为乐曲本身所具有的丰富的文化背景。以我们常见的“中国民歌”为例,乐曲之中就蕴含着各个民族所具有的在各个方面的文化知识,如各不相同的风俗、建筑、语言、服装、舞蹈等。我认为,对于这些知识,仅凭语言、图片等方式进行传授显然是不够的,如果充分运用一些多媒体手段,将所要讲解的知识制作成课件,学生就会感到真实与自然,更加有利于对所学知识的扩展,从而也让音乐真正作为一种文化让学生去接受。
2.2营造趣味情感氛围
“兴趣是最好的老师”,是培养学生感受力的基础,是学生积极思维、探求知识的内动力。音乐教育家卡巴列夫斯基说:“音乐教学的超级任务是培养学生对音乐的兴趣。”教学实践表明,在音乐课堂教学之中,利用多媒体设计生动、新颖的动画教学情境,能化无声为有声,化静为动,引起学生的兴趣。而只有当学生对所学习的音乐内容产生了兴趣,才能充分调动视觉、听觉等多种器官,促其去听、去想、去感受、去体验,从而达到有效的美育效果,把学生在音乐课堂上的审美体验推向高潮。例:教学欣赏江南笛王赵松庭的笛子演奏曲《早晨》一曲时,可运用课件为学生展示一幅恬静的“春晓图”:在一片葱翠茂密的树林之中,万籁俱寂,晨曦微露透过林隙洒落到树林地面,此时偶尔从树林深处传来一两声的鸟鸣声打破了清晨的宁静……正当学生的思维沉浸于画面之中时,笛声悄然响起,“请欣赏笛子独奏曲《早晨》”的文字渐渐闪现而出,随后这一行字幕又化作了一轮喷薄而出的红日。如此前景导入,在笛声所创设的意境中,带着浓厚的学习兴趣,学生很快就进入乐曲的深化体验理解之中。又如教学冼星海的《保卫黄河》一曲时,可通过播放该曲的合唱画面,使学生从形象色彩、音乐旋律等视觉和听觉方面,产生身临其境的艺术享受和心灵震撼,强烈感受到歌曲所展示的磅礴气势和中国人民奋起斗争的英雄形象。
2.3深化乐曲内容理解
教学实践表明,在音乐课堂教学中采用计算机多媒体图像演示,利用其文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段,能有效强化刺激,直观显示知识重难点,深化学生对乐曲内容的理解,促进学生的知识建构。例:一位老师教学《庆丰收》这首由民族乐器演奏的乐曲时,在学生欣赏乐曲的过程中,通过媒体逐一展示乐曲中所涉及的各种民族乐器,在此基础上,还为学生播放了一段农民群众喜获丰收时的视频片断。如此通过引导学生自然融入乐曲的情境之中,学生轻松地理解了乐曲所表现的内容,真切地体验到了乐曲所表达的人们欢庆丰收时的喜悦心情。又如教学《太湖美》这首富有浓郁江南水乡风味的地方民歌时,如何让学生通过歌曲的学唱,有感情地表现出江南民歌秀美、流畅的风格是本课教学的一大难点。在具体教学时,我首先在大屏幕上出示歌曲,并根据歌曲旋律的高低变化,运用波浪线“﹏﹏”作标记,帮助学生欣赏歌曲的旋律美。对于一些难点句段中等某些装饰音的理解,我则制作了一些特定的动画片,从而加以特定色彩的比较和细腻甜美的唱法的演示,让同学们结合课件展示的江南水乡美景图纵情歌唱。
2.4促进想象创造表达
列宁曾说:“如果一个人完全没有用自己的想象力来给刚刚在他手里形成的作品勾画出完美的图景——那我就真不能设想有什么刺激力量会驱使人们在艺术、科学和实际方面,从事广泛和艰苦的工作,并把它坚持到底。”教学实践表明,在音乐课堂教学中恰当运用多媒体教学手段,能充分调动学生的多种感觉器官,促进学生对音乐作品的想象性创造表达。如:教学歌曲《军民大生产》时,在以课件显现军民大生产的场景,深刻地感受热火朝天的大生产运动的基础上,我要求学生根据自己所熟悉的劳动生活素材,为这首歌曲的旋律重新填词。一石激起千层浪,在高涨的热情之下,同学们积极创作,并将创作好的歌词通过大屏幕和全班同学共享:有的是描写大扫除时不怕脏、不怕累的场面;有的是赞美家乡的风光,为家乡旅游事业作宣传;有的是描写军民同心、携手抗击洪水的情景,等等,成功创作的喜悦之情洋溢在每个人的脸上。同样,在其它的音乐欣赏教学中,也可通过播放媒体视频,让学生跟随画面,尽情想象发挥其它肢体语言的作用的表达方式。如欣赏《跳蚤之歌》时,由于歌曲有鲜明的对比段,可让学生运用身体语言,自由舒展,感受音乐,创造音乐,促进对歌曲的创造性理解,使欣赏过程提升到一个新的高度。
3.音乐课堂融入多媒体教学的注意点
在音乐课堂教学中引入多媒体是一件进步而有意义的事情。它顺应了时代教学的要求,切合了学生的“求知”心理,让其更加充分地体会到音乐学习所带来的无穷乐趣。但在具体教学中我们应注意以下几点:(1)多媒体的运用要适度;(2)多媒体课件的设计制作要精巧;(3)要避免把投影屏幕当成黑板,出现一味赶潮流,为使用而使用的现象;(4)在媒体的使用中,还应重视师生间的情感交流,切不可出现因多媒体过度使用而使师生间的情感交流淡化的现象。如此才能更好地让多媒体为音乐课堂“增值”、“增效”。
参考文献:
[1]全日制义务教育音乐课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001.
[2]童敏明.高校多媒体教学的问题探讨[J].煤炭高等教育,2001,(5).
[3]邝蕴秋.运用学科综合理念 丰富音乐教学内涵[J].成都教育学院学报,2005,(9).