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摘 要：随着我国影视事业的飞速发展。作为电影制作核心的影视照明出现了不断发展、持续进步的新态势。影视照明教育也呈现出了繁荣局势。但是，重学轻术的教学方式使得高校影视照明人才的培养和社会影视照明人才的需求出现了脱节现象。面对专业教育无法满足社会需求的尴尬现状，树立新的教育理念，针对现存的教学问题，结合社会所需，进行教学改革是影视照明教育发展的必由之路。
关键词：教学改革 影视照明 社会所需
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（a）-0029-02
影视照明是电影创作的重要元素之一，对电影的观感起着直接性作用，它肩负着美化视觉环境、提升影视作品主题等重大的艺术使命。随着我国文化体制的深入改革、影视事业的飞速发展，照明技术的进步，专业影视照明人才出现了供不应求的现象。应对社会所需，广大艺术类院校在对影视专业的教育中也陆续开设了照明课程。但是，由于当前影视照明专业教育体系陈旧，教育思想的滞后，以及传统的“研究式”教学模式，无法对学生进行学校社会一体化的思想指导和能力训练。致使学校培养出来的照明专业学生无法满足社会需求，同时也使得行业水准难以在短时间内有效提高。本文主要总结了笔者多年的从业、授课经验，以及教学试验的结果，对影视照明课程的深入开发以及教学改革进行了一定程度上的探究。
针对“影视照明”课程的教学现状，笔者协相关专业老师进行了细致的分析和探讨，在四川师范大学电影电视学院对“影视照明”课程的改革进行了一次探索。
1 明确人才培养目标
1.1 培养数字化应用型人才
科学技术的高速发展，科技水平的不断提高。影视制作数字化提高了生产效率，为影视业的发展提供了技术支持。针对行业发展趋势，培养社会所需的数字化应用型人才是影视照明课程教育改革的首要目标。
培养的数字化应用型人才应分为两类：一是熟练操作数字化设备，依照电影导演的想法或者电视节目制作的要求，设计出最具表现力的灯光效果的照明效果设计者；二是根据市场需求，影视业的发展趋势，开发和创造影视照明新技术的照明技术开拓者。
1.2 培养自主创新型人才
针对于影视照明专业来说，在固定模式的教学下，所培养的学生基本不具备对于现实角度的创新力、对于时空塑造的创造力、以及对于奇幻效果的想象力等各种自主创新能力。新世纪，影视照明的生机活力需要艺术创造的推动，影视照明行业发展需要艺术想象力的激活。爱因斯坦说过，想象力比知识更重要。培养学生的艺术想象力，打造自主创新式人才是影视照明专业教育的重要目标。
1.3 培养全面式复合型人才
影视照明专业缺少的不是人才，而是优秀人才，是对节目制作、市场运作，行业发展，设备掌握，效果创造等各个方面都了解掌握的全面式复合型人才。只有这样的具有综合性人才，才能更好地以市场要求为本，专业知识为载体，更好地理解导演要求，节目制作要求，从而创造出生动的，具有艺术构架力的照明效果。
2 具體的改革措施
2.1 打造双向课堂，无缝跟进式教学
2.1.1 理论知识的传授课堂—— 全面化
理论知识传授主要从三个方面入手，分别是：
（1）基本理论知识技能的传授。
理论是基础，是实践操作的支撑。专业理论知识，系统的知识构架是区分专业和业余的重要标准之一。没有扎实的理论知识作为支撑，实践操作是没有指导性的、盲目的，与社会所需是相违背的。教育要研究和遵循市场的规律，了解社会的需求，不能盲目跟风，忽视专业理论知识的培养。这是打造专业型人才必不可少的环节之一。
（2）专业理论批评与评价能力的培养。
开设理论批评类课程，夯实理论基础，让学生能够在坚实的照明美学理论基础上以敏锐的眼光理解影视作品，分析出行业发展趋势，全部客观地认识影视照明在各类媒体传播中的应用，准确评价出应用效果。
（3）以影视照明为核心构建综合型知识体系。
与本学院其他专业老师以及本校其他学院建立交流平台，进行教学资源的贡献，分析其他学科和影视照明课程的关系，在影视照明理论知识传授中，构建出以影视照明为核心，结合其他学科知识的综合型知识体系。
2.1.2 实践操作课堂—— 进阶性
结合学生实情，提出建立了具有进阶性的实践操作课堂。
（1）调整考核模式。
为了让师生更好地参与到实践操作的教学与学习中，实践操作课堂改革的第一步就是调整考核模式。采用“比例式”考核方法。针对不同阶段的教学任务目标，将理论成绩、实践成绩按照一定比例组合，作为考核的最终成绩。解放学生思想，发挥学生个性，鼓励学生大胆创新以及培养学生实践操作能力、解决实际问题的能力。让教师大胆地进行实践性教学、顺利地进行实践教学。例如：大学二年级第一学期，是接触影视照明的初级阶段，是专业基础理论知识、技能的学习阶段。该学期考核方式是：理论成绩60%+实践操作成绩40%=最终考核成绩。大学二年级下学期，是实践运用阶段，考核方式变化为：理论成绩30%+实践操作成绩70%=最终考核成绩。大三是学生自主创新能力培养的主要阶段，实践操作成绩50%+作品创新评价成绩50%=最终考核成绩。
（2）任务驱动模式—— 片段模拟。
任务驱动教学模式，是现当代中国教育的主流模式。该模式可以很好地达到强化知识的目的。但是很容易产生学生被动学习的情况。在课程改革中，对于传统的任务驱动教学模式进行了调整。既达到了强化理论知识，提高实践水平的教学目的，同时也让学生主动地参与学习。
学生将以“小组”为单位，进行片段模拟。要求以光线设计为核心，无论演员服化、场景布置还是拍摄方式、剪辑方式等都要进行最大程度上的还原，最高精度的模拟。这就要求学生要以“影视照明”知识为核心出发点，将相关学科的知识联系起来，综合运用。而且，在模拟片段的过程中，教师采取“放手式”教学，发挥学生“自主学习”的能力，自主计划，自主安排。在后期成片分析中，先是自我发现问题，再是教师分析。 这样让学生影响更加深刻。摒弃了传统教学中单一化、模式化。让学生综合、个性地学习。一方面提高了学生综合素质以及综合运用的能力，为培养复合型人才奠定了基础；另一方面，让学生充分发挥个性因子，自主学习，有利于培养学生创新思维，打造创新型人才。
（3）探索引导模式—— 假定情景的实地展现。
探索引导教学模式是基于任务驱动教学模式所提出来的，可进一步提高学生理论知识的灵活运用能力，创新運用能力。
根据教师提出或小组设定的环境特点/氛围感觉，分析出在该背景下，光线形式和特点。并将在自己脑海中所构建出来的光线画面，实地再现出来，以及做相应的照明设计阐述。这样的实践内容相比片段模拟，加大了学生个性因子的释放，在一定程度上达到了解放思想，培养创新能力的目的。
（4）原创作品。
原创短片创作是每一个艺术院校对学生学业成果的最终检测，也是学生专业所学的成绩汇报，是影视照明专业教育的重要阶段。一方面考核了学生对于知识综合运用的能力，自主创新的能力；另一方面反馈出教学效果水平。大学三年级，鼓励学生在作品中进行大胆照明设计，进而将一批有特点、有想法的学生短片作品送选参赛，这对提高学生的专业热情，鼓舞其斗志，具有重大意义。在参赛过程中，学生能够和其他院校甚至国外院校的同仁同台竞技，在互相学习中视野打开，专业水平也能有效提升。当然，我们教师也借此机会了解到当今最新最前沿的行业资讯，我们的教育工作也相应地进行前列调整。
双向课堂的设置，达到了从知识的学习、操作、查漏反馈全方面的、无缝对接式的跟进教学。做到了以“学生”为本的人文式教育。
2.2 产学研一体化
在知识经济时代，产学研一体化合作是提高学生创新能力，培养创新人才的有效途径。产学研一体化的教学概念数年前已被提出，但是因为教学与实践的脱节，在影视照明课程教学中产学研一体化合作之路确实举步维艰。在此次影视照明课程教学的改革中，对产学研一体化结合的教学模式进行了落实。
（1）建立校企合作，学院与多家相关机构、公司合作、制定了新生代的人才培养计划。一方面请他们来校做讲座，参加校内活动，将行业最前沿的信息带给教师学生，让他们了解到行业发展的最新动向，避免闭门造车式、封闭式、脱节式的教学与学习；另一方面，请他们为学生提供实践岗位，让学生提高实践能力，可以零距离接触到行业，更加明白社会所需。
（2）鼓励教师在企代职，鼓励教师在企代职，让教师投身于行业前沿，做校园和社会的“同步带”，一方面保证了教学信息的时效性，让专业教育不再闭门造车，让专业人才培养与社会的需求相结合，达到最优化教学；另一方面，在学院内部，大部分教师具有长年的从业经历。高操作能力、高专业理论、多从业经验的教师队伍对于社会来说是一支强大的生产队伍，在缓解社会照明人才匮乏情况的同时，在一定程度上可促进行业的发展。
3 结语
《影视照明》实践教学改革开展几年以来，形成了由简单片段拍摄到完整短片拍摄、由临摹操作练习到原创习作练习的模式—— 以老带新，以优秀带大众，横向学习，纵向深化，形成了专业互补的教学团队。改变了以往单一的无基础（指剧本复杂的影像习作练习。以老带新，以优秀带大众，横向学习，纵向深化，形成了专业互补的或者现成影视资料）、无目的（指仅为了学生修完课程给予评分）的教学模式。通过这种改革，也确实看到了学生在发挥影视短片原创性上卓有成效的进步。
关键词：教学改革 影视照明 社会所需
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（a）-0029-02
影视照明是电影创作的重要元素之一，对电影的观感起着直接性作用，它肩负着美化视觉环境、提升影视作品主题等重大的艺术使命。随着我国文化体制的深入改革、影视事业的飞速发展，照明技术的进步，专业影视照明人才出现了供不应求的现象。应对社会所需，广大艺术类院校在对影视专业的教育中也陆续开设了照明课程。但是，由于当前影视照明专业教育体系陈旧，教育思想的滞后，以及传统的“研究式”教学模式，无法对学生进行学校社会一体化的思想指导和能力训练。致使学校培养出来的照明专业学生无法满足社会需求，同时也使得行业水准难以在短时间内有效提高。本文主要总结了笔者多年的从业、授课经验，以及教学试验的结果，对影视照明课程的深入开发以及教学改革进行了一定程度上的探究。
针对“影视照明”课程的教学现状，笔者协相关专业老师进行了细致的分析和探讨，在四川师范大学电影电视学院对“影视照明”课程的改革进行了一次探索。
1 明确人才培养目标
1.1 培养数字化应用型人才
科学技术的高速发展，科技水平的不断提高。影视制作数字化提高了生产效率，为影视业的发展提供了技术支持。针对行业发展趋势，培养社会所需的数字化应用型人才是影视照明课程教育改革的首要目标。
培养的数字化应用型人才应分为两类：一是熟练操作数字化设备，依照电影导演的想法或者电视节目制作的要求，设计出最具表现力的灯光效果的照明效果设计者；二是根据市场需求，影视业的发展趋势，开发和创造影视照明新技术的照明技术开拓者。
1.2 培养自主创新型人才
针对于影视照明专业来说，在固定模式的教学下，所培养的学生基本不具备对于现实角度的创新力、对于时空塑造的创造力、以及对于奇幻效果的想象力等各种自主创新能力。新世纪，影视照明的生机活力需要艺术创造的推动，影视照明行业发展需要艺术想象力的激活。爱因斯坦说过，想象力比知识更重要。培养学生的艺术想象力，打造自主创新式人才是影视照明专业教育的重要目标。
1.3 培养全面式复合型人才
影视照明专业缺少的不是人才，而是优秀人才，是对节目制作、市场运作，行业发展，设备掌握，效果创造等各个方面都了解掌握的全面式复合型人才。只有这样的具有综合性人才，才能更好地以市场要求为本，专业知识为载体，更好地理解导演要求，节目制作要求，从而创造出生动的，具有艺术构架力的照明效果。
2 具體的改革措施
2.1 打造双向课堂，无缝跟进式教学
2.1.1 理论知识的传授课堂—— 全面化
理论知识传授主要从三个方面入手，分别是：
（1）基本理论知识技能的传授。
理论是基础，是实践操作的支撑。专业理论知识，系统的知识构架是区分专业和业余的重要标准之一。没有扎实的理论知识作为支撑，实践操作是没有指导性的、盲目的，与社会所需是相违背的。教育要研究和遵循市场的规律，了解社会的需求，不能盲目跟风，忽视专业理论知识的培养。这是打造专业型人才必不可少的环节之一。
（2）专业理论批评与评价能力的培养。
开设理论批评类课程，夯实理论基础，让学生能够在坚实的照明美学理论基础上以敏锐的眼光理解影视作品，分析出行业发展趋势，全部客观地认识影视照明在各类媒体传播中的应用，准确评价出应用效果。
（3）以影视照明为核心构建综合型知识体系。
与本学院其他专业老师以及本校其他学院建立交流平台，进行教学资源的贡献，分析其他学科和影视照明课程的关系，在影视照明理论知识传授中，构建出以影视照明为核心，结合其他学科知识的综合型知识体系。
2.1.2 实践操作课堂—— 进阶性
结合学生实情，提出建立了具有进阶性的实践操作课堂。
（1）调整考核模式。
为了让师生更好地参与到实践操作的教学与学习中，实践操作课堂改革的第一步就是调整考核模式。采用“比例式”考核方法。针对不同阶段的教学任务目标，将理论成绩、实践成绩按照一定比例组合，作为考核的最终成绩。解放学生思想，发挥学生个性，鼓励学生大胆创新以及培养学生实践操作能力、解决实际问题的能力。让教师大胆地进行实践性教学、顺利地进行实践教学。例如：大学二年级第一学期，是接触影视照明的初级阶段，是专业基础理论知识、技能的学习阶段。该学期考核方式是：理论成绩60%+实践操作成绩40%=最终考核成绩。大学二年级下学期，是实践运用阶段，考核方式变化为：理论成绩30%+实践操作成绩70%=最终考核成绩。大三是学生自主创新能力培养的主要阶段，实践操作成绩50%+作品创新评价成绩50%=最终考核成绩。
（2）任务驱动模式—— 片段模拟。
任务驱动教学模式，是现当代中国教育的主流模式。该模式可以很好地达到强化知识的目的。但是很容易产生学生被动学习的情况。在课程改革中，对于传统的任务驱动教学模式进行了调整。既达到了强化理论知识，提高实践水平的教学目的，同时也让学生主动地参与学习。
学生将以“小组”为单位，进行片段模拟。要求以光线设计为核心，无论演员服化、场景布置还是拍摄方式、剪辑方式等都要进行最大程度上的还原，最高精度的模拟。这就要求学生要以“影视照明”知识为核心出发点，将相关学科的知识联系起来，综合运用。而且，在模拟片段的过程中，教师采取“放手式”教学，发挥学生“自主学习”的能力，自主计划，自主安排。在后期成片分析中，先是自我发现问题，再是教师分析。 这样让学生影响更加深刻。摒弃了传统教学中单一化、模式化。让学生综合、个性地学习。一方面提高了学生综合素质以及综合运用的能力，为培养复合型人才奠定了基础；另一方面，让学生充分发挥个性因子，自主学习，有利于培养学生创新思维，打造创新型人才。
（3）探索引导模式—— 假定情景的实地展现。
探索引导教学模式是基于任务驱动教学模式所提出来的，可进一步提高学生理论知识的灵活运用能力，创新運用能力。
根据教师提出或小组设定的环境特点/氛围感觉，分析出在该背景下，光线形式和特点。并将在自己脑海中所构建出来的光线画面，实地再现出来，以及做相应的照明设计阐述。这样的实践内容相比片段模拟，加大了学生个性因子的释放，在一定程度上达到了解放思想，培养创新能力的目的。
（4）原创作品。
原创短片创作是每一个艺术院校对学生学业成果的最终检测，也是学生专业所学的成绩汇报，是影视照明专业教育的重要阶段。一方面考核了学生对于知识综合运用的能力，自主创新的能力；另一方面反馈出教学效果水平。大学三年级，鼓励学生在作品中进行大胆照明设计，进而将一批有特点、有想法的学生短片作品送选参赛，这对提高学生的专业热情，鼓舞其斗志，具有重大意义。在参赛过程中，学生能够和其他院校甚至国外院校的同仁同台竞技，在互相学习中视野打开，专业水平也能有效提升。当然，我们教师也借此机会了解到当今最新最前沿的行业资讯，我们的教育工作也相应地进行前列调整。
双向课堂的设置，达到了从知识的学习、操作、查漏反馈全方面的、无缝对接式的跟进教学。做到了以“学生”为本的人文式教育。
2.2 产学研一体化
在知识经济时代，产学研一体化合作是提高学生创新能力，培养创新人才的有效途径。产学研一体化的教学概念数年前已被提出，但是因为教学与实践的脱节，在影视照明课程教学中产学研一体化合作之路确实举步维艰。在此次影视照明课程教学的改革中，对产学研一体化结合的教学模式进行了落实。
（1）建立校企合作，学院与多家相关机构、公司合作、制定了新生代的人才培养计划。一方面请他们来校做讲座，参加校内活动，将行业最前沿的信息带给教师学生，让他们了解到行业发展的最新动向，避免闭门造车式、封闭式、脱节式的教学与学习；另一方面，请他们为学生提供实践岗位，让学生提高实践能力，可以零距离接触到行业，更加明白社会所需。
（2）鼓励教师在企代职，鼓励教师在企代职，让教师投身于行业前沿，做校园和社会的“同步带”，一方面保证了教学信息的时效性，让专业教育不再闭门造车，让专业人才培养与社会的需求相结合，达到最优化教学；另一方面，在学院内部，大部分教师具有长年的从业经历。高操作能力、高专业理论、多从业经验的教师队伍对于社会来说是一支强大的生产队伍，在缓解社会照明人才匮乏情况的同时，在一定程度上可促进行业的发展。
3 结语
《影视照明》实践教学改革开展几年以来，形成了由简单片段拍摄到完整短片拍摄、由临摹操作练习到原创习作练习的模式—— 以老带新，以优秀带大众，横向学习，纵向深化，形成了专业互补的教学团队。改变了以往单一的无基础（指剧本复杂的影像习作练习。以老带新，以优秀带大众，横向学习，纵向深化，形成了专业互补的或者现成影视资料）、无目的（指仅为了学生修完课程给予评分）的教学模式。通过这种改革，也确实看到了学生在发挥影视短片原创性上卓有成效的进步。