开学初为了丰富班级的植物角，培养幼儿对植物的生长兴趣，让幼儿了解植物生长的过程，我请小朋友从家里带来自己心爱的植物，每到游戏时，小朋友们就凑到一起谈论自己种的植物。“这是我带来的玉树，他的叶子嫩嫩的！”“这是我的观音莲，一瓣一瓣叶子就像莲花！”“你们知道这个吗？这个可神奇了，这叫‘含羞草’，你碰到它，就把叶子收起啦！”……
　　5岁的豆豆，吃完饭，在卫生间漱口，“李老师，我给花浇水了！”豆豆很自豪地说。我转身，就见窗台的那盆小月季开始冒起了热气。“豆豆，你为什么要这样做？”“李老师，你不是说不能喝生水吗？那样不讲卫生。”我刚准备要说些什么的，不禁笑了，多么天真的孩子呀！
　　孩子，不能用开水浇花！我心想，这不正是让孩子学习、探究科学的好机会吗？于是，在接下来的日子里我和孩子们一起进行了一次“科学实验”。
　　我们把用开水浇过的花的花盆做了个标记，在随后的几天里，专门让豆豆用开水浇这盆花，其它的花则用冷水浇，并且每天都观察花的状况。三四天后，用开水浇过的月季花叶子耷拉下来，蔫了。
　　豆豆看了，很伤心地问：“这盆月季花没精神，快死了，你能不能救救它？”看到孩子已经观察到开水浇花与冷水浇花的区别，就引导式地问：“这盆花为什么会死呢？”豆豆答：“可能是被烫死了吧。”“是呀，用开水浇花，花会被烫死。这下，你知道要用什么水浇花了吧？”豆豆回答：“要用冷水浇花。”
　　我的感悟和思考：
　　《指南》中提出“幼儿的科学学习是在探究具体的事物和解决实际问题中，尝试发现事物的异同和联系过程”。豆豆和孩子们的实际操作、亲身体验不仅获得感性经验，逐步发展逻辑思维能力，形成受益终身的学习态度和能力。《指南》科学探究目标2中“具有初步的探究能力”，幼儿通过两杯水浇花的比较，以“问题”为契机，引导幼儿思考并对事物进行比较观察和连续观察，学习做简单的记录，在“探究中认识周围事物和现象（《指南》目标3）”。我想这样的活动比单一呆板的语言说教，更加有意义。
　　但从这件事也让我反思了很多：首先，豆豆用开水浇花这种行为的真正动机，他不是在破坏，而是怀着一个善良的愿望。其次，孩子用开水浇花不是在犯错误，而是幼儿的思维方式决定的，在心理学上，这种思维方式叫做“转导推理”。所谓“转导推理”是指从一些特殊的事例到另一些特殊的事例的推理。幼儿最初的推理即是转导推理。比如，妈妈告诉孩子喝凉水肚子痛，于是孩子便往鱼缸里倒开水，并且说：“小鱼喝凉水会肚子痛的。”再比如，年幼的孩子会这样推理：鱼会游泳，爸爸也会游泳，所以爸爸是鱼！这种推理让大人哭笑不得，但在孩子身上却是正常的，他的生理、心理发育程度决定了他的思维能力。所以，懂得了孩子的心理，便能理解孩子的做法，就不会粗暴地斥责孩子了。再次，长期以来，人们习惯直接纠正孩子的错误，不给孩子尝试的机会，甚至不给孩子辩解的机会。这会使孩子感到“真理”只存在于老师、家长的头脑中，造成孩子对教师、家长的依赖和迎合，设法从教师、家长的神情、态度中找到答案，而不是依据事实得出结。其实，在可能的情况下，尽量让客观事实来调整孩子的认识，这不仅可以让孩子心理上感觉更安全，还可以让幼儿逐渐形成尊重事实、通过探究解决问题的意识，这正是科学精神的本质。
　　通过这次热水风波也让我明白了：蹲下来，你才能走进孩子的世界，知道在他的高度，能看見什么，才能和孩子有效地沟通和交流，多从孩子的视角去思考问题，多问几次“假如我是孩子”，就会理解孩子的幼稚甚至是无知，就会原谅孩子的过失。