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摘 要：高中数学一直是學生学习上的一个难点，许多学生往往在其他科目上信心满满，却在数学学科面前低下了头。究其原因，一方面是因为高中数学教学内容更加抽象和繁杂，对学生的学习水平有了更高的要求，另一方面就是教师的教学工作不到位，教学上采用一刀切的形式，缺乏针对性，导致很多学生在学习过程中找不到适合自己的方法，没有设和自己的学习目标，不能形成属于自己的一套完整的学习习惯，从而致使学习效果低下，成绩始终提不上来。因此，本文从教师的角度，来谈谈高中数学针对性教学的重要性，以引起广大同行们的注意。
关键词：针对性教学；高中数学；教学
高中阶段学生的数学基础各不相同，如果不考虑学生之间的差异，盲目采用一刀切的数学教学方法只会导致学生之间的差距越来越大，教学效果差强人意。针对性教学指根据每个学生的个性化差异采用不同的教学策略，以全面促进学生的发展和进步的一种教学方法。因此尊重学生的个体差异，充分发挥针对性教学的优势和作用以满足不同基础类型学生的学习需求成为当前广大高中数学教师的重要任务。下面，笔者根据教学实践经验对此展开一番具体的研究与论述。
一、当前教学方式存在的问题
1.教学模式单一，缺乏趣味性
受传统教学方式的影响，目前高中数学课堂教学模式比较单一，教师单纯地讲解，学生机械地听，学习效率较低。由于高中数学课程的逻辑性和枯燥性，造成一部分学生厌学情绪，认为学习数学是一件非常痛苦的事情。听不懂、跟不上，最后往往自暴自弃，打瞌睡、开小差现象时有发生，严重影响着课堂吸收率。缺乏课堂活力和趣味性，是当前高中数学课堂教学中的一个重要问题。
2.教师创新意识不足，学生被动学习情况严重
所谓“师傅领进门，修行靠个人”，教师的主要任务不仅是要传授给学生知识，更重要的是要教会学生自主学习的方法。当前状态下，大部分教师只是按照教学大纲要求对知识点进行讲解以后，布置大量练习题进行知识点的强化。教学方式的创新意识还不够，这就造成学生被动学习的情况严重。教师讲到哪里，学生就学到哪里，失去了主动学习的意识和学习方法。以任务的形式完成数学作业，这样就与新课改的要求大相径庭，无法体现课堂以学生为中心的要求，不利于学生今后的学习。
二、针对性教学在高中数学教学中的重要性
1.利用针对性教学，发挥学生主体地位
学生是学习的主人，但是在传统的教学模式下，高中数学教师往往掌握了课堂的主动权和话语权，忽略了学生的主体地位和差异性，从而导致学生的学习主动性和积极性的下降，也抑制了学生学习效率和课堂教学效率的提升。而针对性教学充分考虑了每个学生的能力和特点，并针对他们来采用不同的教学方法，并将学习的主动权交还给他们，从而使每一个学生都能够参与到课堂教学过程中，都能充分发挥自身的优势和特长，最大程度地理解、吸收和记忆基本的数学知识。
例如，在教授《指数与指数函数》这部分知识时，为了发挥学生们在教学中的主体地位，在上课准备阶段，笔者对学生们进行了分组，让学生们以6人一组的形式进行任务探究，人员分配好后，笔者下发探究任务，任务如下：指数函数与对数函数有什么关系？如函数y=ax与函数y=logax有什么关系？任务下发后，笔者将时间交给学生们进行讨论，在学生们讨论过程中，笔者在一侧进行指导，有效促进学生们的讨论效率。这样一来，在高中数学教学中，笔者通过利用针对性教学，有效发挥了学生们的主体地位。
2.利用针对性教学，优化学生思维品质
受应试教育等传统教学观念的影响，高中教师通常是对学生进行知识的灌输，完全“包办”了学生的学习过程，学生只能被动地接受知识和信息，并没有充足的独立思考和自主探究的时间，从而使学生的思维被禁锢在框架之中，得不到有效的发展和提升，无法运用数学知识灵活地解决各种问题。因此，高中数学教师要从采用分组针对性教学，能够让每个不同层次、不同等级的学生解决适合其思维发展特点的问题，能够有效激活他们思维的“最近发展区”，帮助不同层次的学生更好更快地解决各个层次的问题，训练学生思维的创造性和灵活性。
例如，在教授《空间几何体的表面积和体积》这部分知识时，为了优化学生们的思维品质，在上课准备阶段，笔者根据学生们不同的学习能力，将学生们分成了若干组，每组5人，在小组成员安排好后，笔者对不同学习能力的小组下发不同的学习任务，如，学习能力较强的小组下发一些学习难度较高的任务，反观学习能力较弱的小组，笔者会下发一些探究能力较低的任务，然后让学生们自主做题，思考讨论，直击本节知识点。这样一来，在高中数学教学中，笔者通过利用针对性教学，有效优化了学生的思维品质，加强了学生对知识的认识。
3.利用针对性教学，促进学生全面发展
过去高中数学教师采用一刀切的方式对学生进行教学，往往会造成优等生学习得不到有效的提升和飞跃，差等生也不能跟上教师的教学进度，不能使所有学生都得到全面的发展。而针对性教学能够根据优等生、中等生和差等生不同的学习能力和水平来进行合理的针对性，并制定适合每个层次学生基础的教学策略，对每个层次的学生实施不同层次的训练内容，展开不同层次的针对性评价，关注学生对数学基础知识的掌握，以及情感态度和能力各方面的提升，从而使每个学生都能够在原有的基础上得到进步和提升，促进学生的个性化、全面化发展。
例如，在教授《中点坐标公式、两点间距离公式》这部分知识时，为了促进学生们全面发展，在教学中，笔者根据学生们的学习能力，将学生们分成A、B、C、D四个区域，在每一个阶段的区域教学中，笔者会结合学生们的实际情况进行适当讲解，让每一位学生都获得良好的学习体验。这样一来，在高中数学教学中，笔者通过利用针对性教学，有效促进了学生的全面发展。
三、结语
总之，针对性教学不仅是有效促进学生学习实效和各方面能力提升的重要手段，更是新课程标准提出的必然要求。因此高中数学教师必须要转变教学观念，尊重学生的个体差异，以学生全面发展中心，利用针对性教学来发挥学生的主体地位、优化学生的思维品质，使不同层次的学生都能够取得收获，实现各方面能力的发展和提升，最终也促使高中数学教学实效实现质的飞跃。
参考文献：
1.张虹侠.高中数学如何进行有针对性的教学[J].科技创新导报，2015（6）：155-156.
2.徐建.把握数学教学针对性 提高数学教学实效性[J].数学学习与研究，2013（10）：138-138.
（作者单位：云南省文山州富宁县第二中学）
关键词：针对性教学；高中数学；教学
高中阶段学生的数学基础各不相同，如果不考虑学生之间的差异，盲目采用一刀切的数学教学方法只会导致学生之间的差距越来越大，教学效果差强人意。针对性教学指根据每个学生的个性化差异采用不同的教学策略，以全面促进学生的发展和进步的一种教学方法。因此尊重学生的个体差异，充分发挥针对性教学的优势和作用以满足不同基础类型学生的学习需求成为当前广大高中数学教师的重要任务。下面，笔者根据教学实践经验对此展开一番具体的研究与论述。
一、当前教学方式存在的问题
1.教学模式单一，缺乏趣味性
受传统教学方式的影响，目前高中数学课堂教学模式比较单一，教师单纯地讲解，学生机械地听，学习效率较低。由于高中数学课程的逻辑性和枯燥性，造成一部分学生厌学情绪，认为学习数学是一件非常痛苦的事情。听不懂、跟不上，最后往往自暴自弃，打瞌睡、开小差现象时有发生，严重影响着课堂吸收率。缺乏课堂活力和趣味性，是当前高中数学课堂教学中的一个重要问题。
2.教师创新意识不足，学生被动学习情况严重
所谓“师傅领进门，修行靠个人”，教师的主要任务不仅是要传授给学生知识，更重要的是要教会学生自主学习的方法。当前状态下，大部分教师只是按照教学大纲要求对知识点进行讲解以后，布置大量练习题进行知识点的强化。教学方式的创新意识还不够，这就造成学生被动学习的情况严重。教师讲到哪里，学生就学到哪里，失去了主动学习的意识和学习方法。以任务的形式完成数学作业，这样就与新课改的要求大相径庭，无法体现课堂以学生为中心的要求，不利于学生今后的学习。
二、针对性教学在高中数学教学中的重要性
1.利用针对性教学，发挥学生主体地位
学生是学习的主人，但是在传统的教学模式下，高中数学教师往往掌握了课堂的主动权和话语权，忽略了学生的主体地位和差异性，从而导致学生的学习主动性和积极性的下降，也抑制了学生学习效率和课堂教学效率的提升。而针对性教学充分考虑了每个学生的能力和特点，并针对他们来采用不同的教学方法，并将学习的主动权交还给他们，从而使每一个学生都能够参与到课堂教学过程中，都能充分发挥自身的优势和特长，最大程度地理解、吸收和记忆基本的数学知识。
例如，在教授《指数与指数函数》这部分知识时，为了发挥学生们在教学中的主体地位，在上课准备阶段，笔者对学生们进行了分组，让学生们以6人一组的形式进行任务探究，人员分配好后，笔者下发探究任务，任务如下：指数函数与对数函数有什么关系？如函数y=ax与函数y=logax有什么关系？任务下发后，笔者将时间交给学生们进行讨论，在学生们讨论过程中，笔者在一侧进行指导，有效促进学生们的讨论效率。这样一来，在高中数学教学中，笔者通过利用针对性教学，有效发挥了学生们的主体地位。
2.利用针对性教学，优化学生思维品质
受应试教育等传统教学观念的影响，高中教师通常是对学生进行知识的灌输，完全“包办”了学生的学习过程，学生只能被动地接受知识和信息，并没有充足的独立思考和自主探究的时间，从而使学生的思维被禁锢在框架之中，得不到有效的发展和提升，无法运用数学知识灵活地解决各种问题。因此，高中数学教师要从采用分组针对性教学，能够让每个不同层次、不同等级的学生解决适合其思维发展特点的问题，能够有效激活他们思维的“最近发展区”，帮助不同层次的学生更好更快地解决各个层次的问题，训练学生思维的创造性和灵活性。
例如，在教授《空间几何体的表面积和体积》这部分知识时，为了优化学生们的思维品质，在上课准备阶段，笔者根据学生们不同的学习能力，将学生们分成了若干组，每组5人，在小组成员安排好后，笔者对不同学习能力的小组下发不同的学习任务，如，学习能力较强的小组下发一些学习难度较高的任务，反观学习能力较弱的小组，笔者会下发一些探究能力较低的任务，然后让学生们自主做题，思考讨论，直击本节知识点。这样一来，在高中数学教学中，笔者通过利用针对性教学，有效优化了学生的思维品质，加强了学生对知识的认识。
3.利用针对性教学，促进学生全面发展
过去高中数学教师采用一刀切的方式对学生进行教学，往往会造成优等生学习得不到有效的提升和飞跃，差等生也不能跟上教师的教学进度，不能使所有学生都得到全面的发展。而针对性教学能够根据优等生、中等生和差等生不同的学习能力和水平来进行合理的针对性，并制定适合每个层次学生基础的教学策略，对每个层次的学生实施不同层次的训练内容，展开不同层次的针对性评价，关注学生对数学基础知识的掌握，以及情感态度和能力各方面的提升，从而使每个学生都能够在原有的基础上得到进步和提升，促进学生的个性化、全面化发展。
例如，在教授《中点坐标公式、两点间距离公式》这部分知识时，为了促进学生们全面发展，在教学中，笔者根据学生们的学习能力，将学生们分成A、B、C、D四个区域，在每一个阶段的区域教学中，笔者会结合学生们的实际情况进行适当讲解，让每一位学生都获得良好的学习体验。这样一来，在高中数学教学中，笔者通过利用针对性教学，有效促进了学生的全面发展。
三、结语
总之，针对性教学不仅是有效促进学生学习实效和各方面能力提升的重要手段，更是新课程标准提出的必然要求。因此高中数学教师必须要转变教学观念，尊重学生的个体差异，以学生全面发展中心，利用针对性教学来发挥学生的主体地位、优化学生的思维品质，使不同层次的学生都能够取得收获，实现各方面能力的发展和提升，最终也促使高中数学教学实效实现质的飞跃。
参考文献：
1.张虹侠.高中数学如何进行有针对性的教学[J].科技创新导报，2015（6）：155-156.
2.徐建.把握数学教学针对性 提高数学教学实效性[J].数学学习与研究，2013（10）：138-138.
（作者单位：云南省文山州富宁县第二中学）