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【摘 要】在高中物理教学中，教师要把握学生的物理基础，感知能力、情感爱好等学情，教给学生科学、正确的学习方法，引导学生由“学会”向“会学”转变，让学生积极主动的参与教学的全过程，积极主动地学习物理知识，提高自身人文素养和综合素质，引导学生参与实验和动手实践中增强自身创新意识、创新能力，从面使学生学到物理知识，获得情感体验，为社会发展输送高素质的人才。
【关键词】高中物理；教会方法；激情引趣；学会学习；提升效率
教师要把握素质教育教学的精髓，从学生的健康发展、成长进步出发，从创设教学情境、提高教学效率入手，摆正“双主”关系，凸显主体作用；引导学生思辨，激活智慧火花；用自身的人格魅力、物理学科的内生引力影响和带动学生主动投入学习活动，自主学习、主动探究、深入思考，播种希望、收获成功、体验成长，努力促进学生成长进步和教学质效的“双提升”。
一、摆正“双主”关系，凸显主体地位，教会学生科学方法
物理教学中，教师一方面要创新教学模式，优化教学形式，尊重学生的情感爱好，凸显学生的主体地位，调动学生参与物理学习的情感。另一方面要学习和掌握新型教学理念、教学方法、教学经验，整合和梳理教材内容，准确把握重点和难点，精心设计教学活动，细致组织物理实验，以自身的物理学识、教学风格影响和带动学生走进物理殿堂、探究物理现象、汲取物理知识。兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力。“授人以鱼，不如授之以渔”，教师要从学习方法上对学生进行指导、点拨，点燃学生求知的火花，激发学生的学习动机，整合教学资源，搭建学习平台，提供学习时机，引发学生的问题意识，探究意识，创新意识，让学生在“自主、合作、探究”的过程中，学习知识，提升能力。预习是有效开展教学活动的前提，教师要引导学生对照学习要求，积极开展预习，对通过自己的努力一时“搞不清、弄不懂”的问题标志出来，留待课堂上与老师、同学一起探究解决，在课堂上要有针对性地听讲，特别留心自己的薄弱环节，让自己的思维与老师、同学的思路进行对比，取长补短，不断丰富自己、完善自己、提升自己，课后要用时反思、总结，对一些薄弱环节进行完善、提高，使自身的思维层次、认知能力得到进一步发展。
二、创新教学模式，优化教学过程，营造和谐教学氛围
创新教学模式，优化教学过程可以激发和调动学生物理学习的积极性和主动性。教师要用饱满的热情、丰富的学识、引领学生去探索物理的奥秘，将一些鲜活的教学理念、教学方法有机地融入到课堂教学之中，要运用投影仪、多媒体等现代媒介提高物理的生动、直观程度化繁为简、化静为动、化难为易，引发学生求知欲，实现教学效果的最优化。发散学生思维，开启学生心智，让学生体验方法新颖，氛围融洽，进入最佳的学习状态，教师要为学生创设问题情境，鼓励学生大胆质疑，为学生提供问的机会，想的空间，教师要关注学生知识生成和认知的过程，引导学生用探索发现的视角和方法获取知识，让学生感悟知识的要素及特征，使学生经历发现的过程，以逐步发现丰富感知过程，探索概念的形成过程、规律的发现过程、实验的设计过程、问题的解决过程，逐步培养和发展学生创新思维能力。教师要引导学生不受书本、权威束缚，学会学习，灵活多变、发散思維。笔者在教学中，鼓励学生在迁移的同时进行变式运用，引发学生学会创新。如，在组织学生学习“平抛运动”内容后，我有意让学生探究“斜上抛运动”，有的学生受“平抛运动”的启示，把斜抛运动分解成水平方向匀速直线，竖直方向竖直上抛；有的学生思路被运动分解思想激活，把斜抛运动分解为沿初速方向的匀速直线和沿竖直方向的自由落体；甚至有的学生超出我的想象，思维更活跃，将斜上抛运动的前半段逆向看成平抛运动来研究。我在肯定学生创新思维的基础上，因势利导、不失时机地抛给学生一个问题：“在斜面的顶端水平抛出一小球，问小球何时距斜面最远？最远距多大？”要求学生用多种方法求解，学生热情高涨，兴味盎然，取得了较好的教学成效。
三、灵活运用方法，引领学生成长，提高物理教学效率
物理学是自然科学中的一门基础科学，教师要灵活运用教学方法，引导学生将新旧知识进行类比，以旧带新，启发思路，让学生用已知理解新识。使学生的思维从形象思维上升到抽象思维，帮助学生更好地学习知识、发展智力、提升能力，提高物理新课程的学习效率。高中物理有许多物理量和物理规律之间具有可比性。德布罗意在光的波粒二象性启发下，运用类比提出了“物质波”假说。戴维孙、汤姆孙受X光晶体衍射的启发完成了电子束晶体衍射的实验。因此，有效地运用类比可以帮助学生加深对问题的理解。如，笔者在教学中注重引导学生对晶体与非晶体、超声波与次声波、凸透镜与凹透镜、反射规律和折射规律等进行直接或间接的比较，让学生作出正确的分析和解答，使形象思维和类比思维碰撞，迸发出创造性的火花。笔者在组织学生进行“机械振动和机械波”内容教学时，为帮助学生区别振动图象和波的图象，我用多媒体为给学生播放一段单人舞视频，接着又为学生展示一张全班集体照，启发学生类比，学生激动地指出：振动图象与单人舞录像相似，波的图象与集体照相似。为帮助学生掌握波的传播方向与各质点振动方向之间的关系，我引导、启发学生把波的图象想像成“山坡”，让学生逆着传播方向“爬坡”，理解、体会上坡处质点向上振动，下坡处质点向下振动，“即上坡上，下坡下”。通过形象的类比，帮助学生度过了学习难关，增强了学生对知识的理解，使学生懂得形象思维和类比思维是学好物理知识的重要方法途径，引领学生探求物理奥秘，学会学习，快乐成长。
综上所述，物理教学中，方法比能力更重要，教师要教会学生科学的学习方法，让学生的学习始终沿着正确的路径前行，学习物理知识，掌握物理技能，探究物理未知的奥秘，成长为有益于社会发展的新型人才。
（作者单位：江苏省如皋市第二中学）
【关键词】高中物理；教会方法；激情引趣；学会学习；提升效率
教师要把握素质教育教学的精髓，从学生的健康发展、成长进步出发，从创设教学情境、提高教学效率入手，摆正“双主”关系，凸显主体作用；引导学生思辨，激活智慧火花；用自身的人格魅力、物理学科的内生引力影响和带动学生主动投入学习活动，自主学习、主动探究、深入思考，播种希望、收获成功、体验成长，努力促进学生成长进步和教学质效的“双提升”。
一、摆正“双主”关系，凸显主体地位，教会学生科学方法
物理教学中，教师一方面要创新教学模式，优化教学形式，尊重学生的情感爱好，凸显学生的主体地位，调动学生参与物理学习的情感。另一方面要学习和掌握新型教学理念、教学方法、教学经验，整合和梳理教材内容，准确把握重点和难点，精心设计教学活动，细致组织物理实验，以自身的物理学识、教学风格影响和带动学生走进物理殿堂、探究物理现象、汲取物理知识。兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力。“授人以鱼，不如授之以渔”，教师要从学习方法上对学生进行指导、点拨，点燃学生求知的火花，激发学生的学习动机，整合教学资源，搭建学习平台，提供学习时机，引发学生的问题意识，探究意识，创新意识，让学生在“自主、合作、探究”的过程中，学习知识，提升能力。预习是有效开展教学活动的前提，教师要引导学生对照学习要求，积极开展预习，对通过自己的努力一时“搞不清、弄不懂”的问题标志出来，留待课堂上与老师、同学一起探究解决，在课堂上要有针对性地听讲，特别留心自己的薄弱环节，让自己的思维与老师、同学的思路进行对比，取长补短，不断丰富自己、完善自己、提升自己，课后要用时反思、总结，对一些薄弱环节进行完善、提高，使自身的思维层次、认知能力得到进一步发展。
二、创新教学模式，优化教学过程，营造和谐教学氛围
创新教学模式，优化教学过程可以激发和调动学生物理学习的积极性和主动性。教师要用饱满的热情、丰富的学识、引领学生去探索物理的奥秘，将一些鲜活的教学理念、教学方法有机地融入到课堂教学之中，要运用投影仪、多媒体等现代媒介提高物理的生动、直观程度化繁为简、化静为动、化难为易，引发学生求知欲，实现教学效果的最优化。发散学生思维，开启学生心智，让学生体验方法新颖，氛围融洽，进入最佳的学习状态，教师要为学生创设问题情境，鼓励学生大胆质疑，为学生提供问的机会，想的空间，教师要关注学生知识生成和认知的过程，引导学生用探索发现的视角和方法获取知识，让学生感悟知识的要素及特征，使学生经历发现的过程，以逐步发现丰富感知过程，探索概念的形成过程、规律的发现过程、实验的设计过程、问题的解决过程，逐步培养和发展学生创新思维能力。教师要引导学生不受书本、权威束缚，学会学习，灵活多变、发散思維。笔者在教学中，鼓励学生在迁移的同时进行变式运用，引发学生学会创新。如，在组织学生学习“平抛运动”内容后，我有意让学生探究“斜上抛运动”，有的学生受“平抛运动”的启示，把斜抛运动分解成水平方向匀速直线，竖直方向竖直上抛；有的学生思路被运动分解思想激活，把斜抛运动分解为沿初速方向的匀速直线和沿竖直方向的自由落体；甚至有的学生超出我的想象，思维更活跃，将斜上抛运动的前半段逆向看成平抛运动来研究。我在肯定学生创新思维的基础上，因势利导、不失时机地抛给学生一个问题：“在斜面的顶端水平抛出一小球，问小球何时距斜面最远？最远距多大？”要求学生用多种方法求解，学生热情高涨，兴味盎然，取得了较好的教学成效。
三、灵活运用方法，引领学生成长，提高物理教学效率
物理学是自然科学中的一门基础科学，教师要灵活运用教学方法，引导学生将新旧知识进行类比，以旧带新，启发思路，让学生用已知理解新识。使学生的思维从形象思维上升到抽象思维，帮助学生更好地学习知识、发展智力、提升能力，提高物理新课程的学习效率。高中物理有许多物理量和物理规律之间具有可比性。德布罗意在光的波粒二象性启发下，运用类比提出了“物质波”假说。戴维孙、汤姆孙受X光晶体衍射的启发完成了电子束晶体衍射的实验。因此，有效地运用类比可以帮助学生加深对问题的理解。如，笔者在教学中注重引导学生对晶体与非晶体、超声波与次声波、凸透镜与凹透镜、反射规律和折射规律等进行直接或间接的比较，让学生作出正确的分析和解答，使形象思维和类比思维碰撞，迸发出创造性的火花。笔者在组织学生进行“机械振动和机械波”内容教学时，为帮助学生区别振动图象和波的图象，我用多媒体为给学生播放一段单人舞视频，接着又为学生展示一张全班集体照，启发学生类比，学生激动地指出：振动图象与单人舞录像相似，波的图象与集体照相似。为帮助学生掌握波的传播方向与各质点振动方向之间的关系，我引导、启发学生把波的图象想像成“山坡”，让学生逆着传播方向“爬坡”，理解、体会上坡处质点向上振动，下坡处质点向下振动，“即上坡上，下坡下”。通过形象的类比，帮助学生度过了学习难关，增强了学生对知识的理解，使学生懂得形象思维和类比思维是学好物理知识的重要方法途径，引领学生探求物理奥秘，学会学习，快乐成长。
综上所述，物理教学中，方法比能力更重要，教师要教会学生科学的学习方法，让学生的学习始终沿着正确的路径前行，学习物理知识，掌握物理技能，探究物理未知的奥秘，成长为有益于社会发展的新型人才。
（作者单位：江苏省如皋市第二中学）