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摘要:老师是“人类灵魂的工程师”，既然是塑造灵魂的，那么就应该比其他人更加注意自己的语言，讲究说话的方式、方法和艺术。老师教育学生必须怀着一颗爱心，关心每个学生，尊重学生人格，促进他们的品德、智力、体质各方面都得到发展。
关键词：尊重, 人格, 热爱
Abstract: the teacher is "the engineer of the human soul", since it is the shape of the soul, then it should be better than others pay more attention to their own language, exquisite manner of speaking, method and art. The teacher education students must with a love, care about each student, respect students' personality and promoting their moral, intellectual and physical all aspects are developed.
Keywords: respect, personality, love
中图分类号：D523.34文献标识码：A 文章编号：
春雨，因其少，因其柔，因其适时，而点点入田，无声无息地给万物以生机，素有贵如油之称。老师循循善诱恰到好处的语言，似春雨滋润学生的心田，使学生健康成长。常常会听到某位老师在教室或走廊里大声训斥学生。那声音和架式颇似与某人打架，就如夏日滂沱的大雨，不计后果，直泻而下，甚至有时能听到一些侮辱学生人格的话，而教育的效果往往却并不理想。
老师是“人类灵魂的工程师”，既然是塑造灵魂的，那么就应该比其他人更加注意自己的语言，讲究说话的方式、方法和艺术。因为学生是有头脑有感情的人，他们的人生观还不成熟，有极大的可塑性。老师教育学生必须怀着一颗爱心，关心每个学生，尊重学生人格，促进他们的品德、智力、体质各方面都得到发展。对学生的教育应循循善诱，耐心开导，而不是威胁恐吓，打骂训斥。劈头盖脸的训斥，不但起不到教育的作用，反而会使学生产生抵触情绪，而且可能会使学生产生逆反心理，并从心理讨厌老师，排斥老师，影响学生人生观、世界观的形成。
首先，教师批评学生应以尊重学生人格为前提，老师尊重学生是学生健康成长的动力。
学生在成长过程中，难免会出现这样那样的缺点错误， 教师的任务就是帮助他们认识错误并改正错误，而恰当适度的语言是治疗心病的良药，推心置腹，谆谆教诲，才能收到润物细无声的功效。
去年冬天，我坐车回家看望母亲，与一位头发花白的退休干部同座，在得知我是教师时，老者感慨的说：“老师说话可得慎重啊！”接着他向我叙述了他念书时的一件事。他念中学时，一念之差，拿了别的同学一支钢笔，被同学发现了。老师没有使用过激的语言批评他，而是说：“你虽然有毛病，但绝不是坏学生。”老者说：“就因为这句话，我努力学习，改正自己的坏毛病，才有了今天，没有沦为罪犯。老师既然认为我不坏，我当然就要学好”。可见老师的语言有多重要。
不恰当的批评语言，会使学生产生挫折感和低落情绪，损伤学生的自尊心和自信心，使学生产生对老师的不信任感和抵触情绪。在我任班主任时，一个学生曾向我反映：一位专业课老师在讲课后发现学生没有接受当堂课的知识，他不是从自身找原因，看看是不是自己的讲课方式方法不对，重新再讲，而是把粉笔一摔，大声训斥道：“你们这群笨蛋，这么容易的问题都听不懂，还想考大学，做梦吧！”一席话说得全班学生都低下了头。从此后这位老师上课没有几个听讲的，当然这一科也就荒废了。还有一位年轻的语文老师向全班同学布置作文，要求记一件家务事。一名同学可能不愿意写作文，随便抄了一篇关于升国旗的作文交给老师，老師不可思议中夹杂着气愤，竟忍不住当着全班同学的面说：“科学证明。猪都有脑子，XXX连猪都不如！”全班同学都哄堂大笑。该名学生后来对同学说，我恨死语文老师了！所以说，老师在批评学生的时候，一定要注意语言的艺术性，用词要适度，不说过头话和侮辱学生人格的话。辱骂和高嗓门不是教育学生的好方法，恰恰说明了老师的无能。
其次，教师批评学生应以热爱学生为基础，所谓“亲其师”才能“信其道”。
只有让学生感受到老师的爱心，才能激起自身的情感。才能信任老师，老师与学生才能产生互动、影响、沟通，老师的教育才能潜移化中被学生理解和接受。耐心细致循循善诱的批评教育，才能有效调动他们进取向上的积极性，使他们的内在潜力得以发挥，才能不断发展和完善自己，使自己成才。
在教育实践中，有些教师往往感情用事，只强调自己的动机是爱学生，为学生好，而不考虑教育的效果，不自觉地伤害了学生的自尊心。
我曾听到过一个老师批评一名当上课铃过后还在门外玩闹的学生时，用的是挖苦和侮辱人格的语言：“瘸腿也不眈误你捣乱！“使这名腿部稍有残疾的少年顿觉无地自容。老师的怒气发泄了，但他伤害了学生的人格，刺痛了学生的心，使学生“回味无穷”。学生会因此记住教师一辈子，但记住的不是教师对他的爱，而是他对教师的恨。如果一个教师教了学生一回，却让他恨你一辈子，是不是当教师的一种人生遗憾呢？
这样的例子还有很多，因为老师批评教育的语言行为不当而导致学生悲观厌世，轻生自杀的现象屡见不鲜。一些老师在学生犯了错误后，不是和风细雨的批评引导，而是夸大其词的全盘否定。他们讥讽、嘲弄、贬损学生，拿大话威胁恐吓学生。如此方式、手段、语言。使学生终日神经紧张提心吊胆，其结果只能是挫伤学生进取心或养成怯懦无能，胆小自卑的性格，或自暴自弃，产生反社会的人格与行为。
由此可见，老师对学生是起着“成也萧何，败也萧何”作用的角色，尤其是对那些有点小毛病的学生，拉一把使之成人，推一把可致其一生堕落。而推拉之术，往往表现于批评教育的语言艺术。
最后，老师教育批评学生应文明用语，不说有损学生自尊心自信心，侮辱学生人格的话。那些有损学生自尊自信有碍师生关系的话，应该成为教师的忌语。比如：“你真笨，简直是弱智！”“看见你，我就烦！”“摊上你这样的学生真倒霉！”“你没救了！”等等。这些带有歧视性、侮辱性的语言，既伤害了学生，使学生失去自爱心，破罐破摔，也损害了教师自身形象。老师关键性的一句话，无论好话、坏话，都将伴随学生的一生，可能老师自己竟不觉得。也许有些学生会变压力为动力，奋发向上，要做出点成绩给老师看。可大多数学生都抵挡不住由老师语言所产生的压力而自暴自弃。俗语说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，挫伤了学生的自尊心是不容易弥补的。美国福兰克林有句话：失足，你可能马上恢复站立，失言，你也许永难挽回。生产的失误是产生次品或废品，可以报废掉，而教育失误产生的次品或废品是国家的公民，报废掉的将是民族的希望。但这并不意味着老师一句批评的话都不许说，“严是爱，宽是害。”“严师出高徒”，“教不严，师之惰”这些话是有一定道理的。但严不一定要讲“粗话”，不一定要拍桌子，要横眉怒目。教师应摆脱“师道尊严”的影响，放下教师的架子，尊重学生人格。
教师的作用就是做个“引路人”，将学生引向光明平坦的大道，其手段方法就是措词恰当的语言。所以教师教育批评的语言艺术对学生来说，就象是小苗有了充足的阳光，鱼儿有了干净的池水，影响长远，作用极大。要不怎么称教师是“人类灵魂的工程师”呢！
参考资料：《中小学心理健康教育》中国致公出版社 王希华 著
注：文章内所有公式及图表请以PDF形式查看。
关键词：尊重, 人格, 热爱
Abstract: the teacher is "the engineer of the human soul", since it is the shape of the soul, then it should be better than others pay more attention to their own language, exquisite manner of speaking, method and art. The teacher education students must with a love, care about each student, respect students' personality and promoting their moral, intellectual and physical all aspects are developed.
Keywords: respect, personality, love
中图分类号：D523.34文献标识码：A 文章编号：
春雨，因其少，因其柔，因其适时，而点点入田，无声无息地给万物以生机，素有贵如油之称。老师循循善诱恰到好处的语言，似春雨滋润学生的心田，使学生健康成长。常常会听到某位老师在教室或走廊里大声训斥学生。那声音和架式颇似与某人打架，就如夏日滂沱的大雨，不计后果，直泻而下，甚至有时能听到一些侮辱学生人格的话，而教育的效果往往却并不理想。
老师是“人类灵魂的工程师”，既然是塑造灵魂的，那么就应该比其他人更加注意自己的语言，讲究说话的方式、方法和艺术。因为学生是有头脑有感情的人，他们的人生观还不成熟，有极大的可塑性。老师教育学生必须怀着一颗爱心，关心每个学生，尊重学生人格，促进他们的品德、智力、体质各方面都得到发展。对学生的教育应循循善诱，耐心开导，而不是威胁恐吓，打骂训斥。劈头盖脸的训斥，不但起不到教育的作用，反而会使学生产生抵触情绪，而且可能会使学生产生逆反心理，并从心理讨厌老师，排斥老师，影响学生人生观、世界观的形成。
首先，教师批评学生应以尊重学生人格为前提，老师尊重学生是学生健康成长的动力。
学生在成长过程中，难免会出现这样那样的缺点错误， 教师的任务就是帮助他们认识错误并改正错误，而恰当适度的语言是治疗心病的良药，推心置腹，谆谆教诲，才能收到润物细无声的功效。
去年冬天，我坐车回家看望母亲，与一位头发花白的退休干部同座，在得知我是教师时，老者感慨的说：“老师说话可得慎重啊！”接着他向我叙述了他念书时的一件事。他念中学时，一念之差，拿了别的同学一支钢笔，被同学发现了。老师没有使用过激的语言批评他，而是说：“你虽然有毛病，但绝不是坏学生。”老者说：“就因为这句话，我努力学习，改正自己的坏毛病，才有了今天，没有沦为罪犯。老师既然认为我不坏，我当然就要学好”。可见老师的语言有多重要。
不恰当的批评语言，会使学生产生挫折感和低落情绪，损伤学生的自尊心和自信心，使学生产生对老师的不信任感和抵触情绪。在我任班主任时，一个学生曾向我反映：一位专业课老师在讲课后发现学生没有接受当堂课的知识，他不是从自身找原因，看看是不是自己的讲课方式方法不对，重新再讲，而是把粉笔一摔，大声训斥道：“你们这群笨蛋，这么容易的问题都听不懂，还想考大学，做梦吧！”一席话说得全班学生都低下了头。从此后这位老师上课没有几个听讲的，当然这一科也就荒废了。还有一位年轻的语文老师向全班同学布置作文，要求记一件家务事。一名同学可能不愿意写作文，随便抄了一篇关于升国旗的作文交给老师，老師不可思议中夹杂着气愤，竟忍不住当着全班同学的面说：“科学证明。猪都有脑子，XXX连猪都不如！”全班同学都哄堂大笑。该名学生后来对同学说，我恨死语文老师了！所以说，老师在批评学生的时候，一定要注意语言的艺术性，用词要适度，不说过头话和侮辱学生人格的话。辱骂和高嗓门不是教育学生的好方法，恰恰说明了老师的无能。
其次，教师批评学生应以热爱学生为基础，所谓“亲其师”才能“信其道”。
只有让学生感受到老师的爱心，才能激起自身的情感。才能信任老师，老师与学生才能产生互动、影响、沟通，老师的教育才能潜移化中被学生理解和接受。耐心细致循循善诱的批评教育，才能有效调动他们进取向上的积极性，使他们的内在潜力得以发挥，才能不断发展和完善自己，使自己成才。
在教育实践中，有些教师往往感情用事，只强调自己的动机是爱学生，为学生好，而不考虑教育的效果，不自觉地伤害了学生的自尊心。
我曾听到过一个老师批评一名当上课铃过后还在门外玩闹的学生时，用的是挖苦和侮辱人格的语言：“瘸腿也不眈误你捣乱！“使这名腿部稍有残疾的少年顿觉无地自容。老师的怒气发泄了，但他伤害了学生的人格，刺痛了学生的心，使学生“回味无穷”。学生会因此记住教师一辈子，但记住的不是教师对他的爱，而是他对教师的恨。如果一个教师教了学生一回，却让他恨你一辈子，是不是当教师的一种人生遗憾呢？
这样的例子还有很多，因为老师批评教育的语言行为不当而导致学生悲观厌世，轻生自杀的现象屡见不鲜。一些老师在学生犯了错误后，不是和风细雨的批评引导，而是夸大其词的全盘否定。他们讥讽、嘲弄、贬损学生，拿大话威胁恐吓学生。如此方式、手段、语言。使学生终日神经紧张提心吊胆，其结果只能是挫伤学生进取心或养成怯懦无能，胆小自卑的性格，或自暴自弃，产生反社会的人格与行为。
由此可见，老师对学生是起着“成也萧何，败也萧何”作用的角色，尤其是对那些有点小毛病的学生，拉一把使之成人，推一把可致其一生堕落。而推拉之术，往往表现于批评教育的语言艺术。
最后，老师教育批评学生应文明用语，不说有损学生自尊心自信心，侮辱学生人格的话。那些有损学生自尊自信有碍师生关系的话，应该成为教师的忌语。比如：“你真笨，简直是弱智！”“看见你，我就烦！”“摊上你这样的学生真倒霉！”“你没救了！”等等。这些带有歧视性、侮辱性的语言，既伤害了学生，使学生失去自爱心，破罐破摔，也损害了教师自身形象。老师关键性的一句话，无论好话、坏话，都将伴随学生的一生，可能老师自己竟不觉得。也许有些学生会变压力为动力，奋发向上，要做出点成绩给老师看。可大多数学生都抵挡不住由老师语言所产生的压力而自暴自弃。俗语说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，挫伤了学生的自尊心是不容易弥补的。美国福兰克林有句话：失足，你可能马上恢复站立，失言，你也许永难挽回。生产的失误是产生次品或废品，可以报废掉，而教育失误产生的次品或废品是国家的公民，报废掉的将是民族的希望。但这并不意味着老师一句批评的话都不许说，“严是爱，宽是害。”“严师出高徒”，“教不严，师之惰”这些话是有一定道理的。但严不一定要讲“粗话”，不一定要拍桌子，要横眉怒目。教师应摆脱“师道尊严”的影响，放下教师的架子，尊重学生人格。
教师的作用就是做个“引路人”，将学生引向光明平坦的大道，其手段方法就是措词恰当的语言。所以教师教育批评的语言艺术对学生来说，就象是小苗有了充足的阳光，鱼儿有了干净的池水，影响长远，作用极大。要不怎么称教师是“人类灵魂的工程师”呢！
参考资料：《中小学心理健康教育》中国致公出版社 王希华 著
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