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【摘要】 信息化教学时代到来，传统课堂发生了巨大的变化，然而，目前高职英语的课堂还是围绕英语知识的传授为主开展教学，而忽视了学生英语职业能力的提高。本文运用SPOC教学平台，通过对课程进行完整的教学设计，优化教学过程，构建了以学生为主体，以培养学生的英语语言能力和英语职业能力为目标的混合式教学模式。
【关键词】SPOC;混合式教学模式;高职英语课程;英语职业能力
【作者简介】姚娟（1983-），女，湖南娄底人，娄底职业技术学院，讲师，研究方向：翻译和英语教学研究。
一、研究背景
随着信息技术与课堂教学的深度融合，教师的教学方式、教学手段、教学资源等都得到了极大的丰富。近些年来，混合式教学模式得以提出并迅速发展，各种信息化手段也大量地被运用到课堂当中，极大地促进了教学。然而，大部分的高职英语教师在课堂依旧以传授英语知识为主，课堂以教师为主体，不利于发挥学生的主动性和积极性。再加上部分学生英语基础不扎实，对英语课的“厌恶”由来已久，从而使高职英语的课堂效果大打折扣。
SPOC（Small Private Online Course），即小规模限制性在线课程，是2013年美国加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出的，主要为了解决MOOC退课率高、教学模式单一等问题。它能融合MOOC 的优点，整合各种优质在线教学资源，同时又能发挥集约化、小众化等特点，有效地提高教学质量，非常适用于课堂教学。近年来，各种SPOC平台纷纷涌现，为教学带来了便利;但是，如何构建以SPOC为基础的混合式高职英语教学模式，提高教学质量，帮助学生更好地掌握英语相关知识和职业技能，值得大家深入探讨。
二、基于SPOC的高职英语教学模式的构建
高职英语的教学应重在提高学生的可持续发展能力和综合素质，但其在当前各专业课程体系中的作用并不明显。尽管目前已经有很多高职院校教师使用SPOC平台进行教学，但大多数的教学内容还是围绕着听、说、读、写、译来开展。高职非英语专业的学生大多对英语兴趣不高，在线模式尽管能短期内吸引学生，但一般难以长久，作业抄袭、看资源应付了事等问题层出不穷，无法从根本上解决高职英语教学上的困境。因此，本文尝试在SPOC的混合式教学模式的基础上，在教学设计中突出对学生职业英语能力的培养，帮助解决这一问题。
1. 建设基于工作岗位的课程设计。尽管高职英语的各类教材和网络学习资源非常丰富，但完全适合不同专业、不同英语学习基础学生的教材和资源却比较匮乏，而SPOC平台可为教师提供大展身手的机会。为了在教学中凸显学生职业核心能力的培养，教师可根据不同的专业和学生，结合教材和人才培养方案的要求，将英语语言能力和职业英语能力有机结合，设计出面向未来真实工作场景的课程任务，任务可以根据专业需要调整听、说、读、写的比例。比如，可以为旅游管理专业的学生设置完成外国旅行团接待任务，内容以口头表述为主，根据接待流程，任务由简到繁，由易入难，让学生进入到真实的工作情境中，将英语与自己的专业知识结合起来，激发学生学习英语的兴趣与动力。
2. 进行混合式教学模式下的教学设计。（1）课前任务发布与完成。课前，教师可以通过SPOC教学平台发布基于不同专业学生未来工作场景的英语任务，要求学生课前通过教师在平台上提供的资料自主完成。任务可以根据学生的英语基础来调整，或通过分组的方式进行，教师在平台上提供完成任务的相关资料并对疑难问题进行在线指导，同时，任务可以通过文字、音频、视频等方式进行提交，教师根据学生完成情况，梳理任务完成过程中的重难点，进行课堂教学设计。
（2）课中任务展示与问题解决。在课堂上，教师可以让具有不同代表性的学生进行现场任务展示，或者通过SPOC平台进行展示，对任务中出现的问题通过分组讨论、头脑风暴等多样化的教学活动，引导学生解决任务完成过程中存在的典型问题。之后，教师对任务完成技巧进行总结归纳，并在课中进行演示，让学生掌握完成任务需要的知识和技巧，学会用英语去解决未来工作当中的相关问题，达到提升学生职业英语能力的目的。对于部分基础较差的学生可以鼓励他们借助软件完成，在达到交流目的的同时，学生也可以在过程中逐渐提高学习兴趣，学会用英语进行沟通的方法。毕竟，随着翻译软件的发展，语言将不会是大的问题，对非英语专业的学生来说，沟通能力和自信的培养才更为重要。
（3）课后任务完善与展示。在课后，教师可以让学生根据课堂上的讨论和总结进一步完善任务，并上传到平台。如果仍有问题，教师可以在平台上对学生存在的疑问及时进行解答。在交互平台展示优秀作品，并在期末做出作品集，以提高学生完成任务的成就感。对于学生在任务完成的过程中灵活、创新的处理方法，教师要给予充分的肯定，以充分提高学生的创新能力和问题解决的能力。
3. 采用多维度的评价机制。学生参与任务、完成任务的情况，如学习进度、提问、笔记、作业完成情况等应在SPOC平台有完整的数据信息，教师对学生在课堂的表现和成绩也应及时地录入平台，以便运用平台的分析技术为学生制订个性化的学习评价。同时，教师还可以通过师生互评、小组互评、自我评价等方式让评价多维化、立体化。学生期末的总评成绩将重点结合SPOC平台的评价产生，以督促学生全程参与。
三、结语
这种基于SPOC平台的混合式教学模式，以培养学生的英语语言能力和英语职业能力为出发点，借助信息化平台，通过对教学内容、学习任务、教学过程、学习评价的设计，将线上线下教学有机结合，极大地丰富了课程内容，并充分调动了学生的积极性，实现了以学生为主体、教师为主导的课堂教学理念。然而，它对教师也提出了很高的要求，教师不仅要有丰富的英语知识，还要对各个不同的专业未来的工作场景非常熟悉，对专业知识有所了解，才能设计出符合学生英语水平并提高他们学习兴趣的任务，课程的设计和平台的使用，也会大大增加教师的工作量。另外，怎样的课程设计更适合不同专业的学生，还有待后期的进一步研究。
参考文献：
[1]陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育，2015 （5）：42-47.
[2]薛云，郑丽.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思[J].中国电化教育，2016（5）：132-137.
[3]张明勇.职业能力培养视角下的高职英语教学模式改革研究[J].石家庄铁路职业技术学院学报，2015（14）：120-123.
[4]彭海涛.基于“互联网 ”的高职公共英语混合式教学模式改革探讨[J].青岛职业技术学院学报，2016（29）：38-41 46.
[5]贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育， 2015（3）：22-29.
[6]林曉凡，胡钦太，邓彩玲.基于SPOC的创新能力培养模式研究[J].电化教育研究，2015（10）：46-51.
[7]李翠平，葛树慧.大学英语课堂职业核心能力培养可行性研究[J].教育评论，2015（05）：129-131.
【关键词】SPOC;混合式教学模式;高职英语课程;英语职业能力
【作者简介】姚娟（1983-），女，湖南娄底人，娄底职业技术学院，讲师，研究方向：翻译和英语教学研究。
一、研究背景
随着信息技术与课堂教学的深度融合，教师的教学方式、教学手段、教学资源等都得到了极大的丰富。近些年来，混合式教学模式得以提出并迅速发展，各种信息化手段也大量地被运用到课堂当中，极大地促进了教学。然而，大部分的高职英语教师在课堂依旧以传授英语知识为主，课堂以教师为主体，不利于发挥学生的主动性和积极性。再加上部分学生英语基础不扎实，对英语课的“厌恶”由来已久，从而使高职英语的课堂效果大打折扣。
SPOC（Small Private Online Course），即小规模限制性在线课程，是2013年美国加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出的，主要为了解决MOOC退课率高、教学模式单一等问题。它能融合MOOC 的优点，整合各种优质在线教学资源，同时又能发挥集约化、小众化等特点，有效地提高教学质量，非常适用于课堂教学。近年来，各种SPOC平台纷纷涌现，为教学带来了便利;但是，如何构建以SPOC为基础的混合式高职英语教学模式，提高教学质量，帮助学生更好地掌握英语相关知识和职业技能，值得大家深入探讨。
二、基于SPOC的高职英语教学模式的构建
高职英语的教学应重在提高学生的可持续发展能力和综合素质，但其在当前各专业课程体系中的作用并不明显。尽管目前已经有很多高职院校教师使用SPOC平台进行教学，但大多数的教学内容还是围绕着听、说、读、写、译来开展。高职非英语专业的学生大多对英语兴趣不高，在线模式尽管能短期内吸引学生，但一般难以长久，作业抄袭、看资源应付了事等问题层出不穷，无法从根本上解决高职英语教学上的困境。因此，本文尝试在SPOC的混合式教学模式的基础上，在教学设计中突出对学生职业英语能力的培养，帮助解决这一问题。
1. 建设基于工作岗位的课程设计。尽管高职英语的各类教材和网络学习资源非常丰富，但完全适合不同专业、不同英语学习基础学生的教材和资源却比较匮乏，而SPOC平台可为教师提供大展身手的机会。为了在教学中凸显学生职业核心能力的培养，教师可根据不同的专业和学生，结合教材和人才培养方案的要求，将英语语言能力和职业英语能力有机结合，设计出面向未来真实工作场景的课程任务，任务可以根据专业需要调整听、说、读、写的比例。比如，可以为旅游管理专业的学生设置完成外国旅行团接待任务，内容以口头表述为主，根据接待流程，任务由简到繁，由易入难，让学生进入到真实的工作情境中，将英语与自己的专业知识结合起来，激发学生学习英语的兴趣与动力。
2. 进行混合式教学模式下的教学设计。（1）课前任务发布与完成。课前，教师可以通过SPOC教学平台发布基于不同专业学生未来工作场景的英语任务，要求学生课前通过教师在平台上提供的资料自主完成。任务可以根据学生的英语基础来调整，或通过分组的方式进行，教师在平台上提供完成任务的相关资料并对疑难问题进行在线指导，同时，任务可以通过文字、音频、视频等方式进行提交，教师根据学生完成情况，梳理任务完成过程中的重难点，进行课堂教学设计。
（2）课中任务展示与问题解决。在课堂上，教师可以让具有不同代表性的学生进行现场任务展示，或者通过SPOC平台进行展示，对任务中出现的问题通过分组讨论、头脑风暴等多样化的教学活动，引导学生解决任务完成过程中存在的典型问题。之后，教师对任务完成技巧进行总结归纳，并在课中进行演示，让学生掌握完成任务需要的知识和技巧，学会用英语去解决未来工作当中的相关问题，达到提升学生职业英语能力的目的。对于部分基础较差的学生可以鼓励他们借助软件完成，在达到交流目的的同时，学生也可以在过程中逐渐提高学习兴趣，学会用英语进行沟通的方法。毕竟，随着翻译软件的发展，语言将不会是大的问题，对非英语专业的学生来说，沟通能力和自信的培养才更为重要。
（3）课后任务完善与展示。在课后，教师可以让学生根据课堂上的讨论和总结进一步完善任务，并上传到平台。如果仍有问题，教师可以在平台上对学生存在的疑问及时进行解答。在交互平台展示优秀作品，并在期末做出作品集，以提高学生完成任务的成就感。对于学生在任务完成的过程中灵活、创新的处理方法，教师要给予充分的肯定，以充分提高学生的创新能力和问题解决的能力。
3. 采用多维度的评价机制。学生参与任务、完成任务的情况，如学习进度、提问、笔记、作业完成情况等应在SPOC平台有完整的数据信息，教师对学生在课堂的表现和成绩也应及时地录入平台，以便运用平台的分析技术为学生制订个性化的学习评价。同时，教师还可以通过师生互评、小组互评、自我评价等方式让评价多维化、立体化。学生期末的总评成绩将重点结合SPOC平台的评价产生，以督促学生全程参与。
三、结语
这种基于SPOC平台的混合式教学模式，以培养学生的英语语言能力和英语职业能力为出发点，借助信息化平台，通过对教学内容、学习任务、教学过程、学习评价的设计，将线上线下教学有机结合，极大地丰富了课程内容，并充分调动了学生的积极性，实现了以学生为主体、教师为主导的课堂教学理念。然而，它对教师也提出了很高的要求，教师不仅要有丰富的英语知识，还要对各个不同的专业未来的工作场景非常熟悉，对专业知识有所了解，才能设计出符合学生英语水平并提高他们学习兴趣的任务，课程的设计和平台的使用，也会大大增加教师的工作量。另外，怎样的课程设计更适合不同专业的学生，还有待后期的进一步研究。
参考文献：
[1]陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育，2015 （5）：42-47.
[2]薛云，郑丽.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思[J].中国电化教育，2016（5）：132-137.
[3]张明勇.职业能力培养视角下的高职英语教学模式改革研究[J].石家庄铁路职业技术学院学报，2015（14）：120-123.
[4]彭海涛.基于“互联网 ”的高职公共英语混合式教学模式改革探讨[J].青岛职业技术学院学报，2016（29）：38-41 46.
[5]贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育， 2015（3）：22-29.
[6]林曉凡，胡钦太，邓彩玲.基于SPOC的创新能力培养模式研究[J].电化教育研究，2015（10）：46-51.
[7]李翠平，葛树慧.大学英语课堂职业核心能力培养可行性研究[J].教育评论，2015（05）：129-131.