物理学是一门以自然界的事物、现象、规律为探究对象的基础学科，实验是教学过程中不可缺少的重要环节，运用恰当的实验教具，既能培养学生的观察能力、动手操作能力，又有利于他们分析、思维等能力的提高，更容易给学生提供探究创新的机会。
　　一、激发和培养学生学习物理的兴趣与习惯
　　实施有效教学，重点是学生。学生是教学活动的主体，他的学习行为是在教师的主导下进行的。教与学的关系问题是教学过程的本质问题，物理新课改特别强调在课堂上尊重学生的主体地位，激发他们的主体意识，促进他们自我教育，自我发展能力的形成，为他们自我实现创造条件，满足他们自我实现的要求。如何提高学生学习物理的兴趣？一方面需要教师教学的改善，将知识性与趣味性结合起来。另一方面需要学生自学提高学习的兴趣。现在的学生思想低幼化，分析问题简单化，缺乏有效的知识积累。在这种情况下，希望物理教学的高效率实在很难。因此，我们在强调教师教学改进的同时，对现今学生的学习惰性不可等闲视之。应该在激发学生的学习动机，培养良好的学习习惯方面投入更多的努力。
　　树立远大的理想和志向，增强使命感。理想和志向对于物理学习有着不可代替的，良好的激励作用，这绝非夸大其词。试想，如果一个学生，有着“为中华之崛起而读书”的志向，有着“发明家、教育家”等的理想目标，并坚定不移地朝这个目标努力，何愁物理学不好呢？！然而现实情况是，受现代经济社会的一些不良因素的负面影响，学生中普遍存在厌学、害怕困难、敷衍应付等现象，这正是因为理想信念的缺失造成的。可见，树立远大的理想和志向，增强使命感，是实施有效教学的重要一环。
　　激发学物理的兴趣，获得成功感。俗话说，“兴趣是最好的老师”，这可以直接转化为动机，激发持久的热情。心理学研究表明，凡是具有新异性的事物，容易引起学生的兴趣。对物理教学而言，教学内容的新异性比教学方法的新异性更重要。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好教师的高明之处，就在于激发学生对物理学习的浓厚兴趣。有的教师在教学中忽视激发学生的学习兴趣，靠命令、处罚的手段强压学生学习，这样做，将扼杀学生学习的积极性，导致低兴趣与低成绩的恶性循环，使物理有效教学成为一句空话。 激励学习动机，凝聚内驱力。动机是直接推动一个人进行活动的内部动力。就当代学生而言，其学习动机可分为求知动机、趋誉动机、升学动机三种。为满足这三种动机，一方面强调求知动机，在教学内容中融入人类文化科学知识的精髓，让学生学有所得、有所趣、有所用，获得知识积累的满足感。另一方面要对学生的升学动机和趋誉动机加以正确引导，使之成为克服惰性、战胜困难、排除干扰的强大精神动力。总之，物理学习的动机越强烈，学习效果就越好；反之，物理学习动机差，学习效果也差。
　　培养良好的学习习惯，对学习效率的提高至关重要。著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要培养良好的习惯。”那么高中生在进行物理学习时，必须具备哪些良好的习惯呢？一、自学习惯；二、专心听讲的习惯； 三、规范解题的习惯； 四、及时复习的习惯；五、反思的习惯；六、讨论交流的习惯 ；七 、归纳总结的习惯 。培养学生良好的物理学习习惯，是一项长期的、细致的工作，是课内外教学指导工作的首要任务。在这方面，前人有许多成型的经验，物理教师要大力研究，不要急于求成。如果学生养成了良好的物理学习习惯，物理学习的学习效率就会大大提高，就会为今后的学习、工作、生活打下坚实的基础。
　　二、反馈对物理课程教学的影响
　　1、教师通过反馈掌握情况，找出差距，改进教法，提高质量。教师是知识的传播者，他们通过自己的创造性劳动，将知识信息编码、输出，同时对学生的学习实施控制。但教师的“教”多少总带有主观成份，而所面对的学生却在不断变化，教师必须随时通过反馈信息，掌握学生的知识水平、认知能力与教学目的之间的差距，通过改进教学方法，调整教学速率，去突破难点，做到因材施教。
　　2、学生通过反馈强化正确，改正错误，找出差距，促进努力。美国的布鲁姆所提出的“掌握学习”，其内容就是：“课堂教学并辅以每个学生所需的频繁反馈与个别化的矫正性帮助”。国内外的教育心理学研究表明：学生及时了解学习的结果，包括看到自己所学的知識在实际中应用的成效、解答问题的正确与错误、以及学习成绩的好坏等等，均可激发起进一步努力学习的动机。
　　3、发挥教师的主导作用和学生的主体作用，做好反馈工作。反馈对于“教”与“学”双方来说都非常重要。在广开反馈渠道，增加反馈信息的同时，我们还要对大量的反馈信息进行及时、适当的加工整理，并做出正确的反应，才能提高教学质量。 新课改是一个全新的理念，但不能盲目地求新，一些所谓“老”的经验仍然是能发挥它的光与热的，故理论联系实际地去修正自己的教学理念，与时俱进，这样才能在教学上取得更大的成就。
　　三、运用自制教具，培养创造精神和科技意识
　　自制教具的设计是应用科技知识与教学经验进行的创造性的活动。任何一件教具的设计者都是经过一番思考，然后出现创意、构思和设计。只要不是单纯模仿，必然会有所创新。这种创新的实践过程包含着制作者的创造精神。由于教具的创作和使用过程必然涉及科学知识与生产技术，在创造性思维物化的过程中，对人的科技意识会起到强化作用。
　　一个数学教师告诉笔者一个学生想出的“自制教具方法”：在教师讲授“把长方形拉动成平行四边形面积变小周长不变”这部分知识时，有教具演示当然最好，但由于这种类型的知识在以后练习或考试题中也会经常出现，我们不可能每次都带上长方形教具来演示。那怎么办呢，一个聪明的学生教给笔者和全班同学一个妙法！就是一只手手心向里，一只手手心向外，用左右手的大拇指和食指组成一个长方形（模仿照相机动作）然后慢慢变歪变为平行四边形，看它的周长变了吗，平行四边形的底没变，高变小了，所以面积变小。结论：当把长方形拉成平行四边形时，周长不变，面积变小。