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不久前，我的合肥教育中学语文名师工作室举行了一堂公开的研究课。由巢湖六中金月明老师执教高二年级古诗文选读《苏幕遮·燎沉香》。课前设定的研究任务就是：让学生先自读诗歌，然后根据学生的自读感受来教学，帮助学生进一步感受诗歌。一节课下来，作为习惯于教师主导学生讨论的常规课，这节课非常成功，甚至精彩。但从研究课的目标看，并没有很好地完成研究任务，因为有不少学生还是习惯于老师的讲读，没有在课前认真自读。
学生自读，才能发现。其实，自读课的设计有一个重要目的就是给学生提供最好的汉语言范文，通过推动学生自读，培养学生自主阅读和自主探究能力。我在前几年曾发文《学生怎么想你就怎么教》，其实也是在推动学生充分预习，自主阅读。学生没有自主阅读，没有思考，我们的课堂教学效果就会大打折扣。所以，我们推进学生自读，就是推进学生的自主探究。但话也说回来，学生自读需要指导。那么，从哪些方面指导呢？我们不妨还是从《苏幕遮·燎沉香》的自读指导说起。
首先要组织学生课前充分自读。
读什么？诗歌本身，诗歌作者，文下注释，还有课后思考联系等。对这首诗课本和手中资料提供了哪些内容？首先是一首词《苏幕遮·燎沉香》：“燎沉香，消溽暑。鸟雀呼晴，侵晓窥檐语。叶上初阳干宿雨、水面清圆，一一风荷举。故乡遥，何日去。家住吴门，久作长安旅。五月渔郎相忆否。小楫轻舟，梦入芙蓉浦。”学生在教师上课前必须先读熟。不懂的，书下还有几个关键注释，注释①交代了本诗出处、词牌名和作者简介以及周邦彦词作风格。这些识记类知識主要需要学生自读并努力记忆。从注释②到注释⑨都是对词中不太容易理解的地方作说明。学生结合这一组注释就差不多能读懂这首词的基本内容。更何况课后思考《探究讨论》中的第一题要求学生背诵，并对押韵情况作了补充。第二题则对阅读理解词意作出引导，让学生注意情景之间的密切关联，了解联系上下片之间感情纽带的意象是哪个。这就需要学生思考了。也不难，因为词的上片写的是当下酷热的早晨，下片则是回忆和思念，上下片意象写了不少，比如鸟雀、房屋、水面、渔郎和小舟，但都写了风荷（芙蓉），稍作思考就能找到。由写当下“一一风荷举”自然写到词人家乡钱塘的芙蓉浦，怀乡主题轻轻带出。即使第三题“王国维认为这首词中‘水面清圆，一一风荷举’两句，‘真能的荷之神理者’（《人间词话》），你如何理解王国维的这个评价？”是放开全局，专注炼字了。学生可以在讨论中解决：这两句词炼字的功夫不简单，“一一”是一根一根的荷茎和荷叶错落有致、高低起伏，一个“风”字微风吹来荷叶荷茎随风摆动，“举”字最佳，风不大，荷茎荷叶荷花修长挺拔、英姿飒爽，淋漓尽致。荷叶在风中举，既有力量，又有动感，显得格外精神。课前自读，读了这些，又思考了探究讨论题，学生对这首词应该有了较为深切的感悟，教学要点内容也通过三道探究讨论题让学生基本掌握了。所以课前的充分自读非常必要。学生不提前自读，对文本没有形成初步认识，就没有了在课堂上师生之间、生生之间更深层次的合作探究的基础，教师也就难以教好。
其次要预设尽可能多的探究内容。
自读课不是达到上述要求就可以了。自读是从较低层次的导读而来，最终要逐步放开“牵引学生的那双大手”引导学生完全自主阅读，从而更好适应高校的自学与研究。但是，在高中，仅凭学生结合注释和课后练习来深入理解课文还是不够的，还需要利用课堂引导学生合作探究学习，从而更深入理解把握作品内涵和艺术特色。那么学生会对哪些方面感兴趣？他们会有哪些想法？也就是学生在怎样思维？笔者有个人感受：第一、阅读多从标题始。翻看一本杂志，我们怎样选读文章？有时候是关注作者，期待某一位名家又有新作，想尝尝一顿精神大餐。如果不是我们非常熟悉的作家，更多首先关注的就是好标题。好标题实际是一个“问题诱饵”，它或形象或深邃，形象者秀色可餐，深邃者耐人寻味，却都诱使你急着去拜读，去寻求答案，搞明白为什么这样拟题。读完文章，探究了许多道理，许多读者这时还会回头再细细品味一下拟题的妙处，掩卷深思，有所得则嫣然一笑，自得其乐。第二、吸引来自最鲜明。好作品绝对不只是靠一个好题目，好题目仅仅是点睛之笔，文章功力还在篇中。最鲜明突出的东西有很多，比如，美丽的语言，高超的炼字，生动的故事，离奇的情节，有趣的人物，隽永的意象等等，不同作品皆各有不同。有的语言为主，故事其次;有的人物突出，情节其次;有的故事离奇，语言其次。也就是说，学生在自读时更多要先看哪方面特色最鲜明，自然对这些方面关注最多，思考最多。老师必须对学生主动思考的结果有更加充分的研究，也就是备课要更加深入。但问题来了，学生认知水平不同，关注也会不一样，怎么预设？这就需要我们深入备课，备教材还要备学生，要充分考虑不同层次学生的需求，争取利用学生的合作探究把作品的主要内容与特色拎出来。
以《苏幕遮·燎沉香》，学生会想到哪些新的问题呢？针对这些问题，我们老师充分备课了吗？我也作两个可能的预设。1.本词的画面美、构图美。 很容易看出词中许多充满诗情画意的画面，比如，小院清晨沉香缭绕，房内美人懒卧，鸟雀飞在房檐，宿雨天晴鸟雀欢鸣，初阳晒荷叶，一一风荷举，渔郎相会，芙蓉浦里小楫轻舟等等。这其中最传神画面当属“一一风荷举”，寥寥两笔，构图简约，水面是平的，荷叶和荷上雨滴是圆的，亭亭玉立的荷茎又是直的。这些几何图形般的简约造型让读者过目不忘，与王维“大漠孤烟直，长河落日圆”有异曲同工之妙。2.本词的女性视角。周邦彦为婉约词人，他的词本来就富艳精工，富艳用来写人自然多为女性。学生细究下去不禁发问，词中主人公是谁？是作者本人吗？如果是作者本人，这偏偏又是一个“燎沉香消溽暑”、“鸟雀呼晴”又“窥檐”、“初阳”晒荷时，尚未起床或者离开卧室的慵懒的女人，而且她夏思绵绵，由院子里池塘中的“一一风荷举”想到了遥远的家乡，梦与“五月渔郎”一起“入芙蓉浦”。“五月渔郎”是不是初恋，是不是梦中情人？如此看来，这个“燎沉香消溽暑”慢节奏生活的人不是女人吗？作者显然把他自己对生活的无限热爱与柔情幻化在一个女性形象上。这个女人的内核就是那个“富艳精工、多绮情之作”的周邦彦。当然，也有人提出“五月渔郎相忆否”是不是主人公在问一个女人，你还记得我这个那年五月陪你一起逛芙蓉浦的渔郎吗？其实这已无关紧要，除非作者本人，我们难置可否，作品是让人欣赏的，“一千个作者就是一千个哈姆雷特”，这恰恰说明了自主阅读和自主欣赏的价值。3.炼字也会是学生讨论要点。词作不长，62个字，那些特别的炼字之处也更容易发现，教师也要准备。词中“鸟雀呼晴，侵晓窥檐语”中两个字，一“呼”一“窥”，运用拟人手法，似乎鸟雀也有喜怒哀乐，如同调皮的孩子活波可爱，生动传神又富有生活情趣。还有“水面清圆一一风荷举”中的“举”字，精炼而鲜活地展示了荷的动态与神情，给人留下深刻印象。 再次要跟住学生的思维关注，敢于取舍，适当引导。
自主赏析，一味追求把教师所掌握的知识讲到讲齐，自读就成了导读，学生还是被老师的“大手”牵着，永远走不进自己的“丁香雨巷”。所以，在自主阅读教学中，如果只是准备了预设内容还不够，教学中一定要顺着学生的思维走，学生怎么想，你就怎么教。不能也不应该求全责备面面俱到。教师对自己的预设内容也要舍得取舍，你舍去了，学生或许就能真正得到。这样的教学模式不是阻遏教师发挥作用，而是让学生养成主动阅读、积极思考的习惯，教师顺着学生的正确关注，在学生的自主合作探究中，生成更加贴近学生实际的课程。
当然，顺着学生的思维走，不是让老师完全处在被动状态，如果学生的思路不对，老师必要的引导还是必须的。老师可以对学生的错误思路和观点进行批判。
有几种倾向需要引导和取舍。就《苏幕遮·燎沉香》而言：1.重要但不影响诗词理解的内容，可以拓展也可以不讲。这首词被安排在“因声求气”篇章中，“因声求气”是清代桐城派作家刘大櫆提出的，“声”指节奏、音调平仄、押韵，“气”指情感、气势，“因声求气”就是通过感受诗文语言的节奏来把握作品的精神。“吟咏诗韵”就是通过声情并茂的诵读、吟咏，体味诗歌作品的思想感情。如果学生主动关注“因声求气”，教师可就此拓展，介绍“因声求气吟咏诗韵”的意思，并组织学生有感情诵读体验;如果学生没有关注，则不去拓展，对学生影响也不大。2.有争议的地方，可以拓展也可以不讲。有争议，考试一般不考，或者不设定标准答案，有时有参考答案。学生没有关注，可以不讲;学生如果关注，可以让学生充分发挥，言之成理即可。比如，词中的女性视角问题，还有五月渔郎到底是谁，等等问题，可以拓展可以不管。3.要求课后自主探究学习的内容，可以拓展也可以不讲。比如《苏幕遮·燎沉香》后面的《相关链接》，一是让学生了解后人对周邦彦的评价，一是选录宋代另外两首咏荷诗，学生理解了多少，比较阅读效果怎么样，学生关注教师就引导拓展，学生没有关注或者课堂上没有时间关注，教师可以不管。毕竟，学生的阅读能力形成不是只靠课堂来完成的。
最后一定要对学生课前自习内容调查了解，知晓学生关注，然后针对学生所思所想，取舍教师预设内容，拓展探究实施教学。我第一次提出“学生怎么想你就怎么教”这个课堂教学理念和模式时，有人就质问：“这样的课堂教学能进行下去吗？”实际上，我产生这个想法也是从课堂实践而来，2002年我在马鞍山二中执教全省高中语文示范课，教的是屠格列夫的《门槛》，教学中竟然被学生的活跃互动带进他们的思维中，我索性顺着他们的思路教学，获得了意想不到的成功。那以后，我不断尝试，也觉得真要完全放开课堂实施“学生怎么想你就怎么教”这个课堂教学模式时确实有些困难，特别是青年教师难以适应，所以觉得一定要完善这个模式，也就是必须做足课前预习的功夫：光要学生课前预习还不够，教师还要对学生预习情况调研了解，分类整理;这样才能知晓学生所思所想所专注，教师在课堂上就可以“学生怎么想”的内容直接进入“教师怎么教”的环节。有了这一点，“学生怎么想你就怎么教”的模式就很容易实施了。比如，教授《苏幕遮·燎沉香》，“一一风荷举”和“鸟雀呼晴侵晓窥檐语”这些地方最容易引起学生兴趣，学生的关注会主要集中在炼字方面，教师备课就一定要在这方面充分准备。那么，有人就又有疑问，这样的操作与高效课堂模式有什么区别呢？我认为区别就在于，“教师怎么教”关键看“学生怎么想”，关键要培養学生自主探究阅读的习惯和能力，而不求教师在课堂上面面俱到。
上述几点是我听了这节研究课的感受。当然，我知道，实际教学远非如此简单。但我们这样尝试的目的应该非常明确，那就是让学生真正成为课堂的主人，鼓励和引导学生积极思维直至形成自主阅读探究的良好习惯。这样的尝试虽然使课堂充满不确定性，甚至充满挑战，但仍然很有意义。
汤永胜，安徽省巢湖市第六中学教师。
学生自读，才能发现。其实，自读课的设计有一个重要目的就是给学生提供最好的汉语言范文，通过推动学生自读，培养学生自主阅读和自主探究能力。我在前几年曾发文《学生怎么想你就怎么教》，其实也是在推动学生充分预习，自主阅读。学生没有自主阅读，没有思考，我们的课堂教学效果就会大打折扣。所以，我们推进学生自读，就是推进学生的自主探究。但话也说回来，学生自读需要指导。那么，从哪些方面指导呢？我们不妨还是从《苏幕遮·燎沉香》的自读指导说起。
首先要组织学生课前充分自读。
读什么？诗歌本身，诗歌作者，文下注释，还有课后思考联系等。对这首诗课本和手中资料提供了哪些内容？首先是一首词《苏幕遮·燎沉香》：“燎沉香，消溽暑。鸟雀呼晴，侵晓窥檐语。叶上初阳干宿雨、水面清圆，一一风荷举。故乡遥，何日去。家住吴门，久作长安旅。五月渔郎相忆否。小楫轻舟，梦入芙蓉浦。”学生在教师上课前必须先读熟。不懂的，书下还有几个关键注释，注释①交代了本诗出处、词牌名和作者简介以及周邦彦词作风格。这些识记类知識主要需要学生自读并努力记忆。从注释②到注释⑨都是对词中不太容易理解的地方作说明。学生结合这一组注释就差不多能读懂这首词的基本内容。更何况课后思考《探究讨论》中的第一题要求学生背诵，并对押韵情况作了补充。第二题则对阅读理解词意作出引导，让学生注意情景之间的密切关联，了解联系上下片之间感情纽带的意象是哪个。这就需要学生思考了。也不难，因为词的上片写的是当下酷热的早晨，下片则是回忆和思念，上下片意象写了不少，比如鸟雀、房屋、水面、渔郎和小舟，但都写了风荷（芙蓉），稍作思考就能找到。由写当下“一一风荷举”自然写到词人家乡钱塘的芙蓉浦，怀乡主题轻轻带出。即使第三题“王国维认为这首词中‘水面清圆，一一风荷举’两句，‘真能的荷之神理者’（《人间词话》），你如何理解王国维的这个评价？”是放开全局，专注炼字了。学生可以在讨论中解决：这两句词炼字的功夫不简单，“一一”是一根一根的荷茎和荷叶错落有致、高低起伏，一个“风”字微风吹来荷叶荷茎随风摆动，“举”字最佳，风不大，荷茎荷叶荷花修长挺拔、英姿飒爽，淋漓尽致。荷叶在风中举，既有力量，又有动感，显得格外精神。课前自读，读了这些，又思考了探究讨论题，学生对这首词应该有了较为深切的感悟，教学要点内容也通过三道探究讨论题让学生基本掌握了。所以课前的充分自读非常必要。学生不提前自读，对文本没有形成初步认识，就没有了在课堂上师生之间、生生之间更深层次的合作探究的基础，教师也就难以教好。
其次要预设尽可能多的探究内容。
自读课不是达到上述要求就可以了。自读是从较低层次的导读而来，最终要逐步放开“牵引学生的那双大手”引导学生完全自主阅读，从而更好适应高校的自学与研究。但是，在高中，仅凭学生结合注释和课后练习来深入理解课文还是不够的，还需要利用课堂引导学生合作探究学习，从而更深入理解把握作品内涵和艺术特色。那么学生会对哪些方面感兴趣？他们会有哪些想法？也就是学生在怎样思维？笔者有个人感受：第一、阅读多从标题始。翻看一本杂志，我们怎样选读文章？有时候是关注作者，期待某一位名家又有新作，想尝尝一顿精神大餐。如果不是我们非常熟悉的作家，更多首先关注的就是好标题。好标题实际是一个“问题诱饵”，它或形象或深邃，形象者秀色可餐，深邃者耐人寻味，却都诱使你急着去拜读，去寻求答案，搞明白为什么这样拟题。读完文章，探究了许多道理，许多读者这时还会回头再细细品味一下拟题的妙处，掩卷深思，有所得则嫣然一笑，自得其乐。第二、吸引来自最鲜明。好作品绝对不只是靠一个好题目，好题目仅仅是点睛之笔，文章功力还在篇中。最鲜明突出的东西有很多，比如，美丽的语言，高超的炼字，生动的故事，离奇的情节，有趣的人物，隽永的意象等等，不同作品皆各有不同。有的语言为主，故事其次;有的人物突出，情节其次;有的故事离奇，语言其次。也就是说，学生在自读时更多要先看哪方面特色最鲜明，自然对这些方面关注最多，思考最多。老师必须对学生主动思考的结果有更加充分的研究，也就是备课要更加深入。但问题来了，学生认知水平不同，关注也会不一样，怎么预设？这就需要我们深入备课，备教材还要备学生，要充分考虑不同层次学生的需求，争取利用学生的合作探究把作品的主要内容与特色拎出来。
以《苏幕遮·燎沉香》，学生会想到哪些新的问题呢？针对这些问题，我们老师充分备课了吗？我也作两个可能的预设。1.本词的画面美、构图美。 很容易看出词中许多充满诗情画意的画面，比如，小院清晨沉香缭绕，房内美人懒卧，鸟雀飞在房檐，宿雨天晴鸟雀欢鸣，初阳晒荷叶，一一风荷举，渔郎相会，芙蓉浦里小楫轻舟等等。这其中最传神画面当属“一一风荷举”，寥寥两笔，构图简约，水面是平的，荷叶和荷上雨滴是圆的，亭亭玉立的荷茎又是直的。这些几何图形般的简约造型让读者过目不忘，与王维“大漠孤烟直，长河落日圆”有异曲同工之妙。2.本词的女性视角。周邦彦为婉约词人，他的词本来就富艳精工，富艳用来写人自然多为女性。学生细究下去不禁发问，词中主人公是谁？是作者本人吗？如果是作者本人，这偏偏又是一个“燎沉香消溽暑”、“鸟雀呼晴”又“窥檐”、“初阳”晒荷时，尚未起床或者离开卧室的慵懒的女人，而且她夏思绵绵，由院子里池塘中的“一一风荷举”想到了遥远的家乡，梦与“五月渔郎”一起“入芙蓉浦”。“五月渔郎”是不是初恋，是不是梦中情人？如此看来，这个“燎沉香消溽暑”慢节奏生活的人不是女人吗？作者显然把他自己对生活的无限热爱与柔情幻化在一个女性形象上。这个女人的内核就是那个“富艳精工、多绮情之作”的周邦彦。当然，也有人提出“五月渔郎相忆否”是不是主人公在问一个女人，你还记得我这个那年五月陪你一起逛芙蓉浦的渔郎吗？其实这已无关紧要，除非作者本人，我们难置可否，作品是让人欣赏的，“一千个作者就是一千个哈姆雷特”，这恰恰说明了自主阅读和自主欣赏的价值。3.炼字也会是学生讨论要点。词作不长，62个字，那些特别的炼字之处也更容易发现，教师也要准备。词中“鸟雀呼晴，侵晓窥檐语”中两个字，一“呼”一“窥”，运用拟人手法，似乎鸟雀也有喜怒哀乐，如同调皮的孩子活波可爱，生动传神又富有生活情趣。还有“水面清圆一一风荷举”中的“举”字，精炼而鲜活地展示了荷的动态与神情，给人留下深刻印象。 再次要跟住学生的思维关注，敢于取舍，适当引导。
自主赏析，一味追求把教师所掌握的知识讲到讲齐，自读就成了导读，学生还是被老师的“大手”牵着，永远走不进自己的“丁香雨巷”。所以，在自主阅读教学中，如果只是准备了预设内容还不够，教学中一定要顺着学生的思维走，学生怎么想，你就怎么教。不能也不应该求全责备面面俱到。教师对自己的预设内容也要舍得取舍，你舍去了，学生或许就能真正得到。这样的教学模式不是阻遏教师发挥作用，而是让学生养成主动阅读、积极思考的习惯，教师顺着学生的正确关注，在学生的自主合作探究中，生成更加贴近学生实际的课程。
当然，顺着学生的思维走，不是让老师完全处在被动状态，如果学生的思路不对，老师必要的引导还是必须的。老师可以对学生的错误思路和观点进行批判。
有几种倾向需要引导和取舍。就《苏幕遮·燎沉香》而言：1.重要但不影响诗词理解的内容，可以拓展也可以不讲。这首词被安排在“因声求气”篇章中，“因声求气”是清代桐城派作家刘大櫆提出的，“声”指节奏、音调平仄、押韵，“气”指情感、气势，“因声求气”就是通过感受诗文语言的节奏来把握作品的精神。“吟咏诗韵”就是通过声情并茂的诵读、吟咏，体味诗歌作品的思想感情。如果学生主动关注“因声求气”，教师可就此拓展，介绍“因声求气吟咏诗韵”的意思，并组织学生有感情诵读体验;如果学生没有关注，则不去拓展，对学生影响也不大。2.有争议的地方，可以拓展也可以不讲。有争议，考试一般不考，或者不设定标准答案，有时有参考答案。学生没有关注，可以不讲;学生如果关注，可以让学生充分发挥，言之成理即可。比如，词中的女性视角问题，还有五月渔郎到底是谁，等等问题，可以拓展可以不管。3.要求课后自主探究学习的内容，可以拓展也可以不讲。比如《苏幕遮·燎沉香》后面的《相关链接》，一是让学生了解后人对周邦彦的评价，一是选录宋代另外两首咏荷诗，学生理解了多少，比较阅读效果怎么样，学生关注教师就引导拓展，学生没有关注或者课堂上没有时间关注，教师可以不管。毕竟，学生的阅读能力形成不是只靠课堂来完成的。
最后一定要对学生课前自习内容调查了解，知晓学生关注，然后针对学生所思所想，取舍教师预设内容，拓展探究实施教学。我第一次提出“学生怎么想你就怎么教”这个课堂教学理念和模式时，有人就质问：“这样的课堂教学能进行下去吗？”实际上，我产生这个想法也是从课堂实践而来，2002年我在马鞍山二中执教全省高中语文示范课，教的是屠格列夫的《门槛》，教学中竟然被学生的活跃互动带进他们的思维中，我索性顺着他们的思路教学，获得了意想不到的成功。那以后，我不断尝试，也觉得真要完全放开课堂实施“学生怎么想你就怎么教”这个课堂教学模式时确实有些困难，特别是青年教师难以适应，所以觉得一定要完善这个模式，也就是必须做足课前预习的功夫：光要学生课前预习还不够，教师还要对学生预习情况调研了解，分类整理;这样才能知晓学生所思所想所专注，教师在课堂上就可以“学生怎么想”的内容直接进入“教师怎么教”的环节。有了这一点，“学生怎么想你就怎么教”的模式就很容易实施了。比如，教授《苏幕遮·燎沉香》，“一一风荷举”和“鸟雀呼晴侵晓窥檐语”这些地方最容易引起学生兴趣，学生的关注会主要集中在炼字方面，教师备课就一定要在这方面充分准备。那么，有人就又有疑问，这样的操作与高效课堂模式有什么区别呢？我认为区别就在于，“教师怎么教”关键看“学生怎么想”，关键要培養学生自主探究阅读的习惯和能力，而不求教师在课堂上面面俱到。
上述几点是我听了这节研究课的感受。当然，我知道，实际教学远非如此简单。但我们这样尝试的目的应该非常明确，那就是让学生真正成为课堂的主人，鼓励和引导学生积极思维直至形成自主阅读探究的良好习惯。这样的尝试虽然使课堂充满不确定性，甚至充满挑战，但仍然很有意义。
汤永胜，安徽省巢湖市第六中学教师。