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摘 要：小学语文课本中有许多可以让学生想象的“空白”，就如中国写意画一样，讲究“空白”艺术。笔者在阅读教学中通过挖掘课文中的“补白”素材，重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，以教学《去年的树》为例，将读与写、说与写有机结合，在训练学生的习作能力方面取得了不错的效果。
关键词：阅读教学;习作;补白
小学语文课本中有许多可以让学生想象的“空白”，在习作指导时，教师可以通过挖掘课文中的“补白”素材，匠心独具地引导学生在课文中的“艺术空白地带”去做丰富的想象训练， 将读与写、说与写有机结合，训练学生的习作能力。
1.挖掘情节“空白”，将想象与练笔结合，训练学生习作能力
爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切。”学生的想象力越丰富，对文章的理解就越有创见。因此，教师在教学中要充分利用一切可供学生想象的空间，挖掘课文中的情节“空白”，对学生进行想象训练，让学生有条理，有根据地联系课文的背景及文中的前后内容，进行合理想象。合理的想象是填补情节空白的一大艺术，它可以加深对句、段乃至全文的理解，体会其中所表达的思想感情。
人教版第七册第11课是日本作家新美南吉的作品《去年的树》。全文用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友的过程，给读者留下了很大的想象空间。教师可以抓住这一情节“空白”，引导学生想象鸟儿在寻找树的过程中会发生什么事情，将想象与练笔结合，体会鸟儿找不到好朋友树时的焦急心情。推荐写得好的同学在全班交流，同学可以互相补充，使之想象更合理、丰富，训练学生的习作能力。
2.挖掘情感“空白”， 将说与写相结合，训练学生习作能力
语言是传达思想感情的工具，有些微妙的思想感情、深沉的激越情怀，往往不能为言语所直抒尽传，只能通过简短的文字为读者设置下一片情感空白，让读者去想象、体会其间的情感。教学时可启发学生通过空白点想象，并进行口语交际，将说与写结合，训练学生的习作能力。《去年的树》文中有个场景：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
这两句话颇为传神，特别是其中的两个“看”字，让人产生无穷的遐想。第一个“看”，是在鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋友之时——虽然只是用自己的好朋友做的火柴点燃的灯火，鸟儿睁大眼睛，仿佛在说，“树朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！”第二个“看”，鸟儿实现了自己的诺言，仿佛在说，“树朋友，我唱的歌你听见了吗？再见了朋友。”这两个“看”字，包含了鸟儿对树无比的深情和留恋，使朋友间的深厚情谊跃然纸上。这启发学生思考前后两个“看”的不同之处。同时，想象鸟儿“看时”与“看后”的心理活动与行为。
3.挖掘对话“空白”，将朗读与练笔结合，训练习作能力
《去年的树》全文一共有四次对话：第一次是鸟与树的对话，它们约定第二年春天相见时鸟再唱歌给树听;第二次是鸟与树根的对话，鸟向树根询问树到什么地方去了，树根告诉它，伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了;第三次是鸟与门先生的对话，鸟向门先生打听树的去处，大门告诉它，树被切成细条条做成火柴，卖到村子里去了;第四次是鸟与小姑娘的对话，鸟向小姑娘打听，小姑娘告诉它，火柴已经用光，只剩下用火柴点燃的灯火。这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。
教学时老师要紧紧抓住课文的四次对话，以朗读对话为线索指导朗读，想象对话时的语气、神态等，帮助学生读懂课文。
4.挖掘形象“空白”，将想象与绘画相结合，训练学生习作能力
好的艺术作品不仅要有完整的内容，还要能留有引发延伸读者想象的广阔空间。小学生喜爱画画，可以将想象与绘画相结合，激发学生的写作兴趣。《去年的树》没有对树和鸟儿的形象进行刻画，留有空白，教学时可通过想象鸟儿的神情、动作、心理及所处环境来勾勒鸟儿和树的形象。选编这篇课文的目的是要引导学生体会童话故事所提示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，特别是拟人体童话，通过主人公的形象刻画落实教学中的字、词、句、段的训练，也是教学这篇课文的重、难点。为了突破难点，教学时可以将想象与绘画相结合，引导学生带着问题去读文章，去想象、去勾勒，理解鸟儿和树相处时的快乐时光。
教师在教学中敏锐挖掘课文中的“补白”素材作为习作训练的突破口，把练笔当做绘画、练字的过程，使学生养成勤于动笔的良好习惯。通过引导学生想象，将读与写、说与写有机结合，充分调动学生的习作热情，用自己的笔抒发自己的心，学生就会热爱写作，这等于授予了学生一把写作的“金钥匙”。
事实证明，通过“补白”写作训练，可以增强学生的独立意识，培养学生自主、自信和创新精神。体验是儿童的心理需求，也是写作热情的原动力。阅读教学中可进行“补白”训练的素材有很多，教者需要用心挖掘，巧妙地加以引导，持之以恒地训练，学生的习作水平就能得到较快、较好的提高。
（作者单位：福建省建瓯市芝山中心小学）
关键词：阅读教学;习作;补白
小学语文课本中有许多可以让学生想象的“空白”，在习作指导时，教师可以通过挖掘课文中的“补白”素材，匠心独具地引导学生在课文中的“艺术空白地带”去做丰富的想象训练， 将读与写、说与写有机结合，训练学生的习作能力。
1.挖掘情节“空白”，将想象与练笔结合，训练学生习作能力
爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切。”学生的想象力越丰富，对文章的理解就越有创见。因此，教师在教学中要充分利用一切可供学生想象的空间，挖掘课文中的情节“空白”，对学生进行想象训练，让学生有条理，有根据地联系课文的背景及文中的前后内容，进行合理想象。合理的想象是填补情节空白的一大艺术，它可以加深对句、段乃至全文的理解，体会其中所表达的思想感情。
人教版第七册第11课是日本作家新美南吉的作品《去年的树》。全文用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友的过程，给读者留下了很大的想象空间。教师可以抓住这一情节“空白”，引导学生想象鸟儿在寻找树的过程中会发生什么事情，将想象与练笔结合，体会鸟儿找不到好朋友树时的焦急心情。推荐写得好的同学在全班交流，同学可以互相补充，使之想象更合理、丰富，训练学生的习作能力。
2.挖掘情感“空白”， 将说与写相结合，训练学生习作能力
语言是传达思想感情的工具，有些微妙的思想感情、深沉的激越情怀，往往不能为言语所直抒尽传，只能通过简短的文字为读者设置下一片情感空白，让读者去想象、体会其间的情感。教学时可启发学生通过空白点想象，并进行口语交际，将说与写结合，训练学生的习作能力。《去年的树》文中有个场景：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
这两句话颇为传神，特别是其中的两个“看”字，让人产生无穷的遐想。第一个“看”，是在鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋友之时——虽然只是用自己的好朋友做的火柴点燃的灯火，鸟儿睁大眼睛，仿佛在说，“树朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！”第二个“看”，鸟儿实现了自己的诺言，仿佛在说，“树朋友，我唱的歌你听见了吗？再见了朋友。”这两个“看”字，包含了鸟儿对树无比的深情和留恋，使朋友间的深厚情谊跃然纸上。这启发学生思考前后两个“看”的不同之处。同时，想象鸟儿“看时”与“看后”的心理活动与行为。
3.挖掘对话“空白”，将朗读与练笔结合，训练习作能力
《去年的树》全文一共有四次对话：第一次是鸟与树的对话，它们约定第二年春天相见时鸟再唱歌给树听;第二次是鸟与树根的对话，鸟向树根询问树到什么地方去了，树根告诉它，伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了;第三次是鸟与门先生的对话，鸟向门先生打听树的去处，大门告诉它，树被切成细条条做成火柴，卖到村子里去了;第四次是鸟与小姑娘的对话，鸟向小姑娘打听，小姑娘告诉它，火柴已经用光，只剩下用火柴点燃的灯火。这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。
教学时老师要紧紧抓住课文的四次对话，以朗读对话为线索指导朗读，想象对话时的语气、神态等，帮助学生读懂课文。
4.挖掘形象“空白”，将想象与绘画相结合，训练学生习作能力
好的艺术作品不仅要有完整的内容，还要能留有引发延伸读者想象的广阔空间。小学生喜爱画画，可以将想象与绘画相结合，激发学生的写作兴趣。《去年的树》没有对树和鸟儿的形象进行刻画，留有空白，教学时可通过想象鸟儿的神情、动作、心理及所处环境来勾勒鸟儿和树的形象。选编这篇课文的目的是要引导学生体会童话故事所提示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，特别是拟人体童话，通过主人公的形象刻画落实教学中的字、词、句、段的训练，也是教学这篇课文的重、难点。为了突破难点，教学时可以将想象与绘画相结合，引导学生带着问题去读文章，去想象、去勾勒，理解鸟儿和树相处时的快乐时光。
教师在教学中敏锐挖掘课文中的“补白”素材作为习作训练的突破口，把练笔当做绘画、练字的过程，使学生养成勤于动笔的良好习惯。通过引导学生想象，将读与写、说与写有机结合，充分调动学生的习作热情，用自己的笔抒发自己的心，学生就会热爱写作，这等于授予了学生一把写作的“金钥匙”。
事实证明，通过“补白”写作训练，可以增强学生的独立意识，培养学生自主、自信和创新精神。体验是儿童的心理需求，也是写作热情的原动力。阅读教学中可进行“补白”训练的素材有很多，教者需要用心挖掘，巧妙地加以引导，持之以恒地训练，学生的习作水平就能得到较快、较好的提高。
（作者单位：福建省建瓯市芝山中心小学）