生活中蕴含着丰富的写作素材，能够激发学生的作文灵感。在小学作文教学中，扎根生活并发现生活中有价值的写作素材，能够培养学生良好的写作习惯，同时也是引导学生深入生活并探索生活中真、善、美的基础。
　　生活是创作的源泉，引导学生从小认识到这一点，有利于培养学生正确的写作观和写作习惯。生活化的作文教学能够使学生从狭小的课堂中解脱出来，在生活的土壤中汲取更多养分。教师要善于引导学生发掘生活中的作文素材，在作文中融合写作技巧，在生活化的作文教学中获得更多的灵感，这样一来，使学生爱上作文的同时，更能够使其热爱生活。
　　本文将结合当前小学作文教学实践，探索生活化教学在作文课堂的应用，通过观察生活、体验生活、书写生活来提高学生的作文水平。
　　引导学生接触生活实际，切身感受生活内涵
　　学生作文中普遍存在“假大空”的问题，造成这一问题的根源在于学生“缺乏生活”，将作文和生活相互孤立，因此很难从生活中汲取写作的营养。在这样的写作背景下，很多学生会受到“作文难”的困扰，如想写生活化的内容时却不知道如何下笔。
　　例如，在以“理想”为主题的作文练习中，学生写在作文中的理想可谓“百家争鸣”：有的学生说要做航天员，有的学生说要当解放军，还有的学生要成为慈善家。但这真的是学生的理想吗？面对这些“假大空”的内容，教师可以引导学生从生活实践出发，谈一谈自己对理想、生活、未来的看法，说一说自己真正的理想和愿望。真实才是最可贵的，这也是生活化作文教学的基础所在。
　　在教师的引导下，学生认识到了作文中的理念偏差，开始从生活实际和内心感受出发来写自己的理想，在这样的思维引导下，学生的理想更加贴近生活：有的学生说想做出租车司机，这样就能让爸爸退休；有的学生说要做面点师，做出美味的糕点。这样洋溢着生活气息的文字朴实、真诚，更能够感动作者和读者。通过作文，让学生发掘了生活的内涵，可以起到成长励志的作用。
　　注重日记积累，实现素材和技巧双赢
　　素材是作文的核心，学生没有素材就会感到写作时无话可说。通过写日记来搜集整理素材是作文生活化教学的重要环节，能够让学生随时发现生活中有趣的人和事，并记录下来，作为素材积累。教师要培养学生坚持写日记的习惯，即使日记中所记载的素材暂时没能写成文章，但仍然可以充实学生的作文素材库，使之成为生活和写作的纽带。
　　同时，通过写日记的形式，还可以帮助学生提高作文技巧。日记的形式灵活，学生可以把偶然看到的好词好句或对某件事的看法意见记录下来，还可以仿照一些优美的句段进行仿写，这些都是提高学生写作技巧的好方法，而且日记往往能够触动学生的写作灵感，帮助学生掌握更适宜的写作技巧，由此可见，生活化的日记积累能够实现学生素材提炼和写作技巧的双赢。
　　源自生活、高于生活的教学引导
　　生活化的作文教学并不是照搬生活中的事件或人物，更不是记录生活的流水账，教师必须引导学生认识到生活化作文教学的本质是“源自生活，而高于生活”，避免学生把“生活”和“生活化”混為一谈。这就需要教师注重对生活化素材的提炼和升华，引导学生将有价值、有意义的生活写在作文中，而不是刻意为了“生活化”而事无巨细地将生活记录下来。
　　例如，在以“春节”为主题的作文中，有的学生从早上妈妈准备食材一直写到晚上看春晚，这样的作文记叙显然已经背离了“生活化”作文教学的初衷，因此教师要引导学生学会取舍，选择有代表性的人或事写在作文中，如春节的团圆饭、春晚，过年时看到或听到的有趣的话题也可以写到作文中，如怎样对待压岁钱、走亲访友时有哪些见闻和感触，这些生活化的写作内容能够使作文洋溢生活的气息，写出的作文更真实、有趣，也会更贴近生活。
　　结语
　　“从生活中来，到艺术中去”，这是小学作文生活化教学的基础。教师要引导学生在生活中多观察、多发现、多记录、多积累，从生活中发现写作的灵感和源泉。
　　生活化的作文教学能够避免学生写作文时出现“假大空”的问题，只有融入生活，才能使学生的作文充满生活的智慧和灵感。教师要注重学生的生活体验，鼓励学生深入生活搜集素材，建立起生活与作文写作的有机联系，培养学生积极的生活态度和良好的作文习惯，促进学生作文水平不断提高。