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观察是人类的一项重要的基本技能，是人类认识世界的重要环节。从心理学的角度看，观察是一种有目的、有计划、比较持久地，并且有思维和语言参与的知觉过程，是知觉的高级形式。观察力是指有目的、主动地考察事物并善于正确发现事物各种典型特征的知觉能力，是促使观察保持高效率和顺利进行的重要保证。观察力在人们的日常学习和生活中具有重要作用。《物理课程标准》对学生的能力提出了七个要素的要求：提出问题；猜想与假设；制定计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；评估；交流与合作。
无论从教学实践的角度来看，还是从能力培养的理论角度来看，学生的观察能力是其它能力的源泉和前提，心理学中有关认知技能，认知先是由感知技能再发展为思维技能，学生只有在学习物理过程中，先会能去观察、去感知，从感性认识出发，才会上升到理性认识，才会把学生独立思考的能力培养出来。
在物理实验教学活动中，培养学生敏锐的观察力，引导学生有目的、有计划地观察事物，客观严谨地认识事物，是一个教师必备的素质。
一、让学生带着实验目的去观察
向学生提出明确的观察任务是发展学生观察力的首要条件。因为观察区别于一般的知觉活动，主要在于观察是一种有目的的知觉形成。只有具有明确的目的性，才能提高学生观察的主动精神，增强知觉的选择性，从所要观察的事物和现象中，主动地选择自己所要认识的对象，把注意力集中在他们的主要特征上，而不是去感知一些无关紧要的细枝末节。向学生提出明确的观察任务有两种方法：一种是指导观察，即在观察前，明确地告诉学生观察的对象是什么，需要观察什么变化和哪些特征，要搜集哪些资料；另一种是自我观察，是指在培养学生观察主动性的基础上，有计划地培养学生主动地给自己提出观察的目的和任务。
二、要教给学生观察的方法
在物理教学中要教给学生系统的观察方法，主要有这几方面：
1.对物理现象与物体外部形态关系的观察；2.对物理现象与物体内部结构关系的观察；3.对物理现象与物体动态关系的观察，观察事物的特征和运动发展变化的规律。在物理教学中，有两种常用的观察法应使学生掌握。一是系统观察法，它包括顺序观察法、分步观察法和角度观察法，如对部分电路欧姆定律实验的观察就是这样。第一步先定性观察电阻变化或电压变化都能引起的电流变化。第二步固定电阻、定量观察电压变化对电流的影响。第三步固定电压、定量观察电阻变化对电流的影响。再如，对于一些复杂的物理现象按照一定的实验步骤，一步一步仔细的观察，如验证牛顿第二定律的实验，即可按以下步骤进行：（1）观察熟悉所用实验仪器（小桶沙子、长木板、小车、钩码、打点计时器、纸带等）；（2）平衡摩擦力；（3）保持小车质量（m）不变，研究加速度a与外力F的关系；（4）保持外力F不变，研究加速度a质量m的关系；（5）处理纸带得小车的加速度a；（6）画图处理实验数据；（7）观察图线特点，得出实验结论。二是对比观察法，包括异部对比、异物对比、前后对比及分类对比等，这是判断哪一种因素对现象或过程起支配作用的有效方法。如观察用电流表测电流，用电压表测电压，比较两表的构造，最小刻度及实验操作的异同点。再如为判明引起电磁感应现象的因素是否为原磁场的变化，就要用磁场虽强但无变化的情形与原磁场虽弱但有变化的情形对比，从而判明哪一种因素在电磁感应现象中起决定作用。另外，归纳观察法、验证观察法和综合观察法也是常用的观察方法。
三、学会做观察记录
对观察结果会准确地记录在表格中、并能逐步设计记录表格、自行填充，并能采用规定的术语、约定的符号、标准的计量单位并借助绘图、摄影、微机等手段，把观察结果正确记录下来、并进行整理，用文字和语言表达出来。要在观察中了解现象、分析总结掌握现象的规律，如在《探究斜面的机械效率》实验中，设计实验记录表格如下：木块重力N。
这样记录实验数据，会使比较容易的得出斜面的机械效率与斜面倾斜程度有无关系以及斜面倾斜程度与斜面的机械效率的关系。
四、做好观察总结，概括科学结论
观察仅仅是一种手段，而观察的最终目的是为了提高，是为了得出某些结论。观察告一段落后，要善于把观察到的现象加以比较、分析、归纳、综合等，然后得出结论或总结出规律。如研究凸透镜成像规律的实验，指导学生实验观察归纳如下：
物距像的性质像距应用物距+像距u>2f倒立缩小实像f4fu=2f倒立等大实像V=2f/u+V=4ff2f幻灯机u+V>4fu=f不成像///uu放大镜。
培养学生的观察能力，除了教会学生各种科学的观察方法外，还要指导学生按具体要求如实地绘图、记录，并且分析资料，讨论观察结果。启发学生积极思维，进行积极自觉的观察，才能使他们获取正确的信息，发展思维，获得知识，掌握技能，进而认识自然规律。观察作为一种物理学习能力，对于物理学习具有重要的作用；同时，观察也是一种重要的研究手段。作为物理教师，要经常结合教学内容，说明认真细致的观察在知识学习及科学发明和发现中的作用，培养学生的观察能力，教育学生要做观察的有心人，养成善于观察的良好习惯。
作为物理教师，要重视对物理学发展史上成功观察事例的介绍，同时要经常结合教学内容，说明认真细致的观察在知识学习及科学发明和发现中的作用，教育学生要做观察的有心人，激励他们观察的主动性。
【参考文献】
[1]乔际平，刘甲珉著.《创造思维能力培养》.1998年4月第1版.
“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”
无论从教学实践的角度来看，还是从能力培养的理论角度来看，学生的观察能力是其它能力的源泉和前提，心理学中有关认知技能，认知先是由感知技能再发展为思维技能，学生只有在学习物理过程中，先会能去观察、去感知，从感性认识出发，才会上升到理性认识，才会把学生独立思考的能力培养出来。
在物理实验教学活动中，培养学生敏锐的观察力，引导学生有目的、有计划地观察事物，客观严谨地认识事物，是一个教师必备的素质。
一、让学生带着实验目的去观察
向学生提出明确的观察任务是发展学生观察力的首要条件。因为观察区别于一般的知觉活动，主要在于观察是一种有目的的知觉形成。只有具有明确的目的性，才能提高学生观察的主动精神，增强知觉的选择性，从所要观察的事物和现象中，主动地选择自己所要认识的对象，把注意力集中在他们的主要特征上，而不是去感知一些无关紧要的细枝末节。向学生提出明确的观察任务有两种方法：一种是指导观察，即在观察前，明确地告诉学生观察的对象是什么，需要观察什么变化和哪些特征，要搜集哪些资料；另一种是自我观察，是指在培养学生观察主动性的基础上，有计划地培养学生主动地给自己提出观察的目的和任务。
二、要教给学生观察的方法
在物理教学中要教给学生系统的观察方法，主要有这几方面：
1.对物理现象与物体外部形态关系的观察；2.对物理现象与物体内部结构关系的观察；3.对物理现象与物体动态关系的观察，观察事物的特征和运动发展变化的规律。在物理教学中，有两种常用的观察法应使学生掌握。一是系统观察法，它包括顺序观察法、分步观察法和角度观察法，如对部分电路欧姆定律实验的观察就是这样。第一步先定性观察电阻变化或电压变化都能引起的电流变化。第二步固定电阻、定量观察电压变化对电流的影响。第三步固定电压、定量观察电阻变化对电流的影响。再如，对于一些复杂的物理现象按照一定的实验步骤，一步一步仔细的观察，如验证牛顿第二定律的实验，即可按以下步骤进行：（1）观察熟悉所用实验仪器（小桶沙子、长木板、小车、钩码、打点计时器、纸带等）；（2）平衡摩擦力；（3）保持小车质量（m）不变，研究加速度a与外力F的关系；（4）保持外力F不变，研究加速度a质量m的关系；（5）处理纸带得小车的加速度a；（6）画图处理实验数据；（7）观察图线特点，得出实验结论。二是对比观察法，包括异部对比、异物对比、前后对比及分类对比等，这是判断哪一种因素对现象或过程起支配作用的有效方法。如观察用电流表测电流，用电压表测电压，比较两表的构造，最小刻度及实验操作的异同点。再如为判明引起电磁感应现象的因素是否为原磁场的变化，就要用磁场虽强但无变化的情形与原磁场虽弱但有变化的情形对比，从而判明哪一种因素在电磁感应现象中起决定作用。另外，归纳观察法、验证观察法和综合观察法也是常用的观察方法。
三、学会做观察记录
对观察结果会准确地记录在表格中、并能逐步设计记录表格、自行填充，并能采用规定的术语、约定的符号、标准的计量单位并借助绘图、摄影、微机等手段，把观察结果正确记录下来、并进行整理，用文字和语言表达出来。要在观察中了解现象、分析总结掌握现象的规律，如在《探究斜面的机械效率》实验中，设计实验记录表格如下：木块重力N。
这样记录实验数据，会使比较容易的得出斜面的机械效率与斜面倾斜程度有无关系以及斜面倾斜程度与斜面的机械效率的关系。
四、做好观察总结，概括科学结论
观察仅仅是一种手段，而观察的最终目的是为了提高，是为了得出某些结论。观察告一段落后，要善于把观察到的现象加以比较、分析、归纳、综合等，然后得出结论或总结出规律。如研究凸透镜成像规律的实验，指导学生实验观察归纳如下：
物距像的性质像距应用物距+像距u>2f倒立缩小实像f
培养学生的观察能力，除了教会学生各种科学的观察方法外，还要指导学生按具体要求如实地绘图、记录，并且分析资料，讨论观察结果。启发学生积极思维，进行积极自觉的观察，才能使他们获取正确的信息，发展思维，获得知识，掌握技能，进而认识自然规律。观察作为一种物理学习能力，对于物理学习具有重要的作用；同时，观察也是一种重要的研究手段。作为物理教师，要经常结合教学内容，说明认真细致的观察在知识学习及科学发明和发现中的作用，培养学生的观察能力，教育学生要做观察的有心人，养成善于观察的良好习惯。
作为物理教师，要重视对物理学发展史上成功观察事例的介绍，同时要经常结合教学内容，说明认真细致的观察在知识学习及科学发明和发现中的作用，教育学生要做观察的有心人，激励他们观察的主动性。
【参考文献】
[1]乔际平，刘甲珉著.《创造思维能力培养》.1998年4月第1版.
“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”