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摘要：以立德树人为目标，重新构建高中历史的教学模式，教师应将更多精力放在学生史料实证素养的强化培养上，助力他们德智体美的全面发展。另外，历史教师还要鼓励高中生挑战自我、超越自我，通过史料实证的学习探究，实现学科成绩的不断进步和主体优势的不断提升，这样一来，他们积累下丰富的知识经验，才有机会创造出更加精彩的未来。本文特意总结了高中历史教学中学生史料实证素养的有效培养策略，希望能为其他教师提供参考。
关键词：高中历史;课堂教学;史料实证素养;培养策略;分析;研究
引言：高中阶段历史知识的有效教学，不仅影响着学生们唯物史观、历史素养的形成及发展，还决定着学生们内在潜能的深入挖掘，历史思维的层次水平。教师仍用灌输指导办法，让高中生按照自己的安排盲目记忆，必然使学生衍生出严重的厌学情绪，学习质量不高，师生关系紧张，后续教学计划的实施可谓阻力重重。为了避免这些问题，从史料实证素养的培养角度出发，更好地开展育人工作非常必要且关键。对此，笔者简单阐述了一些自己的看法。
1、引导学生甄别判断，培养史料实证素养
史料作为高中历史课堂教学的主要内容，正确的运用史料，可以激发学生浓厚的学习兴趣，并对他们历史学科核心素养的发展起到一定的促进作用。历史属于过去，高中生没有经历过教材中记录的历史事件，全凭文字史料、图片史料等等内容研究过去的事情，了解不同时期的历史事件。现存史料也有真伪之分，并不是所有史料内容均是真实的，可信度有待鉴别。部分史料是人为制造的，将这些伪造的史料内容当作历史事实，可能产生严重后果，很不利于高中学生的健康发展、主体创造[1]。因此，在高中历史教学活动开展中，教师要想培养学生的史料实证素养，其需要从史料的甄别与判断入手，引导学生正确认知史料。那么，我们要如何在历史教学活动开展中引导学生甄别、判断史料呢？首先，在甄别、判断史料的时候，我们首先要引导学生弄清楚这段史料的出处、背景、作者以及其中所蕴含的写作意图等。因为史料是由人编写出来，人在生活体验的过程中，总会获得不少的经验、形成主觀情感等，而且在写作的过程中，其会不自觉地将自身的知识水平、主观立场等渗透其中，由此导致所书写的史料具有主观性，这将对史料自身的客观性造成不小的影响。因此，我在引导学生甄别、判断史料的时候，会以教材内容为基础，将具体的教学内容与当时的实际情况结合起来，对所展现的史料内容进行分析，以此判断其真伪及其价值。以“五四运动”为例，我在教学活动开展中，为学生展现了这样一则史料内容：五四运动之后，吴佩孚向时任国民政府总统的徐世昌发电文，其指出：“大好河山，任人宰割……势必全国骚乱。”在展示了本史料内容之后，我向学生提出了这样的问题。这则材料说明吴佩孚：对学生的正义行为表示深深的同情;表面上同情学生行为，背地里镇压;以学生行为为敲门砖，企图向北洋政府夺权。在分析该史料内容的过程中，大部分觉得北洋军阀的统治是黑暗的，因此北洋军阀的头目自然就是反动的代表。所以吴佩孚也不是好人，为了维护自身的利益，自然不会支持学生的正义行为了，就算能说出这样的话，也只是在做做样子。在这样的思维定式下，学生自然会在不加甄别史料的过程中，在思维定式的影响下，直接做出错误的判断。对此，我在解决该问题的过程中，引导学生论从史出，从当时的时代背景入手，结合当时的利益矛盾，对史料内容进行甄别，以此做出准确判断。
2、更新史料作出分析，培养史料实证素养
经相关的调查可以发现，不断变化的新鲜事物是激励学生兴趣的重要因素。所以，高中历史教师应该要拥有一定在课堂中对不一样材料展开合理有效的运用技能，如此，才可以有效培养学生对史料的分析意识及能力[2]。受教材的容量所局限，历史课本通常都是运用一些比较简单明了的方式来呈现有关史料，其实这种形式是难以激励出学生的学习兴趣。而想要完美的解决此问题，关键一点就是要对史料进行良好补充，让它变得更加的丰富，如此才可以充分呈现出史料在课堂中的辅助作用。比如，在教学《新文化运动》一课内容时，教师最好更新自身的教学观念，转变传统的教学思路，可以在课堂上利用多媒体技术，通过播放一些相关的电影，或者收集到相关的资料，等学生产生一定情感上的共鸣之后，就可以适时引导他们对史料进行实证分析，进而有效提高学生对史料阅读和分析的水平。
3、完善自身专业水平，培养史料实证素养
以前，高中历史的课堂教学多以教师为主导，学生们很少有机会自学史料，从不同渠道搜集相关资料，开阔视野范围，积累知识经验，所以学科成绩的进步空间非常有限，核心素养以及综合能力的发展阻力重重。高中生的史料实证素养偏低，和历史教师的教学观念、教学方法落后，课堂教学过程不够精彩，甚至枯燥乏味有直接的关系[3]。因此，随着新课程改革的不断深化，在课堂教学的实践过程中，教师就应不断提高自身专业水平，反省自身教学过程，在实际课堂中不断探索出更适于学生教学的策略与模式。教师应选择具有针对性的史料资料，不在乎资料的数量，而应取其精华、去其糟粕，有效整合史料与历史教学。同时为了增加教学的趣味性，教师也应引入真实的影视资料与视频、音频等，安排合理、利于学生接受的教学内容，进而促使学生能够以多种角度并从多种层次掌握历史知识，增强历史思维，这有助于学生史料实证素养的不断提升和教学目标的有效达成。
结束语
总而言之，教师应积极开展高中历史课堂中的史料教学，引导学生在教学中不断提高历史知识水平，并提升史料实证素养。同时教师也要运用多种教学途径并进行灵活选择，满足学生的多种学习需求，让其在多元化的课堂教学中充分感知到历史学习的魅力，锻炼学生的历史思维，为学生日后的生活和发展奠定一定的基础，最终在高中历史课堂中有效培养学生的“史料实证”思维。
参考文献
[1]李欣欣.如何在高中历史教学中培养学生史料实证素养的研究[J].西部素质教育，2018（19）53-54.
[2]何英杰，徐晓曦.分析高中历史教学中学生史料实证素养的有效培养策略[J].西部素质教育，2019（17）300-301.
[3]王红丽.高中历史教学中学生史料实证素养的培养对策[J].西部素质教育，2019（26）45-46.
关键词：高中历史;课堂教学;史料实证素养;培养策略;分析;研究
引言：高中阶段历史知识的有效教学，不仅影响着学生们唯物史观、历史素养的形成及发展，还决定着学生们内在潜能的深入挖掘，历史思维的层次水平。教师仍用灌输指导办法，让高中生按照自己的安排盲目记忆，必然使学生衍生出严重的厌学情绪，学习质量不高，师生关系紧张，后续教学计划的实施可谓阻力重重。为了避免这些问题，从史料实证素养的培养角度出发，更好地开展育人工作非常必要且关键。对此，笔者简单阐述了一些自己的看法。
1、引导学生甄别判断，培养史料实证素养
史料作为高中历史课堂教学的主要内容，正确的运用史料，可以激发学生浓厚的学习兴趣，并对他们历史学科核心素养的发展起到一定的促进作用。历史属于过去，高中生没有经历过教材中记录的历史事件，全凭文字史料、图片史料等等内容研究过去的事情，了解不同时期的历史事件。现存史料也有真伪之分，并不是所有史料内容均是真实的，可信度有待鉴别。部分史料是人为制造的，将这些伪造的史料内容当作历史事实，可能产生严重后果，很不利于高中学生的健康发展、主体创造[1]。因此，在高中历史教学活动开展中，教师要想培养学生的史料实证素养，其需要从史料的甄别与判断入手，引导学生正确认知史料。那么，我们要如何在历史教学活动开展中引导学生甄别、判断史料呢？首先，在甄别、判断史料的时候，我们首先要引导学生弄清楚这段史料的出处、背景、作者以及其中所蕴含的写作意图等。因为史料是由人编写出来，人在生活体验的过程中，总会获得不少的经验、形成主觀情感等，而且在写作的过程中，其会不自觉地将自身的知识水平、主观立场等渗透其中，由此导致所书写的史料具有主观性，这将对史料自身的客观性造成不小的影响。因此，我在引导学生甄别、判断史料的时候，会以教材内容为基础，将具体的教学内容与当时的实际情况结合起来，对所展现的史料内容进行分析，以此判断其真伪及其价值。以“五四运动”为例，我在教学活动开展中，为学生展现了这样一则史料内容：五四运动之后，吴佩孚向时任国民政府总统的徐世昌发电文，其指出：“大好河山，任人宰割……势必全国骚乱。”在展示了本史料内容之后，我向学生提出了这样的问题。这则材料说明吴佩孚：对学生的正义行为表示深深的同情;表面上同情学生行为，背地里镇压;以学生行为为敲门砖，企图向北洋政府夺权。在分析该史料内容的过程中，大部分觉得北洋军阀的统治是黑暗的，因此北洋军阀的头目自然就是反动的代表。所以吴佩孚也不是好人，为了维护自身的利益，自然不会支持学生的正义行为了，就算能说出这样的话，也只是在做做样子。在这样的思维定式下，学生自然会在不加甄别史料的过程中，在思维定式的影响下，直接做出错误的判断。对此，我在解决该问题的过程中，引导学生论从史出，从当时的时代背景入手，结合当时的利益矛盾，对史料内容进行甄别，以此做出准确判断。
2、更新史料作出分析，培养史料实证素养
经相关的调查可以发现，不断变化的新鲜事物是激励学生兴趣的重要因素。所以，高中历史教师应该要拥有一定在课堂中对不一样材料展开合理有效的运用技能，如此，才可以有效培养学生对史料的分析意识及能力[2]。受教材的容量所局限，历史课本通常都是运用一些比较简单明了的方式来呈现有关史料，其实这种形式是难以激励出学生的学习兴趣。而想要完美的解决此问题，关键一点就是要对史料进行良好补充，让它变得更加的丰富，如此才可以充分呈现出史料在课堂中的辅助作用。比如，在教学《新文化运动》一课内容时，教师最好更新自身的教学观念，转变传统的教学思路，可以在课堂上利用多媒体技术，通过播放一些相关的电影，或者收集到相关的资料，等学生产生一定情感上的共鸣之后，就可以适时引导他们对史料进行实证分析，进而有效提高学生对史料阅读和分析的水平。
3、完善自身专业水平，培养史料实证素养
以前，高中历史的课堂教学多以教师为主导，学生们很少有机会自学史料，从不同渠道搜集相关资料，开阔视野范围，积累知识经验，所以学科成绩的进步空间非常有限，核心素养以及综合能力的发展阻力重重。高中生的史料实证素养偏低，和历史教师的教学观念、教学方法落后，课堂教学过程不够精彩，甚至枯燥乏味有直接的关系[3]。因此，随着新课程改革的不断深化，在课堂教学的实践过程中，教师就应不断提高自身专业水平，反省自身教学过程，在实际课堂中不断探索出更适于学生教学的策略与模式。教师应选择具有针对性的史料资料，不在乎资料的数量，而应取其精华、去其糟粕，有效整合史料与历史教学。同时为了增加教学的趣味性，教师也应引入真实的影视资料与视频、音频等，安排合理、利于学生接受的教学内容，进而促使学生能够以多种角度并从多种层次掌握历史知识，增强历史思维，这有助于学生史料实证素养的不断提升和教学目标的有效达成。
结束语
总而言之，教师应积极开展高中历史课堂中的史料教学，引导学生在教学中不断提高历史知识水平，并提升史料实证素养。同时教师也要运用多种教学途径并进行灵活选择，满足学生的多种学习需求，让其在多元化的课堂教学中充分感知到历史学习的魅力，锻炼学生的历史思维，为学生日后的生活和发展奠定一定的基础，最终在高中历史课堂中有效培养学生的“史料实证”思维。
参考文献
[1]李欣欣.如何在高中历史教学中培养学生史料实证素养的研究[J].西部素质教育，2018（19）53-54.
[2]何英杰，徐晓曦.分析高中历史教学中学生史料实证素养的有效培养策略[J].西部素质教育，2019（17）300-301.
[3]王红丽.高中历史教学中学生史料实证素养的培养对策[J].西部素质教育，2019（26）45-46.